陳小隨

［摘 要］為加強(qiáng)材料結(jié)構(gòu)與性能雙一流本科課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科研思維、交流協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力，培養(yǎng)兼具扎實(shí)的理論知識、熟練的實(shí)操技能、高尚的職業(yè)道德的復(fù)合型人才，文章在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，同時(shí)兼顧經(jīng)典與前沿、理論與實(shí)踐，并引入多模塊化過程考核評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)改革探索，以供高校同類課程借鑒。

［關(guān)鍵詞］材料結(jié)構(gòu)與性能；課程改革；混合式教學(xué)；多模塊化過程考核

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）01-0041-05

中南民族大學(xué)（以下簡稱我校）材料化學(xué)專業(yè)為湖北省高校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)，2022年被評為國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，旨在面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備材料專業(yè)知識和技能的工程應(yīng)用型人才。作為材料化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的材料結(jié)構(gòu)與性能，是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的課程，其涉及各類材料（金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料）的微觀結(jié)構(gòu)、顯微結(jié)構(gòu)與宏觀力學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)、電導(dǎo)、介電、光學(xué)等性能的相互作用機(jī)制，以及各種性能的測試表征方法等知識。該課程涉及的理論知識和實(shí)踐技能對于提高尖端行業(yè)材料性能、升級高新技術(shù)等，具有十分重要的指導(dǎo)意義。如何在有限的專業(yè)課學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識功底，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以鑄就具有競爭能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才，是新時(shí)代背景下授課教師面臨的極大挑戰(zhàn)[1-2]。

一、材料結(jié)構(gòu)與性能課程面臨的重點(diǎn)問題

以我校為例，材料結(jié)構(gòu)與性能課程教學(xué)主要存在以下問題：

（一）課程理論性過強(qiáng)與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題

我校是直屬于國家民族事務(wù)委員會的民族高校，主要面向湖北、云南、甘肅、新疆等地區(qū)招收少數(shù)民族學(xué)生，目前少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%以上。由于教育水平和條件的不均衡，學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識水平有一定差異。有的學(xué)生受教育水平高、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快，而有的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來比較吃力。材料結(jié)構(gòu)與性能課程具有非常強(qiáng)的理論性和綜合性，知識點(diǎn)多且抽象，涉及面廣，公式多且計(jì)算難，常常導(dǎo)致后進(jìn)學(xué)生學(xué)不會，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不飽，教師兩頭為難。

（二）課程教學(xué)時(shí)間短與培養(yǎng)目標(biāo)高的矛盾

作為一所綜合性高校，我校材料化學(xué)專業(yè)本科生當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)課程較多，分配給材料結(jié)構(gòu)與性能的教學(xué)課時(shí)僅有32課時(shí)，該課程教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電導(dǎo)、磁學(xué)、介電、光學(xué)等，這意味著每章節(jié)的教學(xué)課時(shí)平均僅約5課時(shí)。由于課時(shí)被壓縮，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，只能蜻蜓點(diǎn)水般講解書面基礎(chǔ)知識，缺少理論深度和橫向拓展，導(dǎo)致學(xué)生一知半解、懵懵懂懂、知其然而不知其所以然。這與高水平、高技能、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（三）教材知識體系陳舊，與前沿知識脫節(jié)

近年來，新材料、新工藝、新理念層出不窮，相關(guān)知識不斷更新，科技發(fā)展日新月異，而當(dāng)前教材的內(nèi)容遠(yuǎn)落后于實(shí)際知識體系及內(nèi)容的更新，顯示出當(dāng)前教材知識體系及內(nèi)容的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的手段和技術(shù)不斷增加和更新，他們不再滿足于陳舊的知識體系及內(nèi)容，更期望了解和掌握最新鮮、最前沿的熱點(diǎn)知識，也期望未來能夠引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的潮流?，F(xiàn)有的課程知識體系及內(nèi)容已不能滿足學(xué)生對學(xué)科前沿的渴望和追求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足。

（四）理論與實(shí)踐銜接不足，學(xué)生認(rèn)知程度低

本課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以填鴨式教學(xué)為主，教師專注于“口頭教學(xué)”，學(xué)生專注于“理解記憶”，理論與實(shí)踐之間缺乏有效聯(lián)系和應(yīng)用。這導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知不足，難以將已有的專業(yè)知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，不能就具體的問題進(jìn)行分析并提出切實(shí)可行的解決方案。實(shí)際材料的微觀結(jié)構(gòu)更多樣、更復(fù)雜而各種性能也更變化多端，學(xué)生在面對這些不在課本范圍內(nèi)的實(shí)際問題時(shí)往往因?yàn)槿鄙俳鉀Q問題的思路而束手無策。這導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)知識水平不高，找工作時(shí)難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

（五）考核方式單一，學(xué)生間差異性小

目前本課程的考核方式還是以平時(shí)作業(yè)和期末考試為主，過程考核形式單一，難易度不好把握，這導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍，臨考前以死記硬背等方式來應(yīng)付考核。這種以應(yīng)試為目的的短期突擊法雖能讓學(xué)生通過考核，但考核后相關(guān)基礎(chǔ)知識會被學(xué)生快速遺忘。這種考核方式難以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異性，也難以篩選出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，該課程的過程考核方式必須多元化，期末考題也必須難易適中，要將理論記憶與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，以全面反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。

二、材料結(jié)構(gòu)與性能課程的教學(xué)改革與實(shí)踐設(shè)計(jì)

考慮到我校材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程教學(xué)分配學(xué)時(shí)短等問題，本課程教材的理論知識不能過深，必須有相應(yīng)的實(shí)例補(bǔ)充說明。鑒于此，本課程教研團(tuán)隊(duì)選取了陳玉清、陳云霞主編并由化學(xué)工業(yè)出版社出版的《材料結(jié)構(gòu)與性能》作為主教材。該教材集合了金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料四大材料體系，研究關(guān)于其成分、合成加工、組織結(jié)構(gòu)與材料性能的相互關(guān)系，并延伸介紹了常用的材料測試和分析研究方法。這可為學(xué)生后續(xù)精確地設(shè)計(jì)、合成新材料，更精準(zhǔn)地控制、預(yù)測其性能等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該教材既有廣度又有深度，還簡化了公式推導(dǎo)過程，更側(cè)重于材料結(jié)構(gòu)對性能的影響分析，適合短學(xué)時(shí)材料類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）重構(gòu)教學(xué)體系和內(nèi)容，建立教學(xué)資源庫

材料結(jié)構(gòu)與性能課程涉及的材料類型多，包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料四大類；性能全，包括力學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)、電導(dǎo)、介電和光學(xué)性能六大塊。按照我校教學(xué)安排，本課程的先修課程為高分子物理課程，后修課程為復(fù)合材料課程。為了避免重復(fù)講解、重點(diǎn)突出、與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，本課程以金屬材料和無機(jī)非金屬材料為主，高分子材料和復(fù)合材料略作對比，分成力學(xué)、熱學(xué)、磁電（電學(xué)和磁學(xué)很多公式和性能類似，一起講解更有助于學(xué)生理解）、介電性能四大模塊（其中光學(xué)性能因課時(shí)少，應(yīng)用相對較窄，以學(xué)生自學(xué)為主）。具體課時(shí)分配如下。

第一大模塊（第1、2章）力學(xué)部分：材料結(jié)構(gòu)—變形機(jī)制（彈性形變、塑性形變、高溫蠕變）—斷裂（斷裂機(jī)制—微裂紋理論—斷裂韌性—增韌）—應(yīng)力應(yīng)變曲線（8課時(shí)）。

第二大模塊（第3章）熱學(xué)部分：晶格熱振動—熱傳導(dǎo)—熱膨脹—抗熱沖擊性能（6課時(shí)）。

第三大模塊（第4、5章）磁電部分：磁性/電導(dǎo)本質(zhì)—磁矩/載流子—磁性分類/電導(dǎo)分類—磁疇與磁化曲線—應(yīng)用（鐵氧體結(jié)構(gòu)與磁性/超導(dǎo)體及特性）（8課時(shí)）。

第四大模塊（第6章）介電部分：電極化—微觀機(jī)制（位移極化、松弛極化、自發(fā)極化）—介電損耗—介電強(qiáng)度—應(yīng)用（壓電體與壓電性、熱釋電體與熱釋電性、鐵電體與鐵電性）（8課時(shí)）。

為了激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的材料知識、開闊學(xué)生的材料視野、優(yōu)化課堂管理，授課教師充分利用本校提供的科研查閱平臺和網(wǎng)絡(luò)科技知識平臺（如新知識在線、XOM-L等），將材料的發(fā)展歷史、中國瓷器的發(fā)展歷史、高分子材料的發(fā)展趣事，納米材料、先進(jìn)陶瓷、形狀記憶材料、奇異的功能高分子、金屬玻璃、超導(dǎo)材料、功能陶瓷、光導(dǎo)纖維、未來鋼鐵材料、3D打印、海洋工程材料等知識，制作成豐富有趣的文檔或小視頻，供學(xué)生課前或課后觀看，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對本課程乃至本專業(yè)的深入思考。另外，本課程教研團(tuán)隊(duì)還建設(shè)了材料博物館，收集了各種金屬、陶瓷、高分子材料以及復(fù)合材料，種類齊全、信息完整，可以提供本課程教學(xué)所需的各種材料道具并作為認(rèn)知實(shí)踐基地。

（二）線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化多種教學(xué)手段

材料結(jié)構(gòu)與性能課程內(nèi)容較多、課時(shí)較少，僅靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生難以深入理解、融會貫通，這就對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提出了要求。而線上線下混合式教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的課程改革注入了新的活力[3]。目前，我院教師與學(xué)生均已開通了超星學(xué)習(xí)通App賬號。課前，授課教師將需要提前預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)及相關(guān)小知識或視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，學(xué)生在線上預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是名詞解釋、填空題、判斷題等，以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)及理解情況。有時(shí)，也可發(fā)布1～2道需要學(xué)生提前思考如何運(yùn)用專業(yè)知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的討論題。同時(shí)，授課教師課前可通過學(xué)習(xí)通后臺充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)。課中，預(yù)習(xí)內(nèi)容簡要帶過，著重講解上述盲點(diǎn)和難點(diǎn)部分，并針對課前提出的討論題開展小組討論，促使學(xué)生開動腦筋，利用已學(xué)知識點(diǎn)分析并提出解決問題的措施，小組互相評分，教師總結(jié)。課后，針對課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容布置需要深入理解和掌握的簡答題、計(jì)算題和論述題等課后作業(yè)。同時(shí)，授課教師與學(xué)生保持溝通，隨時(shí)就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行線上溝通并解決。整體的授課路線為：線上預(yù)習(xí)→線下授課→線上作業(yè)→線上交流→提出問題→查閱資料→分析討論→解決問題。通過線上線下互相配合、教師與學(xué)生隨時(shí)溝通、書本知識與課外閱讀緊密結(jié)合的模式，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

下面以“材料的結(jié)構(gòu)與受力形變”為例，具體說明混合式教學(xué)的實(shí)施方案。

1.課前：教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——應(yīng)力、應(yīng)變、模量、泊松比等概念，讓學(xué)生了解不同材料的應(yīng)力應(yīng)變曲線類型并進(jìn)行比較，并布置預(yù)習(xí)測試題，同時(shí)發(fā)布討論題“1912年4月14日，當(dāng)時(shí)世界上最大、最豪華的客運(yùn)郵輪泰坦尼克號右側(cè)因與冰山碰撞發(fā)生了沉船事故，導(dǎo)致1500多名乘客失去了性命，請問是何種緣故導(dǎo)致船體快速沉降？如何從材料的角度避免這一災(zāi)難？”。學(xué)生提前去材料博物館進(jìn)行實(shí)踐，近距離觀察金屬、陶瓷、塑料等不同材料在受力下的形變情況，并通過自主學(xué)習(xí)完成課前預(yù)習(xí)題。

2.課中：比較鋼和鐵，以鋼的發(fā)明故事和應(yīng)用引發(fā)學(xué)生對金屬材料力學(xué)性能的探索興趣，進(jìn)而講解應(yīng)力、應(yīng)變、模量、柔量、泊松比等概念和公式，模擬繪制應(yīng)力應(yīng)變曲線，讓學(xué)生分析討論各類材料顯示的應(yīng)力應(yīng)變曲線的區(qū)別與聯(lián)系，并了解曲線上重要性能參數(shù)的物理意義，帶領(lǐng)學(xué)生從組成和結(jié)構(gòu)方面分析影響材料彈性模量的因素。分析討論泰坦尼克號的沉船原因，引出對材料脆性和韌性的認(rèn)識。

3.課后：教師布置學(xué)習(xí)通作業(yè)，涉及上述概念的計(jì)算、彈性模量的比較以及在工程中的應(yīng)用等。教師通過學(xué)習(xí)通與學(xué)生保持線上或線下的聯(lián)系，隨時(shí)可以解答學(xué)生的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師可以將教學(xué)與科研相聯(lián)系，將最先進(jìn)的科研進(jìn)展以及自己或同事同行的科研成果引入課堂。如筆者的研究方向是高分子材料的加工與性能，與高分子材料的力學(xué)性能尤其是增強(qiáng)增韌研究與材料的改性比較密切，部分同事進(jìn)行的是電池方面的研究，這些都與材料的電導(dǎo)性能密切相關(guān)，可以作為相關(guān)科研課題的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，增強(qiáng)學(xué)生對材料結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的了解與掌握。

（三）實(shí)踐與理論相補(bǔ)充，提升學(xué)生的實(shí)踐技能

材料結(jié)構(gòu)與性能是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?？茖W(xué)知識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和突破科學(xué)真理的唯一窗口。重視實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、細(xì)心謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、關(guān)注現(xiàn)象并善于思考的科學(xué)思維，讓學(xué)生練就發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這是材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是國家本科一流課程的建設(shè)目標(biāo)[4]。因此，教師必須對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的弊端進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出能滿足現(xiàn)階段國家和社會發(fā)展需求的技能型和創(chuàng)造型人才。

首先，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目必須與理論教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系且相互呼應(yīng)[5]?；诖艘?，本教研室編寫了《材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》教材，并開展了與本課程理論密切聯(lián)系的系列實(shí)驗(yàn)，共分為以下五大模塊。

1.材料的結(jié)構(gòu)與組成分析：X射線衍射、拉曼光譜、X射線光電子能譜、金相顯微鏡、透射電子顯微鏡等。

2.材料的力學(xué)性能：材料彈性模量、抗彎強(qiáng)度、硬度、沖擊韌性的測定及分析。

3.材料的熱學(xué)性能：差熱分析、線性膨脹系數(shù)、熱導(dǎo)率、熱變形溫度的測定及分析。

4.材料的磁/電學(xué)性能：電阻率和電阻溫度系數(shù)、磁化曲線和磁滯回線、居里溫度的測定及分析。

5.材料的介電性能：介電常數(shù)和介電損耗、極化曲線的測試與分析。

其次，開展綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的科研項(xiàng)目提出課題方向，學(xué)生可以自行分組開展實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都要親身經(jīng)歷“文獻(xiàn)調(diào)研—設(shè)計(jì)方案—操作實(shí)驗(yàn)—表征性能—分析驗(yàn)證結(jié)論—撰寫報(bào)告”的完整科研流程，并在此過程中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)操技能和分析處理問題的能力。這種實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式不僅深化了學(xué)生對各類材料性能和機(jī)理的掌握，也啟發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新理念，更提升了學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)[6]。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與業(yè)余科研。學(xué)院設(shè)有本科生—導(dǎo)師制度，為學(xué)生從事業(yè)余科研活動提供了良好的溝通平臺。班導(dǎo)師制度又可有效引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分累積實(shí)驗(yàn)成果，并以此為依托，積極參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、中國大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生化學(xué)（化工）學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果報(bào)告會等賽事，進(jìn)一步提升學(xué)生對科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和交流匯報(bào)能力，使學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展。

（四）多模塊化過程考核，真實(shí)反映學(xué)生水平

基于上述調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、多樣化教學(xué)手段，以多模塊化的過程考核取代傳統(tǒng)單一的考核方式勢在必行。經(jīng)過多年教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常被動地完成教師設(shè)置的任務(wù)，其主觀能動性必須由教師推動。本課程考核分為過程考核和期末考核兩大部分，其中過程考核又分為課前課后測驗(yàn)、線上學(xué)習(xí)、課堂討論、小組匯報(bào)、拓展訓(xùn)練等五大模塊。多模塊過程考核涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解記憶能力、動手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭和書面表達(dá)能力、分析和解決問題能力等，能使學(xué)生的綜合能力在移默化中逐步提升[7]。具體考核標(biāo)準(zhǔn)及分值如下。

1.課前課后測驗(yàn)（20%）：涉及課程知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，考查學(xué)生對專業(yè)知識的理解和記憶能力。

2.線上學(xué)習(xí)（5%）：通過學(xué)生對線上資源庫和PPT課件的學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長，考查其自主學(xué)習(xí)能力。

3.課堂討論（5%）：課前線上發(fā)布，主要是關(guān)于課堂知識點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，考查學(xué)生對實(shí)際案例的解析能力以及對相關(guān)理論知識的應(yīng)用能力。

4.小組匯報(bào)（5%）：將課堂討論題進(jìn)行分組論述，并相互辯論評價(jià)，考查學(xué)生的交流協(xié)作能力。

5.拓展訓(xùn)練（10%）：在課程初始就發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自由分組后，選取任一類材料，經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)研或課外實(shí)踐后，總結(jié)其結(jié)構(gòu)組成、合成原理、擁有性能、測試方法、應(yīng)用領(lǐng)域等，匯總成電子文檔，并以PPT形式演示成果，教師和學(xué)生點(diǎn)評、演示并提問。此部分將占用2課時(shí)，主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、書面匯總、PPT制作等能力。

6.期末考試（50%）：試卷題型多樣化，涉及名詞解釋、單選題、多選題、判斷題、簡答題、計(jì)算題和綜合論述題等，要求知識點(diǎn)覆蓋廣、難易比例適中、能體現(xiàn)學(xué)生成績的差異性。該部分主要考查學(xué)生對本課程整體知識點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用情況。

通過構(gòu)建多模塊化、多功能化的新型考核評價(jià)體系，以考促學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情、啟迪學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的實(shí)踐技能，從而培養(yǎng)出具有高級專業(yè)技能和優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的全面人才[8]。

三、結(jié)語

材料結(jié)構(gòu)與性能是材料化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是該專業(yè)學(xué)生未來從事相關(guān)實(shí)踐與科研工作的重要指導(dǎo)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)該隨著“雙一流”課程建設(shè)的要求，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。針對本課程教學(xué)過程中面臨的多重問題，如學(xué)生基礎(chǔ)差別大、課程內(nèi)容廣泛、理論深而難、課本與前沿脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離、考核方式單一等，本文提出對該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的全面改革措施，引入線上線下混合式教學(xué)方式，將科學(xué)前沿融入經(jīng)典理論，以科研與實(shí)踐踐行理論，并構(gòu)建多模塊化的過程考核評價(jià)體系，以期在提升學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，以滿足國家和社會建設(shè)對本專業(yè)高質(zhì)量人才的需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 朱圣清，楊菁菁，周仕龍.“材料物理”課程教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2021（36）：17-20.

[2］ 黃華東.基于“基礎(chǔ)促進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)踐推動科研”的《材料結(jié)構(gòu)與性能》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高分子通報(bào)，2022（8）：107-110.

[3］ 趙英，董斌，馮志慶，等.“四模塊”嵌入下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以功能材料專業(yè)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（12）：85-91.

[4］ 胡杰珍，鄧培昌，王貴.一流本科課程“材料物理化學(xué)”混合式教學(xué)改革芻議[J].科教導(dǎo)刊，2022（22）：47-49.

[5］ 韓霞，劉曉暉，曹宵鳴，等.材料結(jié)構(gòu)與性能理論和實(shí)驗(yàn)課程的融合發(fā)展[J].化工高等教育，2021，38（6）：50-54.

[6］ 梁金，胡進(jìn)波，許瀚.以創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“材料物理性能”課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].山東化工，2021，50（4）：220-221.

[7］ 朱玲玲，張宗濤，周軼凡，等.《材料物理性能》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].廣州化工，2021，49（19）：132-134.

[8］ 湯金柱.工程教育背景下“材料物理性能”課程改革與探索[J].科技與創(chuàng)新，2022（12）：1-3.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］