范曉丹　鄧林　張道虹　霍江波

［摘 要］文章基于水污染控制理論與新技術課程價值引領，開展了包括重塑課程目標、優(yōu)化教學設計、重構教學內容、融合多元教學方法、構建多元考核方式、提升教師課程思政教學水平的教學改革探索，強化水污染控制理論與新技術課程價值引領的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

［關鍵詞］價值引領；水污染控制理論與新技術；教學改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）01-0049-03

環(huán)境科學與工程學科主要研究人類—環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，調控二者的物質、能量與信息的交換過程，尋求解決環(huán)境問題的途徑和方法，以實現(xiàn)人類—環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)調和持續(xù)發(fā)展[1]。環(huán)境科學與工程學科下的環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有社會責任感、專業(yè)能力、工程實踐能力的復合型應用人才。水污染控制理論與新技術課程是環(huán)境工程專業(yè)研究生的學位課。

為落實全國研究生教育會議精神和《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》精神要求，培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”、全面發(fā)展的新時代研究生，需要在扎實推進研究生專業(yè)基礎教育的基礎上，統(tǒng)籌推進研究生課程思政建設[2-3]。加強研究生課程思政建設，將價值引導融入專業(yè)知識授課和實踐能力培養(yǎng)中，強化研究生價值觀念迫在眉睫。

本文依據(jù)水污染控制理論與新技術課程的教學實踐，發(fā)現(xiàn)水污染控制理論與新技術課程思政教學中存在一些問題?；诖?，課程組開展了教學改革與創(chuàng)新，旨在強化水污染控制理論與新技術課程價值引領的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質環(huán)保人才。

一、水污染控制理論與新技術課程教學存在的現(xiàn)實問題

水污染控制理論與新技術課程作為環(huán)境工程專業(yè)研究生的學位課，主要講授水污染控制的理論與新技術，旨在拓寬學生的知識面，提高其在水處理方面的應用創(chuàng)新能力。由于課程具有較強的理論性和實踐性，以往的教學較為重視學生對知識和技術的掌握情況，缺乏對學生價值觀的引領。同時，選課學生的知識結構、對專業(yè)的認識程度等存在差異，導致課程思政教學尚存在一些問題。

（一）研究生的專業(yè)基礎、思想認識等存在差異

研究生的專業(yè)基礎、思想認識、價值觀念等方面具有較大差異，部分研究生存在專業(yè)基礎薄弱、對環(huán)境工程專業(yè)認識不足等問題。另外，研究生的研究方向具有多元性和獨特性，盡管具有實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，但一些研究生在主觀上更重視對知識和技術的掌握，忽略了思政教學的重要性。

（二）融入價值引領的教學方法有待更新

當前，研究生的專業(yè)課注重專業(yè)素養(yǎng)的提升，強調科研能力的培養(yǎng)，但存在部分教師在專業(yè)課中融入價值引領的方法不夠合理、師生之間缺乏有效互動等問題，在一定程度上影響了研究生課程價值引領成效。

（三） 教師課程思政教學能力有待提升

在教學中，部分教師偏重知識和技術的掌握與運用，強調知識性和應用性，不注重挖掘課程思政元素，課程思政教學能力有待提升。

二、基于價值引領的課程教學改革探索

針對水污染控制理論與新技術課程存在的問題，課程組對接國家、環(huán)保行業(yè)及研究生的需求，從以下六個方面開展課程教學改革與創(chuàng)新。

（一）重塑課程目標

通過對接國家、環(huán)保行業(yè)及研究生的需求，充分分析研究生的多元化特點，課程組從知識建構、能力培養(yǎng)及價值引領的角度重塑水污染控制理論與新技術課程目標。圍繞社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植家國情懷，形成可持續(xù)發(fā)展理念。指導學生把握正確的研究方向，樹立端正的科研態(tài)度，在學習實踐中領悟工匠精神。激發(fā)學生的專業(yè)使命感，開闊其國際視野。

（二） 優(yōu)化教學設計

課程組研究課程中涉及的水處理領域的科學和技術創(chuàng)新事跡，深入挖掘其中的價值內涵，制作能體現(xiàn)價值引領特點的新課件等，同時，在教案中明確育人目標。

在課程教學過程中構建“價值引領+能力培養(yǎng)+知識傳授”一體化教學模式，將教學過程分為課前導學、課堂教學及課后鞏固和拓展三個階段。課前，學生通過自學完成對教材、預習課件和視頻的學習，在此基礎上完成課程網(wǎng)站上作業(yè)區(qū)的預習任務。課堂教學時，融合啟發(fā)式、案例式和討論式教學方法，講授專業(yè)知識，注重以“潤物細無聲”的方式融入思政內容，啟發(fā)學生樹立正確的價值觀。課中利用雨課堂進行課堂答題、小測，引導學生發(fā)現(xiàn)學習問題。課后，充分利用課程網(wǎng)絡平臺和課程群進行課后答疑、作業(yè)的布置，并設計以融入社會主義核心價值觀的水處理內容為主題的小組合作學習模式。開展小組合作學習可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，推動合作學習，實現(xiàn)課程學習的延伸。以社會主義核心價值觀引領課堂和課后教學，在潛移默化中強化學生的社會責任感和專業(yè)使命感，培養(yǎng)學生的環(huán)境工程專業(yè)素養(yǎng)。

（三）重構教學內容

基于課程價值引領，課程組從經(jīng)典知識、工程實際、價值引領及水處理革新的角度重構教學內容。將教學內容分解為知識點，根據(jù)課時安排，結合知識點，引導學生積極思考，有機切入專題片、紀錄片等視頻資料，融入對家國情懷、環(huán)境工程素養(yǎng)的探討。

在講授“水污染控制新理論與新技術”章節(jié)中，考慮到研究生研究方向的差異性，課程組將價值引領與研究方向融合，讓學生了解科技前沿、心系科研，增強學生的創(chuàng)新自信。同時引領學生學習新理論和創(chuàng)新者的優(yōu)秀事跡，分析其開創(chuàng)性解決實際問題的方式方法，增強學生的創(chuàng)新意識，引導學生學習創(chuàng)新者守正創(chuàng)新、求真務實的精神品質和科學思維，進一步實現(xiàn)人生價值。

在講授“水處理試劑”章節(jié)時，利用圖片、數(shù)據(jù)及視頻資料，使學生深刻認識造成二次污染的危害，了解我國的生態(tài)文明理念，引導學生學習碳達峰和碳中和的內涵及行動目標，增強學生的生態(tài)文明意識，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明理念和社會責任感。

（四）融合多元教學方法

水污染控制理論與新技術課程堅持開展融入價值引領的課堂講授、師生互動及學術討論。課內，深化案例式教學；課外，構建融合信息技術的“自主+探究+合作”小組學習模式，增強價值引領的效果。課程組教師積極探索“價值引領+能力培養(yǎng)+知識傳授”一體化教學模式，結合啟發(fā)式和討論式教學方法來講授理論知識，以水處理工程案例為突破口，培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力，促進學生思考和探究現(xiàn)實水污染問題的解決途徑與措施。充分利用案例教學具有效果突出、趣味性強的特點，深入挖掘教學案例中蘊含的思政元素。課程中引入“太湖水華事件”“水十條”“海綿城市建設”及“水廠碳中和設計”等案例，使學生深刻認識到我國水污染現(xiàn)狀及國家的發(fā)展規(guī)劃，思考解決現(xiàn)實水污染問題的途徑和措施，領悟案例所蘊含的工匠精神、勞動精神、法治精神、愛國精神等內涵。

除了實施一體化教學，考慮到水污染控制理論與新技術課程內容涉及水處理新工藝和新技術，課堂教學的時間有限，部分學生難以深刻理解水處理新工藝和新技術的理念、運行管理的要點等，教師還需利用課余時間指導學生進行小組合作學習。

充分考慮研究生的研究方向，布置相關主題的調研報告，要求學生以小組形式合作完成，小組成員圍繞水處理新工藝和新技術，結合自身的研究方向，與任課教師共同設計融合知識點和價值引領的開放性課題。確定主題后，小組成員先開展自主和探究學習，檢索資料和閱讀文獻，總結新工藝的研究進展。隨后，各小組分別展開線上和線下討論，教師引導學生關注事件中蘊含的學術道德及工程倫理問題，剖析水污染事件發(fā)生的因果，思考存在的問題及提出解決問題的方案，分享小組合作成果及思想體會。最后，在課堂展示小組學習成果，教師和其他學生對該小組成員進行提問，啟發(fā)學生深刻領會工藝的新理念，理解工藝運行管理的實踐經(jīng)驗及規(guī)則，領悟新工藝從最初的研發(fā)到推廣應用整個生命周期所蘊含的工匠精神、價值觀念及行為規(guī)范，提升學生的環(huán)境工程素養(yǎng)。通過小組合作學習，深化學生對知識點的理解，鍛煉其分析和解決問題的能力，解決課時不足的問題，提升課程的教學效果。

（五）構建多元考核方式

課程考核包括過程性考核和期末考核。過程性考核加大了小組學習和案例教學的占比。小組學習考核涵蓋了對家國情懷、學術道德等方面的綜合考核，采用學生自評與教師評價的形式。期末考核要求學生掌握基礎知識，注重考核學生對融入價值引領的水處理新理論和新技術的掌握情況，以了解教學課程實施價值引領的效果。

（六）提升教師課程思政教學水平

課程組積極開展課程思政教學培訓，幫助教師學會肩負培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的使命，培養(yǎng)教師提煉思政元素的能力，不斷提高專業(yè)教師課程思政教學能力。定期開展課程思政教學研討，推廣課程思政建設的先進經(jīng)驗和做法，提升教師課程思政教學水平。在教學實踐中，教師要不斷更新教育教學理念，將最新科研成果融入教學，自覺將價值引領元素融入課程教學，主動地對學生進行價值引領，落實好教師立德樹人的職責。

三、結語

本文從研究生水污染控制理論與新技術課程價值引領的角度出發(fā)，開展了包含重塑課程目標、優(yōu)化教學設計、重構教學內容、融合多元教學方法、構建多元考核方式、提升教師課程思政教學水平的教學改革探索。激勵研究生自主學習，培養(yǎng)其獨立思考、理論聯(lián)系實際和科研創(chuàng)新能力，提升水污染控制理論與新技術課程思政建設水平，全面提高研究生教育質量和水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李立欣，宋志偉，戰(zhàn)友，等.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學新模式的探索[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：175-178．

[2］ 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3］王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68.

［責任編輯：蘇祎穎］