劉哲毅

摘 要：引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以不同的方式引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用。文章圍繞體育引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)語(yǔ)言引導(dǎo)策略、肢體語(yǔ)言引導(dǎo)策略、游戲比賽引導(dǎo)策略和問(wèn)題任務(wù)引導(dǎo)策略等進(jìn)行了剖析。研究認(rèn)為，不同的引導(dǎo)教學(xué)策略具有其獨(dú)特性，在實(shí)際運(yùn)用中需要做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)也要加強(qiáng)多種引導(dǎo)策略的融合運(yùn)用，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；引導(dǎo)式教學(xué)；語(yǔ)言引導(dǎo)；實(shí)物引導(dǎo)；情境引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）01-0001-04

在發(fā)展素質(zhì)教育的推動(dòng)下，體育教學(xué)越來(lái)越受到重視，為了優(yōu)化體育教學(xué)模式、提高體育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)以及健康的體魄，教師需要對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)策略。體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)水平、心理健康水平以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等都有著重要的作用。然而，在日常體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)策略很難提高學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，久而久之，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育課而不愿意上體育課的現(xiàn)象。近年來(lái)，引導(dǎo)式教學(xué)成為體育教師教學(xué)“新寵”，在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。所謂引導(dǎo)式教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，以不同的引導(dǎo)策略加以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。實(shí)踐證明，引導(dǎo)式教學(xué)的合理運(yùn)用改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的單項(xiàng)知識(shí)傳授與技能傳輸，諸如情境引導(dǎo)策略、問(wèn)題引導(dǎo)策略、語(yǔ)言引導(dǎo)策略、游戲引導(dǎo)策略以及實(shí)物引導(dǎo)策略等，在實(shí)際教學(xué)中有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度構(gòu)建。為此，文章基于文獻(xiàn)的深入研讀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)體育課堂教學(xué)中不同引導(dǎo)策略加以剖析，旨在與同行交流與共勉。

一、 言語(yǔ)語(yǔ)言引導(dǎo)策略

語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可或缺的元素，語(yǔ)言可以分為言語(yǔ)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩類(lèi)，體育教學(xué)中兩種類(lèi)型的語(yǔ)言運(yùn)用都非常頻繁。一般而言，我們可以將體育課堂教學(xué)分為開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。例如，在開(kāi)始部分的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我們就可以利用言語(yǔ)語(yǔ)言引導(dǎo)策略加以完成。以技巧項(xiàng)目中的前滾翻技術(shù)為例，如果直接向?qū)W生告知課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的參與興趣就不會(huì)得到有效激發(fā)。而是通過(guò)言語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行生活情境的描述，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。為此，教師可以在整隊(duì)后，組織學(xué)生想一想，如果教室發(fā)生火情，而門(mén)又無(wú)法打開(kāi)，只能從窗戶跳出。那么，落地后會(huì)發(fā)生什么情況呢？同時(shí)，再提示一下在影視作品中是否看到過(guò)類(lèi)似的場(chǎng)景。在落地后的一個(gè)滾動(dòng)動(dòng)作后，學(xué)生會(huì)迅速站立起來(lái)。實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)言導(dǎo)入的引導(dǎo)式教學(xué)法，能夠達(dá)到很好的導(dǎo)入的效果。類(lèi)似的言語(yǔ)語(yǔ)言導(dǎo)入策略運(yùn)用還有許多，但在具體的實(shí)踐中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)加以設(shè)計(jì)。特別是在語(yǔ)言內(nèi)容上一定要做到精練、有感染力，語(yǔ)言過(guò)多會(huì)導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而影響了導(dǎo)入效果。同時(shí)，在語(yǔ)言導(dǎo)入上也可以結(jié)合其他媒介，如掛圖、視頻等。

言語(yǔ)語(yǔ)言的功能不僅體現(xiàn)在事物的描述上，在體育教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)上也有著重要的作用。例如，以質(zhì)疑為指向的言語(yǔ)引導(dǎo)。體育教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所要完成的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用言語(yǔ)語(yǔ)言以質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，對(duì)所操練過(guò)程中的錯(cuò)誤加以糾正。以“前滾翻”教學(xué)為例，體育教師為了能夠讓學(xué)生更好地掌握這項(xiàng)體育技能，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：塊形的物體和球形的物體，在相同大小的作用力下，哪一個(gè)可以滾動(dòng)得更遠(yuǎn)？提出問(wèn)題后，體育教師不要馬上給出答案，而是讓學(xué)生通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，在深入思考后加以表達(dá)。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的質(zhì)疑引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地參與到問(wèn)題的思考中，有利于促進(jìn)學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和動(dòng)作技術(shù)。另外，學(xué)生在問(wèn)題的思考與解答過(guò)程中，思維上也得到了有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提高。當(dāng)然，體育教師運(yùn)用質(zhì)疑引導(dǎo)教學(xué)需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、凝練知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要把握提出疑難問(wèn)題的時(shí)機(jī)。

二、 肢體語(yǔ)言引導(dǎo)策略

體育是以身體參與為主體的學(xué)科，所以課堂上更多的時(shí)間需要學(xué)生用身體對(duì)知識(shí)與技能加以操練。為此，課上體育教師除了利用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生之外，還需要通過(guò)肢體語(yǔ)言加以引導(dǎo)。例如，在新動(dòng)作技教學(xué)或已教技術(shù)動(dòng)作鞏固教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況糾正動(dòng)作上的問(wèn)題。這時(shí)，就需要發(fā)揮教師的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)跨越式跳高技術(shù)動(dòng)作中的起跳后過(guò)桿動(dòng)作時(shí)，如果教師僅僅是利用言語(yǔ)語(yǔ)言加以講解動(dòng)作技術(shù)內(nèi)容及相關(guān)要點(diǎn)，學(xué)生的參與興趣很難被激發(fā)。而這時(shí)，體育教師通過(guò)自己的動(dòng)作示范，就可以完成對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，從而快速引導(dǎo)學(xué)生參與新技術(shù)的學(xué)習(xí)。同樣，在立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的鞏固練習(xí)中，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握得不穩(wěn)定導(dǎo)致出現(xiàn)相關(guān)錯(cuò)誤動(dòng)作，而這時(shí)教師可通過(guò)其錯(cuò)誤動(dòng)作的再現(xiàn)，從而引導(dǎo)其對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行針對(duì)性糾正。當(dāng)然，肢體語(yǔ)言運(yùn)用于引導(dǎo)教學(xué)上的形式多樣，并不局限于示范動(dòng)作。例如，在肯定或激勵(lì)學(xué)生練習(xí)態(tài)度時(shí)，教師可以通過(guò)豎大拇指、擊掌等手勢(shì)加以引導(dǎo)，還可以通過(guò)擁抱的方式引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)練習(xí)中遇到的挫折。再如，在學(xué)生練習(xí)中通過(guò)教師的揮手臂或腳步移動(dòng)等肢體語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞信號(hào)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂練習(xí)。

值得注意的是運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師需要把握運(yùn)用的契機(jī)和肢體語(yǔ)言內(nèi)容的針對(duì)性。不是所有的肢體語(yǔ)言都具有激發(fā)學(xué)生課堂參與的功能，有時(shí)不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用或不合適的肢體語(yǔ)言內(nèi)容會(huì)起到相反的作用。

三、 游戲比賽引導(dǎo)策略

（一）利用游戲進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

在體育課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)中，如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。相關(guān)研究認(rèn)為，趣味游戲的合理設(shè)計(jì)與運(yùn)用，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，同時(shí)在心理活動(dòng)上也能對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)、任務(wù)等做到有準(zhǔn)備、有判斷、有應(yīng)對(duì)，從而保證參與者以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到課堂教學(xué)的始終。例如，在田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“繞障礙跑”熱身游戲，構(gòu)建趣味化的教學(xué)情境，并結(jié)合情境適當(dāng)融入技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。在圍繞“繞障礙跑”構(gòu)建的趣味情境中，教師首先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行安排，場(chǎng)地中A點(diǎn)和B點(diǎn)相距10米，用箭頭指示方向，路程中擺放若干錐桶、小欄架等障礙物，擺放方向與學(xué)生跑動(dòng)方向一致，避免學(xué)生絆倒受傷。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確游戲要求。即要求A點(diǎn)和B點(diǎn)各站4名學(xué)生，A點(diǎn)的第一位學(xué)生持球準(zhǔn)備；要求A點(diǎn)的第一位學(xué)生向B點(diǎn)傳球，傳球后迅速按場(chǎng)地中的箭頭指示線路進(jìn)行無(wú)球跑動(dòng)繞過(guò)錐桶，雙腿跳過(guò)小欄架，之后跑到B點(diǎn)隊(duì)尾等待；B點(diǎn)的第一位學(xué)生接球，隨即回傳至A點(diǎn)，然后按箭頭指示線路無(wú)球跑動(dòng)繞過(guò)錐桶、雙腿跳過(guò)小欄架，跑到A點(diǎn)隊(duì)尾等待；A點(diǎn)的第二位學(xué)生接球、回傳，無(wú)球跑動(dòng)繞過(guò)錐桶和小欄架，跑到B點(diǎn)隊(duì)尾；A點(diǎn)和B點(diǎn)的所有學(xué)生按上述方式，形成銜接，繞障礙跑進(jìn)行循環(huán)練習(xí)。最后，對(duì)各組學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)結(jié)果評(píng)出最佳小組。

上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成動(dòng)態(tài)的跑、跳、滑步等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)的腳內(nèi)翻、外展、提踵拉伸，達(dá)到了循序漸進(jìn)熱身的目的；同時(shí)，也明確了即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生控制運(yùn)動(dòng)空間的意識(shí)。通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們積極參與熱身、反應(yīng)靈敏、動(dòng)作到位，且思想集中，在教師的指導(dǎo)下積極參與，并表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。由此可見(jiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用趣味游戲，能夠在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，降低學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉產(chǎn)生的抵觸心理，進(jìn)而利用開(kāi)放有趣的氛圍激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促使學(xué)生主動(dòng)參與接下來(lái)的訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)然，在游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用上，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景且精準(zhǔn)把握學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。不同的游戲教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的興趣，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師如何加以設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

（二）利用比賽進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

根據(jù)體育核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)是體育教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)生參加體育競(jìng)賽的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情不高，且難以從真正的比賽環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升自我。針對(duì)此，在體育教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采取情境教學(xué)方法，設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽能力，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)。足球、籃球、排球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)隊(duì)員的配合程度有著較高的要求。為此，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)組織比賽活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，對(duì)各組的隊(duì)員提出有針對(duì)性的戰(zhàn)術(shù)要求，引導(dǎo)隊(duì)員之間的協(xié)作配合，達(dá)到快速有效的技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，從而提升戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練效果。

例如，在籃球教學(xué)中，學(xué)習(xí)了盯人戰(zhàn)術(shù)以及“二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)后，教師組織了一場(chǎng)足球比賽，在比賽中學(xué)生（5人對(duì)5人）根據(jù)常規(guī)比賽規(guī)則展開(kāi)對(duì)抗，最終得分多的一組獲勝。在比賽過(guò)程中，教師對(duì)各組學(xué)生的選位與盯人進(jìn)行安排，并給予組長(zhǎng)一定的自主權(quán)，引導(dǎo)其根據(jù)比賽實(shí)際安排組員選位，并不斷調(diào)整防守位置，確保防守隊(duì)員始終站在對(duì)手與本方籃下所構(gòu)成的直線上；在盯人過(guò)程中，適當(dāng)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，在不給對(duì)手從容活動(dòng)的余地的確保隨時(shí)可以上前搶斷對(duì)方的球，同時(shí)避免犯規(guī)。在“二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)中，要求組員能夠在積極防守的情況下基本掌握傳球時(shí)機(jī)，保證傳球方向準(zhǔn)確、力量適當(dāng)，且能夠有意識(shí)、主動(dòng)與隊(duì)員配合及時(shí)傳球后插上，掌握傳球、插入的機(jī)會(huì)，獲得控球權(quán)。

在體育比賽中，技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)再現(xiàn)訓(xùn)練中比賽片段的情境，引導(dǎo)球員在真實(shí)比賽的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成有效交流，形成針對(duì)性的技戰(zhàn)術(shù)講授并及時(shí)反饋，讓學(xué)生在比賽中有意識(shí)地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)中將課堂訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)際比賽中，在競(jìng)技場(chǎng)上進(jìn)行練習(xí)是必要且重要的。通過(guò)比賽訓(xùn)練可以讓隊(duì)員把注意力集中到主要的戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)上，并根據(jù)比賽過(guò)程調(diào)整心態(tài)保證戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在案例中，教師根據(jù)籃球的盯人戰(zhàn)術(shù)和“二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比賽情境；學(xué)生在賽場(chǎng)上自然而然地產(chǎn)生了拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)成員的配合下，在教師的指導(dǎo)下積極運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而鞏固教學(xué)效果，提高競(jìng)賽意識(shí)。

四、 問(wèn)題任務(wù)引導(dǎo)策略

問(wèn)題與任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到能否較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)良好的問(wèn)題或者任務(wù)，對(duì)學(xué)生課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題等都有重要的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，好的問(wèn)題或任務(wù)能夠讓體育教學(xué)的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。同時(shí)，好的問(wèn)題可以讓學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂，對(duì)課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)、每一個(gè)瞬間都有較為深刻的印象。

通常情況下，體育課堂教學(xué)在完成教學(xué)導(dǎo)入之后，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下初步掌握主要知識(shí)，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是，在這一過(guò)程中，學(xué)生難免出錯(cuò)或者陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師的糾正和引導(dǎo)是必不可少的。這時(shí)采取問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自我糾正、自我完善的動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生的課堂參與，提高教學(xué)效果。以足球運(yùn)動(dòng)中腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)為例，教師在講解技術(shù)要點(diǎn)的過(guò)程中，利用掛圖為學(xué)生展示規(guī)范動(dòng)作以及解析常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并針對(duì)不同的圖示內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題。如針對(duì)運(yùn)動(dòng)員傳球的圖示：支撐腳與足球之間的距離太遠(yuǎn)。教師向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)分析途中運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作，根據(jù)規(guī)范動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)其動(dòng)作存在哪些錯(cuò)誤？可能造成怎樣的結(jié)果？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論后，得出答案：這樣的動(dòng)作可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)法用腳弓準(zhǔn)確觸碰到足球的后方，在傳球過(guò)程中，極有可能出現(xiàn)球傳歪了或者是傳高了等情況。再如內(nèi)容：傳球中，運(yùn)動(dòng)員的膝部沒(méi)有完全伸展且腳尖處于平直狀態(tài)，教師向?qū)W生提出加以技術(shù)分析的要求。經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生回答：這樣的動(dòng)作腳弓無(wú)法接觸到足球，因此在運(yùn)球的過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確的情況。通過(guò)對(duì)不同運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作的分析，教師結(jié)合問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)要領(lǐng)有了更加準(zhǔn)確的了解。接下來(lái)，教師則組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，要求學(xué)生自由組合，并根據(jù)動(dòng)作要求進(jìn)行演示，看一看學(xué)生是否會(huì)犯的錯(cuò)誤。在學(xué)生練習(xí)期間，教師對(duì)各組的訓(xùn)練情況進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，并要求學(xué)生對(duì)比進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在上述案例中，教師利用教學(xué)資源構(gòu)建了問(wèn)題任務(wù)，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的錯(cuò)誤回顧足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)訓(xùn)練的要點(diǎn)，并反思自己在傳球中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在解答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生積極參與，活躍思維，對(duì)腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時(shí)在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成對(duì)比訓(xùn)練，主動(dòng)反思并糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化了對(duì)規(guī)范性技術(shù)動(dòng)作的影響，形成了扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)能力。值得注意的是，體育教師在問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)，需要根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特征，恰當(dāng)設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在問(wèn)題情境的運(yùn)用上，需遵循針對(duì)性、趣味性和創(chuàng)造性的原則。

五、 結(jié)論

綜上所述，文章所述的言語(yǔ)語(yǔ)言引導(dǎo)策略、肢體語(yǔ)言引導(dǎo)策略、游戲比賽引導(dǎo)策略和問(wèn)題任務(wù)引導(dǎo)策略等，在實(shí)踐中得到了有效性驗(yàn)證，提升了體育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法。好的教學(xué)方法，也需要合理地加以運(yùn)用。為此，體育教師要深入研讀相關(guān)引導(dǎo)式教學(xué)文獻(xiàn)，通過(guò)不斷實(shí)踐加以完善與優(yōu)化，從而在踐行中發(fā)揮其功能的最大化；通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備及多種引導(dǎo)策略的融合設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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