胡丹

【摘 要】 自讀課文教學(xué)還面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)在教師角色定位不明，活動(dòng)情境意義迷失，素養(yǎng)本位意識(shí)缺失等。執(zhí)教者應(yīng)該巧借助讀系統(tǒng)、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓展對(duì)話空間、搭建活動(dòng)支架，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】 自讀課文 學(xué)習(xí)活動(dòng) 突圍

語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)該能夠“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品”。從教讀課文到自讀課文，再到課外閱讀的“三位一體”閱讀體系中，自讀課文是重要的樞紐，上承教讀課文，下啟課外閱讀。語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力?！叭灰惑w”閱讀體系也符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，教師要更注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

一、巧借助讀系統(tǒng)，生成自讀體驗(yàn)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中自讀課文的一大特點(diǎn)是配備了較為完備的助讀系統(tǒng)，區(qū)別于教讀課文課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的編寫體例。助讀系統(tǒng)為學(xué)生自主閱讀搭建了橋梁，也為教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了方向。教師要根據(jù)單元教學(xué)要求，用好教材的助學(xué)系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文注釋、隨文旁批、閱讀提示和單元導(dǎo)讀，為學(xué)生自主閱讀指明方向。如《動(dòng)物笑談》的閱讀提示強(qiáng)調(diào)了文本的詼諧風(fēng)趣，這不僅是作者的敘事態(tài)度，也是讀者的閱讀感受。教師可以抓住“笑”字創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)“找笑料”“演笑點(diǎn)”“品笑味”三個(gè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其感受文本字里行間的妙趣，從而感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)自讀課文的意義就在于整個(gè)閱讀過(guò)程的真實(shí)體驗(yàn)和感受，而體驗(yàn)和感受本身就充滿了樂(lè)趣。同時(shí)，該課的閱讀提示還推薦了《所羅門王的指環(huán)》一書，教師在拓展延伸部分還可以向?qū)W生介紹原著中一些詼諧幽默的情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從自讀課文走向整本書閱讀。

自讀課文的旁批主要分為點(diǎn)評(píng)式、提問(wèn)式、拓展式這三種類型，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。旁批有示例的意義，人民教育出版社編輯陳恒舒認(rèn)為：“自讀課文除了旁批，還留有不少空白，留白的主要目的不是讓學(xué)生抄筆記或者回答問(wèn)題，而是希望他們能夠仿照教材上的旁批，自己做一些個(gè)性化的批注，自主品評(píng)、鑒賞文章?！盵1]自讀課文教學(xué)中選點(diǎn)批注這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常有效的，學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式對(duì)文本中的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等進(jìn)行批注，寫下自己的理解、感悟和評(píng)價(jià)，甚至質(zhì)疑。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考、探究和表達(dá)，如課文《登勃朗峰》的旁批中寫道“旅途中不只有風(fēng)景，奇人奇事亦可樂(lè)也”，因此教師可以創(chuàng)設(shè)尋“樂(lè)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點(diǎn)勾畫，找到文中的“樂(lè)”。教師也可以在第1自然段文字旁進(jìn)行批注示例：“天氣灼熱難當(dāng)，他人可憐可憫，我們悠然自在，一樂(lè)也?！苯處煹摹耙粯?lè)”引出了學(xué)生的主動(dòng)思考和積極表達(dá)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)。隨文旁批既是教師進(jìn)行教學(xué)的抓手，也是學(xué)生自主閱讀的抓手，這樣，教師的“教”就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，教師在場(chǎng)的意義則是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注閱讀提示，提高學(xué)生利用旁批自主閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效指導(dǎo)自讀

從“教”與“學(xué)”的關(guān)系上看，課堂教學(xué)的變革經(jīng)歷了四種模式：一是“先教后學(xué)，隨教而學(xué)”；二是“少教多學(xué)，教以導(dǎo)學(xué)”；三是“自學(xué)自理，教以輔學(xué)”；四是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。[2]前置學(xué)習(xí)在自讀課文教學(xué)中具有非常重要的意義：“先學(xué)”是基于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，“后教”是基于最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，黃厚江老師認(rèn)為，自讀課文應(yīng)該在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上教，要讓學(xué)生知道已經(jīng)讀出了什么和還有哪些疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上由師生共設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)施教。[3]學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要立足于解決學(xué)生在自主閱讀中存在的問(wèn)題，選擇出最有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容?！皬膶W(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，這才是基于學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)的自讀課文教學(xué)，而非教師將自己研讀文本的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。如《周亞夫軍細(xì)柳》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的疑惑點(diǎn)集中在“標(biāo)題既然是‘周亞夫軍細(xì)柳，為何要花大量筆墨描寫周亞夫和軍營(yíng)的官兵？為何還要寫霸上及棘門軍？”再如筆者執(zhí)教《燈籠》一課時(shí)，學(xué)生自主閱讀的疑惑集中在“文中開頭作者說(shuō)自己喜歡的亮光很多，可是他為什么不寫?zhàn)嵉脑氯A，如沸的繁星，偏偏寫燈籠？”我以學(xué)生自讀文本時(shí)的疑惑為切入口，和學(xué)生共同深入文本進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)師生與文本的共生共長(zhǎng)。要之，自讀課文的教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)節(jié)和生成的，有著廣闊的空間。學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)、教師的引導(dǎo)、學(xué)生之間的觸發(fā)都會(huì)影響自讀課文教學(xué)立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

與普通讀者不同，教師關(guān)注文本之余，更要關(guān)注課堂和學(xué)生。教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)的，因而教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)上，即探測(cè)學(xué)生自主閱讀后有哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]有讀懂，哪些地方是學(xué)生欣賞不了、感受不到的，還有哪些困惑需要解決。在自讀課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的目的在于得到反饋：一方面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度、所處的認(rèn)知水平，另一方面可以將學(xué)生的疑惑作為教學(xué)契機(jī)深入探究。這樣的課堂才更具有針對(duì)性、參與性和開放性。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)情是構(gòu)建有效課堂的基石，從學(xué)生的疑惑出發(fā)，立足學(xué)情，以學(xué)定教，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更符合自讀課文的特點(diǎn)，相機(jī)而教的教學(xué)智慧得以彰顯。

三、拓展對(duì)話空間，培養(yǎng)自讀能力

在自讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有更多的自主閱讀、自我思考、自由交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)話，如師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話，等等。只有多層次、多角度的對(duì)話才能夠碰撞出更多思維的火花。因而，執(zhí)教者需要化“問(wèn)題”為“話題”，拓展學(xué)生與自讀課文的對(duì)話空間。例如，《昆明的雨》作為寫景散文，教師通常會(huì)將“課文寫了昆明哪些景物，這些景物具有什么特點(diǎn)”作為主問(wèn)題。這樣的問(wèn)題雖然可以把學(xué)生帶入文本，但是活動(dòng)空間比較狹窄。教師不妨把問(wèn)題換成話題，給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，讓學(xué)生圈畫出文中哪一個(gè)字或詞是理解文章的關(guān)鍵，并說(shuō)明理由。這樣，閱讀的視角就不再局限于景物，而向景、情、人、事延伸。再如《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“前后矛盾處悟獨(dú)”“描寫傳神處賞雪”“奇遇傳情處解癡”等一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟張岱作為文人的孤傲。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就像被牽入預(yù)設(shè)好的框架中，自主性并沒(méi)有最大限度地發(fā)揮。筆者在課后進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到如果教師預(yù)設(shè)越多，學(xué)生的思維空間就越小。無(wú)論是“獨(dú)往湖心亭看雪”，還是張岱眼中蒼茫的雪景，抑或湖中奇遇，都體現(xiàn)了“癡”字。因此，在這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)以舟子的評(píng)價(jià)作為切入口，把“舟子喃喃為哪般”作為話題激發(fā)學(xué)生的討論，用“癡”字立骨，拓展學(xué)生與文本對(duì)話的空間。

好的話題能夠拓展課堂對(duì)話的空間，那么何為有價(jià)值的話題呢？首先，好的話題應(yīng)吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激起課堂的漣漪。其次，好的話題應(yīng)該指向文本多層面、多角度的理解。此外，好的話題應(yīng)該促使教師、學(xué)生、文本之間“共生共長(zhǎng)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)交互性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，一方的行動(dòng)能夠影響到另一方，這樣的行動(dòng)才叫“活動(dòng)”。[4]在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該捕捉學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容的潛在價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元感悟。以《湖心亭看雪》為例，學(xué)生在讀到張岱的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”時(shí)聯(lián)想到了柳宗元的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。在感悟張岱的“癡心”后，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)如下情境：如果張岱和柳宗元在西湖相遇，他們會(huì)成為知己?jiǎn)?？《江雪》和《湖心亭看雪》，都寫到了雪景和人物的活?dòng)，同樣是冰天雪地、萬(wàn)籟俱寂，但是仔細(xì)品味，它們表達(dá)的感情不盡相同。張岱的“獨(dú)往湖心亭看雪”體現(xiàn)的是他不隨流俗、遺世獨(dú)立、孤高自賞的內(nèi)心世界，而柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”則寄托了他仕途的失意與傷感。學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行辯論，走進(jìn)兩位文人的精神世界，對(duì)“癡”有了更深入的理解。

自讀課文的教學(xué)必須以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生自求自得，使學(xué)生在教讀課文中所學(xué)知識(shí)、方法、能力得以有效遷移和拓展。另一方面，教師不可缺位，仍然要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、細(xì)讀文本的閱讀能力和習(xí)慣。因此，自讀課文不應(yīng)排斥精讀，無(wú)論是教讀課文還是自讀課文，精讀、略讀、跳讀都是閱讀方法。教師放手不等同于“放羊式”粗讀文本，如果不給予學(xué)生指導(dǎo)，自讀課文的學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。在《臺(tái)階》的教學(xué)中，有位老師以“《臺(tái)階》算不算一個(gè)好故事”為學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本回答并說(shuō)明理由。這一開放式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，很快就喚醒了學(xué)生自主閱讀和探究的熱情。此外，教師引導(dǎo)每位學(xué)生從一個(gè)角度透徹地闡述理由，小組內(nèi)部交流之后再推薦組員發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的訓(xùn)練。課堂上學(xué)生充分與課文對(duì)話，與作者對(duì)話，細(xì)讀文本，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流，自主研讀領(lǐng)悟出了好故事的四個(gè)要素——生動(dòng)的細(xì)節(jié)、個(gè)性化的人物、清晰的線索、深遠(yuǎn)的主題。

四、搭建活動(dòng)支架，提供自讀抓手

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“自讀不是學(xué)生隨心所欲、信馬由韁地‘自由閱讀，而是一個(gè)在教師指導(dǎo)下以‘學(xué)會(huì)閱讀為目標(biāo)的閱讀訓(xùn)練過(guò)程?！盵5]根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)度要適宜，應(yīng)該適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力。若活動(dòng)要求低于或者等同于學(xué)生的現(xiàn)有水平，或者活動(dòng)要求過(guò)高，活動(dòng)的效果都會(huì)大打折扣。在自讀課文的教學(xué)中，教師要適時(shí)巧搭學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，穿越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的建構(gòu)及素養(yǎng)的提升。以《周亞夫軍細(xì)柳》一課的教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)拍一部微電影，并圍繞這一情境展開一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)：導(dǎo)演應(yīng)該選擇哪些鏡頭拍攝、剪輯師應(yīng)該如何調(diào)整敘事順序、電影名稱及宣傳語(yǔ)設(shè)計(jì)等。這些活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。拍攝過(guò)程中導(dǎo)演給演員說(shuō)戲的活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生披文入情地理解漢文帝、周亞夫的形象，并能夠通過(guò)演讀的方式用符合人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和神態(tài)再現(xiàn)人物形象。第一次演讀時(shí)，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握人物對(duì)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，這就需要及時(shí)對(duì)腳本進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師可以將之前學(xué)過(guò)的教讀課文作為范例給學(xué)生搭建支架——

示例：康肅問(wèn)曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”

——《賣油翁》

朗讀時(shí)，抓住虛詞“亦”和語(yǔ)氣詞“乎”，讀重音，結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，體現(xiàn)陳堯咨對(duì)賣油翁傲慢不屑的態(tài)度。

有了范例支架后，學(xué)生的演讀就變得有法可循。學(xué)生在讀漢文帝的感慨時(shí)就能準(zhǔn)確把握“嗟乎、矣、耳、也、邪”這些虛詞，反復(fù)咀嚼品味人物的語(yǔ)氣，揣摩漢文帝當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。初讀時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出大喜的神態(tài)和語(yǔ)氣，有學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)。在教師引導(dǎo)關(guān)注虛詞后再次演讀時(shí)，學(xué)生感受到此時(shí)的漢文帝既有敬佩，又有不滿，喜憂參半，“喜”的是漢王朝有周亞夫這樣的真將軍，“憂”的是大敵當(dāng)前，“霸上、棘門軍”卻“若兒戲”，匈奴入侵易如反掌。學(xué)生也通過(guò)演讀感受到了周亞夫的忠于職守，體會(huì)到側(cè)面襯托對(duì)人物形象塑造的作用。由此可見(jiàn)，在自讀課文的教學(xué)中，搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，如知識(shí)型支架、情境型支架、問(wèn)題型支架等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，在聽(tīng)說(shuō)讀寫中培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展和提升?！?h3>參考文獻(xiàn)：

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“課堂—學(xué)堂：以‘學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建研究”階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：C-c/2021/02/67]

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué)）