李 晏

(廈門大學嘉庚學院,福建 漳州 363105)

《中華人民共和國學位條例》第四條明確規(guī)定：“高等學校本科畢業(yè)生應具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力?！盵1]這一初步能力的重要表現(xiàn)是學生在導師的指導下可以獨立撰寫學術論文。本科畢業(yè)論文是授予學生學士學位的必要條件,是對本科學生四年學習成果的綜合考查,用以衡量高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)成果。學生的科研、理論聯(lián)系實際和寫作能力在畢業(yè)論文的撰寫過程中會得到全方位、全過程的綜合訓練,為今后走上工作崗位完成各項工作任務奠定基礎。其中寫作能力對于法學專業(yè)的學生來說屬于至關重要的基本功,將來不論是法官的司法判決、律師的法律意見還是法律實務部門的各種文書,都需要基本的寫作功底作為支撐。而法學專業(yè)本科學生在學校所接受的法學寫作特別是學術論文的寫作訓練,是完成各種法律文書寫作的基礎和前提。目前,在法學教育中,由于種種原因導致畢業(yè)論文寫作成為雞肋,很難發(fā)揮檢驗學生是否具備扎實的基礎知識、靈活運用知識解決實際問題的能力和對學生寫作能力跨越式提升的作用。

一、法學本科畢業(yè)論文的指導現(xiàn)狀和存在的質(zhì)量困境

法學本科畢業(yè)論文是法學本科學生在導師指導下,經(jīng)過選題、開題、文獻檢索和案例檢索、結構設計、正文寫作、內(nèi)容與格式的修改、參與答辯而最終形成的代表學生在本科階段專業(yè)水平和研究能力的學術性研究成果。法學本科畢業(yè)論文也是學生獲得學士學位的前提條件,在法學本科人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位。近年來,由于高校重視程度不足、導師教學科研任務繁重、學生自身缺乏足夠的知識積累及寫作能力的訓練,導致法學本科畢業(yè)論文出現(xiàn)論文的問題意識薄弱、學術性和規(guī)范性欠缺、創(chuàng)新性和價值較低的問題。2021年,教育部推出本科畢業(yè)論文年度抽檢的相關措施后,高校也紛紛將這一問題的解決提上議事日程[2]。

1.畢業(yè)論文的形式和內(nèi)容單一,與法學類應用型人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

應用型高校的人才培養(yǎng)模式與研究型大學存在顯著區(qū)別,應用型高校更加注重培養(yǎng)實踐能力和實務技能符合社會及用人單位需求,具備一定競爭能力的復合型人才。目前,大部分應用型高校還是以學術論文作為主要的寫作和考查形式,無法體現(xiàn)應用型培養(yǎng)模式的特色,也不能起到對學生實踐和應用能力進行綜合考查的作用。大部分學生完成畢業(yè)論文的模式還是“知網(wǎng)進知網(wǎng)出”,與社會實踐和生活實際相脫離,得到鍛煉和培養(yǎng)的僅僅是文獻檢索、復制粘貼、人工降重的能力。法學專業(yè)學生亟須具備的實務技能和能力,如證據(jù)材料收集整理、案例檢索與分析、法律文書的撰寫等在目前占主流的學術論文考查形式中很難得到充分展現(xiàn),畢業(yè)論文的最終成績也無法客觀反映法學類應用型人才的真正水平和能力?！镀胀ǜ叩葘W校法學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》明確提出,“法學類專業(yè)畢業(yè)論文(設計)可采取學術論文、案例分析、畢業(yè)設計、調(diào)研報告等多種體裁形式完成”[3]。但目前真正采用學術論文以外的形式進行畢業(yè)論文寫作和考查的高校寥寥無幾,主要原因是以往高校的法學專業(yè)很少采用案例分析、畢業(yè)設計、調(diào)研報告等作為畢業(yè)論文的基本形式,教師如何進行指導、學生如何開展寫作,沒有明確的內(nèi)容、形式和質(zhì)量標準。2021年,教育部關于印發(fā)《本科畢業(yè)論文(設計)抽檢辦法(試行)》指出,本科畢業(yè)論文抽檢的成績也會影響學校的辦學聲譽和招生規(guī)模。因此,不少高校有所顧慮,畢業(yè)論文一旦采用學術論文以外的形式,在沒有一個業(yè)內(nèi)公認的關于案例分析、畢業(yè)設計、調(diào)研報告的質(zhì)量評價標準的情況下,難免會對學校的畢業(yè)論文抽檢成績產(chǎn)生不利影響。此外,案例分析等形式的畢業(yè)論文答辯如何進行、答辯成績?nèi)绾闻卸ㄟ€存在較大爭議,在多種不利因素限制下高校和導師很難邁開大步進行嘗試。

2.畢業(yè)論文相關各方重視程度不足,未能形成良性互動

畢業(yè)論文工作的順利開展和圓滿完成需要學校、教師與學生相互配合,協(xié)調(diào)一致,形成合力。但很多高校在實際工作中因種種原因,相關各方對畢業(yè)論文工作不夠重視,遠未達到良性互動的理想狀態(tài)。第一,就學校層面來說,畢業(yè)論文工作在高校屬于常規(guī)的日常工作,這一工作與一流課程、一流專業(yè)的申報、各級各類課題的申報、學科競賽的組織和參與等相比,既不出彩也很煩瑣,更不易出成績。在辦學資源有限的情況下,學校更愿意把資源投入到“短平快”的項目上,而在畢業(yè)論文方面,校方對基本制度建設、相關系統(tǒng)開發(fā)、師資的培訓與日常管理、學生完成的過程監(jiān)控等方面重視不夠、投入不足。第二,就教師層面來說,不少教師的教學和科研任務異常繁重,在學校沒有具體的考核標準和獎懲規(guī)定以及學生消極應對的情況下,將指導畢業(yè)論文當成教學和科研任務以外的額外工作,以應付了事的心態(tài)去完成指導任務。在論文選題、結構設計、正文寫作、修改訂正等階段敷衍塞責,草草了事,甚至還有學生的論文是在沒有導師指導和幫助的情況下自行完成的,導師既失職又缺位。第三,就畢業(yè)論文的責任主體——大學四年級學生來說,一方面,需要花費大量時間進行諸項考試的準備,精力和時間都大大分散。法學專業(yè)的畢業(yè)生上學期面臨通過國家法律職業(yè)資格考試和參加研究生入學考試的壓力,下學期面臨參加公務員等各類招聘考試和求職的壓力,畢業(yè)論文基本是利用復習備考、求職之余的零散時間完成,很難寫出較高質(zhì)量的論文。另一方面,部分學生存在一定的僥幸心理。學生群體中廣泛流傳如畢業(yè)論文無論怎么寫都能通過;有的學生奮戰(zhàn)幾天就完成了一篇論文,成績還不錯等說法,助長了學生投機取巧、蒙混過關的心理。

3.本科學生專業(yè)知識積累有限,寫作技能訓練缺乏

畢業(yè)論文的寫作要以學生前期所學知識和培養(yǎng)的思維、論辯、分析及解決問題的能力作為鋪墊與基礎,與研究生階段相比本科學生相關能力的培養(yǎng)和知識的獲取極其有限。本科學生大學階段的學習以知識傳授為主,科研能力的培養(yǎng)與研究方法的訓練相對比較缺乏[4]。大部分學生在本科階段沒有參加過專門的學術論文寫作培訓,平時的課程如果以學術論文作為考核方式,教師一般只說明考核要求和評分依據(jù),考核前沒有對學生進行寫作基礎知識的傳授和寫作技能的訓練,考核后也沒有針對性地講評和指導,無法提升學生的科研能力和寫作技能。很多學生從畢業(yè)論文開題時就表現(xiàn)出諸多不適應：對論文如何選題茫然不知所措,不知道如何從自身的學術興趣和知識儲備入手選擇最合適的題目,備選的題目毫無創(chuàng)新性或者范圍太大或者脫離現(xiàn)實生活資料無處可尋;文獻檢索階段,面對海量的材料更是束手無策,不知道如何選擇取舍最適合畢業(yè)論文的文獻材料;論文的結構設計邏輯混亂,詳略不得當,重點不突出,前后無呼應,內(nèi)容與題目無法對應涵蓋;論文的論點不鮮明,論證不充分,除了舉例子不會使用其他的論證方法,結論老套無新意;論文的格式更是五花八門、各式各樣,連行間距、字間距、上標頁眉都無法按照要求明確調(diào)整到位。應用型高校的法學專業(yè)畢業(yè)生未來無論從事何種工作,都會面臨諸多文書和材料的寫作任務,寫作能力低下和寫作知識欠缺將直接制約未來的職業(yè)發(fā)展和上升空間,也完全不符合應用型法學人才的培養(yǎng)目標。

二、法學本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑構建

1.落實國家標準,改變單一形式

高校在教學實踐中需集思廣益,充分聽取教師和學生包括法律實務界的兼職教師和已經(jīng)就業(yè)的往屆畢業(yè)生的建議,爭取實現(xiàn)畢業(yè)論文多樣化。第一,制定各類考核形式的適用前提和條件,主要以學生未來的職業(yè)發(fā)展方向為參考依據(jù),同時尊重學生本人的意愿進行分類。如：有志于繼續(xù)進行學術研究、準備進一步深造讀研的學生,可以選擇學術論文作為考核形式;準備畢業(yè)后從事法律實務工作的學生,可以選擇學術論文、案例分析或調(diào)研報告作為考核形式;對于未來職業(yè)規(guī)劃還沒有明確方向的學生,可以根據(jù)自己的學術興趣和愛好進行選擇。學校和教師在這一階段需要發(fā)揮好答疑解惑和積極引導的作用。第二,要組織教務部門和一線教師對照學術論文的寫作流程,制定案例分析、畢業(yè)設計和調(diào)研報告的各個寫作階段的具體要求,既要遵循畢業(yè)論文的共性,也要體現(xiàn)案例分析等形式與學術論文的區(qū)別,便于教師和學生執(zhí)行。第三,要專門針對案例分析等新類型考核形式,制定成績評定的標準和答辯的具體要求,案例分析等考查形式與學術論文在組織結構、論據(jù)論證、格式規(guī)范等方面有較大差異,無法和學術論文適用同樣的考核與答辯標準,畢業(yè)論文各種考查形式的成績評定和答辯要公平、合理、客觀地反映學生的真正水平。第四,應用型高校要按照應用型人才培養(yǎng)目標,把學生的畢業(yè)論文與平時的實習實踐和畢業(yè)實習相結合,鼓勵學生嘗試選擇案例分析等新類型的考核方式,把在實踐中處理的真實案件作為案例分析的研究對象,通過畢業(yè)實習和畢業(yè)論文教學效果的有機結合,真正實現(xiàn)應用型法律人才的培養(yǎng)目標。第五,畢業(yè)論文考核形式實現(xiàn)多樣化還需要一定的物質(zhì)基礎和硬件條件。如案例分析的考核形式,并非所有的案例都適合作為畢業(yè)論文的研究對象,除了學生自己選擇的案例以外,相關院系和教師也可以在學校的組織下,挑選合適的案例形成案例庫方便學生使用。

2.明確主體責任,三方協(xié)調(diào)配合

畢業(yè)論文教學任務的順利開展和完成需要學校、教師和學生三方形成合力,各方協(xié)調(diào)一致配合完成。學校的主要工作在于相關規(guī)章制度的制定、畢業(yè)論文完成過程的監(jiān)控管理和構建有效的溝通渠道及途徑。完善的規(guī)章制度包括畢業(yè)論文的工作計劃、選題審查制度、導師選配標準和要求、中期檢查制度、論文外審和查重制度、論文答辯的組織和流程制度、論文存檔制度等,這些制度構成了一個有機統(tǒng)一的畢業(yè)論文管理體系,缺一不可。近年來,學生在完成畢業(yè)論文的過程中不斷出現(xiàn)新情況、新問題,現(xiàn)有的制度和細則有繼續(xù)修改和完善的必要。如：在畢業(yè)論文答辯過程中,導師答辯不回避;答辯教師事先不看論文,答辯過程流于形式;答辯教師與導師之間的關系影響學生答辯成績等問題。高校要與時俱進制定相應的包括學生答辯導師回避、學生參與答辯遮蔽導師信息、答辯論文提前提交等制度,保障畢業(yè)論文答辯過程的公平公正和學生的合法權益。

畢業(yè)論文的指導教師是提升論文質(zhì)量的關鍵,一方面,高校要尊重導師的學術自主權,肯定導師對畢業(yè)論文指導工作的投入和效果,制定合理的薪酬評價標準,保證教師的付出得到應有的回報。同時,要制定公正合理的導師業(yè)績考核標準,并且把指導畢業(yè)論文的業(yè)績作為職稱評定、評獎評優(yōu)的考核因素,提升教師盡職盡責參與畢業(yè)論文指導的積極性。在采用案例分析等新的考核形式后,還需要對現(xiàn)有的師資進行整合,邀請法律實務界的一線司法工作人員作為校外導師參與指導,并為其指導工作提供便利條件。另一方面,高校要制定嚴格的導師行為規(guī)范和職業(yè)操守規(guī)范,執(zhí)行師德師風和職業(yè)操守的一票否決制。規(guī)范要細致合理,為導師的行為劃定底線和紅線：一是規(guī)定導師與學生面對面指導的最低次數(shù),并要求導師記錄每次見面的指導過程。二是規(guī)定導師回復學生論文的間隔時間,杜絕長時間不予回復的現(xiàn)象。三是規(guī)定導師修改論文的具體形式,如可以采用批注或修訂的形式,杜絕泛泛而談、無具體修改建議的指導形式。四是嚴格禁止導師無任何修改意見,初稿直接定稿的行為。五是要求導師和學生都要認真填寫工作進度表和任務書,便于出現(xiàn)爭議和糾紛時進行調(diào)查取證。

對于法學專業(yè)的學生來說,其思想觀念的轉變和高度重視、身體力行的積極參與和配合、與導師的主動溝通和交流,是提升畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵,學生是撰寫畢業(yè)論文的主體和核心。因此,能否做好學生的工作直接關系到畢業(yè)論文質(zhì)量保障和提升的成敗。首先,開學初就向學生講授寫作能力的培養(yǎng)對于法學學生未來職業(yè)發(fā)展的重要性,督促學生把寫作能力的培養(yǎng)和提升作為大學學習的重要任務來完成,同時要培養(yǎng)學生閱讀文獻資料的學習習慣。其次,要把國家關于畢業(yè)論文的相關政策文件和制度規(guī)定如《普通高等學校法學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》《本科畢業(yè)論文(設計)抽檢辦法(試行)》等向學生作詳細講解,保證每一個學生都了解畢業(yè)論文是未來大學畢業(yè)和獲得學位的必備條件。最后,要對學生進行警示教育,運用近年來教育部和各地教育主管部門發(fā)布的相關警示案例與材料說明,在寫作論文的過程中存在引用不當、抄襲、剽竊、買賣、代寫等行為,需要承擔相應的責任和后果,對學生可能采取的各種違背學術誠信的行為敲響警鐘。

3.注重知識積累,加強技能訓練

首先,教師在教學過程中要帶動和提倡學生多讀書、讀好書,同時在閱讀過程中為學生設定一些思考問題,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,特別是運用所學法律知識和現(xiàn)有的法律規(guī)定解決實際問題的能力。其次,教師在班級要定期開展交流和匯報活動,培養(yǎng)學生自覺閱讀和主動學習的意識,只有在前期不斷閱讀、思考和沉淀,寫作畢業(yè)論文時才能產(chǎn)生水到渠成、厚積薄發(fā)的效果。知識積累是知識運用的前提,知識運用是知識積累的延伸[5]。法學本科學生在大學階段閱讀豐富的文獻資料,就會逐漸掌握學術論文寫作的基本方法和技能,對學術論文的學術性、專業(yè)性和創(chuàng)新性要求也會有相對成熟和深刻地認識,在學術論文的寫作中才能少走彎路。

有條件的高校還可以在法學專業(yè)本科的高年級階段有針對性地開設文獻檢索與論文寫作等相關課程,配合學年論文,對學生論文寫作的基本知識和技能進行專門訓練,為后期完成畢業(yè)論文做好充分準備。論文寫作課程建議采用小班教學的模式開設,班級人數(shù)不超過30人。教師采用模擬畢業(yè)論文寫作整個流程的實踐性教學方式,以情景再現(xiàn)的形式帶領學生依次經(jīng)歷從論文選題、文獻檢索與綜述、結構設計、正文寫作、格式調(diào)整、論文修改再到模擬答辯的整個流程,各個階段都按照教師講解、學生實踐、發(fā)現(xiàn)問題、改正提高的步驟進行。學生在學習過程中可以基本熟悉和掌握畢業(yè)論文寫作各個階段的基本程序及要求,親身實踐文獻檢索、結構設計、正文寫作、格式調(diào)整、模擬答辯等環(huán)節(jié),對畢業(yè)論文的整體要求和基本流程形成全面客觀的認識,消除各種關于畢業(yè)論文的誤解,緩解學生對于畢業(yè)論文的緊張感。另外,教師在論文寫作課實踐教學時,可以通過與學生討論選題和結構設計、修改學生的畢業(yè)論文來深入了解學生普遍存在的共性和突出的問題,并在畢業(yè)論文完成的過程中進行有針對性地指導,與學生共同提升法學本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。