周孟杰

(長沙學(xué)院 馬欄山新媒體學(xué)院,長沙 410000)

影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)是指影視文創(chuàng)類專業(yè)課程與教學(xué)教改領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃尕灤┯诖髮W(xué)人才培養(yǎng)體系的任務(wù)、理念、方法與過程的總和,也是大學(xué)影視類課程落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)工作和重要舉措。課程思政既是一種思想政治教育操作化方式,又是一種全新的思想政治教育理念,更是落實三全育人的一種思想政治教育創(chuàng)新化實踐。加強影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)不僅有利于建構(gòu)完善的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)價值體系,實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思想價值引領(lǐng)的同頻共振,而且有利于促進開發(fā)全面的影視導(dǎo)演內(nèi)容和紅色電影資源庫體系,實現(xiàn)影視藝術(shù)專業(yè)課程與思想政治教育課程要素的全面融合。在此過程中,影視導(dǎo)演課程思政調(diào)動了多元主體的整體協(xié)同,實現(xiàn)了教師隊伍、學(xué)生群體與教學(xué)管理的協(xié)同發(fā)展,有利于推進課程思政育人的長效機制建設(shè)。

一、“三全育人”視域下影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理要義

1.“育人”與“鑄魂”同向：影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯辨認

將“育人鑄魂”視為影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯起點,因為它是整個影視導(dǎo)演課程思政體系建設(shè)的根本與靈魂。在教學(xué)實踐過程中,“育人”與“鑄魂”的同向關(guān)系,更是為準確清晰辨認影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯起點提供了目標(biāo)與基石。影視導(dǎo)演課程思政強調(diào)通過視聽藝術(shù)語言的方式提升學(xué)生理論和實踐能力,在影視文化學(xué)習(xí)中形成的人文藝術(shù)素養(yǎng)與思想觀點、道德秩序也主要是通過視覺藝術(shù)理論、文藝美學(xué)、影視文化課程而潛移默化地內(nèi)化于個人素養(yǎng)之中。隨著“三全育人”教育要求在影視導(dǎo)演課程中不斷深入融合,影視導(dǎo)演課程的“育人”價值和“鑄魂”功能不斷被挖掘與開發(fā)出來,兩者之間同向而行,互相嵌入,彼此協(xié)同發(fā)展。這既是辨認課程思政建設(shè)學(xué)理內(nèi)涵的邏輯關(guān)系出發(fā)點,也是影視藝術(shù)學(xué)科對“三全育人”理念的創(chuàng)新發(fā)展之路。

2.“修德”與“精業(yè)”共生：影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理要義整合

“修德精業(yè)”作為影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理主線和發(fā)展目標(biāo),其要義是讓大學(xué)生透過影視文化課程學(xué)習(xí)掌握視聽與藝術(shù)鑒賞技能、美學(xué)與文化素養(yǎng)技能、聲音與錄制應(yīng)用技術(shù)、色彩與畫面構(gòu)圖等技術(shù),潛移默化地培育學(xué)生文化自信、道路自信、理論自信與制度自信,幫助大學(xué)生養(yǎng)成獨立自主、頑強拼搏、奮發(fā)向上的精神品質(zhì),積極弘揚國家主流媒體倡導(dǎo)的核心價值觀念。“修德”使得影視導(dǎo)演課程蘊含的思政教育資源源源不斷地介入到學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)全過程中?！熬珮I(yè)”的本質(zhì)是要求大學(xué)生在影視導(dǎo)演課程中樹立工匠精神,鉆研學(xué)科知識,拍攝與制作出社會藝術(shù)價值豐富的優(yōu)秀藝術(shù)作品?！靶薜隆迸c“精業(yè)”之間的互相融合,本質(zhì)上是立德樹人與專業(yè)實踐之間的共構(gòu)勾連,它凸顯了運用影視導(dǎo)演課程平臺開展實施思想政治教育的優(yōu)勢,彰顯了影視導(dǎo)演課程中的道德認知與實踐技能,增進了二者之間的密切邏輯聯(lián)系。

3.“踐行”與“治學(xué)”相融：影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的學(xué)理路徑關(guān)鍵

課程思政不是要改變專業(yè)內(nèi)容和原本學(xué)科知識屬性,而是要充分提煉蘊含在知識中的文化價值,通過大綱簡介導(dǎo)入、學(xué)科內(nèi)容整合、思政觀念融合等方式,在專業(yè)教學(xué)中展開包含精神文化指引在內(nèi)的創(chuàng)新實踐與綜合素質(zhì)教育。對影視導(dǎo)演課程思政的關(guān)注,不應(yīng)簡單局限于教學(xué)方法的改良、教學(xué)工具的更新、教學(xué)手段的提升,還要提高到政治思想站位,從落實“三全育人”根本任務(wù)的高度出發(fā)并加以重視。全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面本身是內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互相滲透、相輔相成、蘊含著深刻的辯證哲學(xué)思想。在“踐行”與“治學(xué)”相融合的過程中,影視導(dǎo)演課程有著得天獨厚的思政育人基因,有著潤物無聲開展思想政治教育的先天優(yōu)勢,如何深度融合紅色革命電影、革命英雄人物故事、傳統(tǒng)文化戲劇戲曲是影視導(dǎo)演課程思政落到實處的關(guān)鍵,也是探析影視導(dǎo)演課程思政路徑的突破口。

二、“三全育人”視域下影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的問題困境

1.認知偏差：教書與育人認知關(guān)系脫節(jié)分裂

赫爾巴特指出教學(xué)如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué),只是一種失去手段的目的。然而,在影視導(dǎo)演教學(xué)實踐中卻普遍存在一個認識與行動的誤區(qū),即將教學(xué)與思政的脫節(jié)分裂。其核心癥結(jié)在于課程的育人性特點與邏輯的欠缺,根本在于課程的思想政治建設(shè)缺席。在講授影視導(dǎo)演理論與實踐的過程中,傳授知識與育人密不可分,而不是單純地實習(xí)訓(xùn)練與理論灌輸,教書與育人兩種培養(yǎng)邏輯體系割裂,學(xué)科類課程教師只負責(zé)教書,思政類課程教師只負責(zé)思想指引,這種脫節(jié)狀態(tài)必然會導(dǎo)致教學(xué)的育人性缺失,如何恰當(dāng)融入而不是生搬硬套是影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)無法回避的現(xiàn)實難題。因此,有學(xué)者指出在思政建設(shè)過程中,既要從類型、內(nèi)容、作用等視角充分理解專業(yè)課程中育人元素的內(nèi)涵,也要明確所有課程都內(nèi)含育人元素[1]。既要把握教書與育人的緊密關(guān)系,又要深刻把握兩者之間的辯證關(guān)系。

高校專業(yè)教師是踐行課程思政的關(guān)鍵力量與積極行動者,在思想政治教育過程中具有不可替代和獨特的優(yōu)勢,完善健全教師和學(xué)科帶頭人對于課程思政建設(shè)的認識觀念,有利于打破高校課程思政建設(shè)的“孤島化”困境,助力“三全育人”體系的完善與落實。因此,認知偏差的本質(zhì)實則是專業(yè)教師或一線教育管理者對課程思政建設(shè)的觀念偏差。提高專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng),明確主體責(zé)任,發(fā)揮政治思想引領(lǐng)作用,是彌合教育與育人認知關(guān)系脫節(jié)的關(guān)鍵。

2.行動偏離：思政教育與專業(yè)知識融合存在難度

針對影視導(dǎo)演課程思政建設(shè),除了認知偏差之外,還存在行動偏離的問題。盡管教師已經(jīng)意識到將思政教育融入專業(yè)課的必要性、緊迫性與重要性,但對于如何融合,融合的具體方式與形式仍缺乏操作性與可行性。有學(xué)者認為課程思政要以“全員、全過程、全方位”培養(yǎng)人才為思想引領(lǐng),加強推進各個專業(yè)課程與思想政治理論課的同步同向、同行同思[2]。那么,如何同行同步,何以共同思考成為了學(xué)術(shù)界值得思考的問題。課程思政的難點與癥結(jié)在于如何將專業(yè)知識與思想政治教育巧妙融合、互相勾連。影視導(dǎo)演知識的教學(xué)側(cè)重于知識的求真求實,而思想政治教育則要求對人的發(fā)展,對客觀事物的公正評價,對“真善美”的統(tǒng)一。因此,科學(xué)文化知識的“真”如何勾連融入“善與美”,成為影視導(dǎo)演課程思政所面臨的首要問題。從影視藝術(shù)發(fā)展規(guī)律來看,影視導(dǎo)演專業(yè)知識立足于現(xiàn)實生活,對優(yōu)秀人物的典型事跡進行藝術(shù)化加工處理,這正是契合了思政教育“真善美”的表達與文化傳播。

把脈學(xué)生群體的發(fā)展需求,找準行業(yè)市場的客觀需要,完善創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系,是影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題。突破思政教育與專業(yè)知識融合的難點,其問題根源需要堅持以思想政治建設(shè)為基礎(chǔ),建構(gòu)影視藝術(shù)文化學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展,逐漸打通專業(yè)之間的壁壘,優(yōu)化全員、全過程、全方位的教書育人教學(xué)資源。

3.機制缺位：激勵制度與監(jiān)督評價體系有待完善

在新時代,課程思政建設(shè)要實現(xiàn)的目標(biāo)之一是各類專業(yè)課程與思想政治教育理論課程的同向同行,即形成教書與育人、專業(yè)與思政同頻共振的協(xié)同效應(yīng)。但目前還難以形成較為完善的思想政治教育協(xié)同育人機制,協(xié)同育人機制在政策執(zhí)行和具體落實上存在一些問題,導(dǎo)致機制系統(tǒng)缺位的現(xiàn)象。教改質(zhì)量評價作為教育成效反饋,是課程思政教學(xué)體系與常態(tài)化運行系統(tǒng)中構(gòu)成閉環(huán)的不可忽視的重要環(huán)節(jié),它也是影視課程思政理論的研究與實踐探索的缺失薄弱一環(huán)[3]?！叭恕币曈蛳掠耙晫?dǎo)演課程思政建設(shè)不僅需要在認知層面,打破原有的脫節(jié)局面,也需要在行動實踐上,采取各種方式將思政教育與專業(yè)知識融會貫通,更要在全局宏觀層面完善課程思政的激勵與保障體系,加快推進協(xié)同育人的機制建設(shè)。

在影視導(dǎo)演課程思政工作中始終牢記課程思政是落實高?！叭恕钡闹匾e措。著力從本體論、認識論與方法論層面,從提升認識、強化互動、深化實踐、厘清問題、完善制度的層面,爭取把握和深化課程思政建設(shè)過程中的核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前課程思政缺乏有力的政策扶持以及合理的激勵制度、監(jiān)督評價體系。因此,高校應(yīng)在頂層設(shè)計上,創(chuàng)新合作機制,不斷完善課程思政建設(shè)評價標(biāo)準,建立教學(xué)效果為導(dǎo)向的正向激勵機制,嚴格責(zé)任落實制度、建構(gòu)資源整合機制。

三、“三全育人”視域下影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的踐行向度

1.共生與共享：建構(gòu)思政教育與影視紅色元素融合體系

建立影視課程與思政課程的常態(tài)交流機制及相互配合制度,拓展思想政治教育信息與紅色素材在影視導(dǎo)演思政建設(shè)中的協(xié)同路徑。逐漸完善影視導(dǎo)演思政建設(shè)的協(xié)同共生機制,促進學(xué)科課程之間的思政資源互補及共享。在推進影視導(dǎo)演課程思政不斷深化建設(shè)的過程中,基于機制協(xié)調(diào)、架構(gòu)互通與主體協(xié)同的思維與方式,建構(gòu)出有利于各類思政教育信息與紅色影視素材在影視導(dǎo)演思政建設(shè)中的協(xié)同共生與資源共享機制,促進多元相關(guān)教學(xué)主體者能夠深入?yún)⑴c到影視導(dǎo)演課程思政的全面建設(shè)中。

從中國電影史學(xué)的角度出發(fā),紅色經(jīng)典電影包含了20世紀30年代的左翼電影、國防電影,以及40年代的抗戰(zhàn)電影。除此之外,主流紅色電影在當(dāng)代發(fā)生著新的范式轉(zhuǎn)型,故事敘事、英雄人物刻畫和導(dǎo)演風(fēng)格都發(fā)生了較多的變化。《長津湖》《金剛川》《建黨偉業(yè)》《我和我的祖國》《鐵道游擊隊》《半條棉被》以及電視劇《覺醒年代》《山海情》《理想照耀中國》《功勛》《大江大河2》等,紅色題材電影或電視劇成為受國民喜愛的電影類型之一,也成為影視導(dǎo)演課程思政元素的重要內(nèi)容。立德與樹人、教學(xué)與實踐、傳道與授業(yè)、無不體現(xiàn)著大學(xué)影視導(dǎo)演專業(yè)學(xué)科知識與全過程育人教育相統(tǒng)一融合的要求。深化影視導(dǎo)演專業(yè)課程教學(xué)與思政專業(yè)育人相結(jié)合的學(xué)理內(nèi)涵,彰顯著“三全育人”視域下專業(yè)思政課程的重要性,如何針對影視導(dǎo)演課程的特殊性,找準最佳契合點,實現(xiàn)專業(yè)育人與教學(xué)目標(biāo)的融通。要真正從培育人才的視角,建構(gòu)起針對性、系統(tǒng)化、創(chuàng)新型的影視導(dǎo)演課程思政教學(xué)系統(tǒng)。

2.浸入與導(dǎo)出：推進耦合嵌入式與文本遷移式教學(xué)

影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)并不是透過簡單的平鋪直敘式的教育性與知識性內(nèi)容簡單機械分段的手段來實現(xiàn)基本教學(xué)目的。具體而言,可藉由專業(yè)學(xué)科知識的類別與思想教育的特性采取多種不同的機制。要把思政教育、知識傳授、能力培養(yǎng)與文化引領(lǐng)融入影視教學(xué)之中,采取有效的路徑與實踐策略,加速思想政治教育元素融入專業(yè)學(xué)科知識體系與教學(xué)育人體系之中。

具體來說,一是“耦合嵌入式”機制,也就是將思政教育素材“浸入”教學(xué)知識體系之中,作為新文科背景下的影視導(dǎo)演課程,其視聽語言與風(fēng)格具有明顯的“外顯型”特征,對影視內(nèi)容制作與文化創(chuàng)意知識的課程需要采取教育性生成、耦合性互動與勾連式植入,影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)需要采取多元、互動、有機的浸入式機制對課堂知識進行創(chuàng)造實踐性建構(gòu)。二是“文本遷移式”機制,即從藝術(shù)人文科學(xué)知識中“導(dǎo)出”具有育人性的內(nèi)容要素。影視導(dǎo)演課程思政具有明顯的“時空性”特征,在百年的影視歷史發(fā)展過程中,其課程實踐與理論架構(gòu)散發(fā)出獨具魅力的人文氣息與時代烙印。總之,圍繞影視導(dǎo)演的歷史與演進、場景與構(gòu)圖、色彩與色調(diào)、結(jié)構(gòu)與風(fēng)格、敘事與表達、編劇與表演等生成出政治立場、擔(dān)當(dāng)使命、家國情懷、文化修養(yǎng)、意志品質(zhì)、敢為人先、藝術(shù)創(chuàng)新等教育性要素,并將這些教育性要素與藝術(shù)人文科學(xué)知識融為一體,形成影視導(dǎo)演思政課程的核心要義。

3.機制與保障：完善影視導(dǎo)演課程思政動態(tài)評估體系

影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)應(yīng)強化頂層設(shè)計,作好統(tǒng)籌規(guī)劃,全方面布局,加快推進常態(tài)化育人機制。影視導(dǎo)演課程思政需要不斷完善組織保障與制度保障,教師的不斷持續(xù)輸出,需要良性健康的教學(xué)體系加以維系與發(fā)展。高校作為管理者與引導(dǎo)者,應(yīng)對課程思政展開升級改造,要牢固樹立主體的責(zé)任意識,定期開展有關(guān)課程思政的政策、內(nèi)容和方法的全過程學(xué)習(xí)。第一,影視藝術(shù)學(xué)科帶頭人要統(tǒng)籌設(shè)計課程思政的資源要素和內(nèi)容整合,深入教學(xué)一線,掌握教師的學(xué)習(xí)進度與課程日歷,充分監(jiān)督評估學(xué)生的接受效果,建構(gòu)全員協(xié)同、全層次合作、上下貫通的課程評估體系,將影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的理念與具體措施落實到各個環(huán)節(jié),提升課程思政教學(xué)工作質(zhì)量。第二,橫向拓展,打破傳統(tǒng)課程結(jié)合,跨領(lǐng)域融合課程思政理念。要將影視導(dǎo)演課程思政融入到日常教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、學(xué)生支部黨會、黨支部黨日活動中,推動課程思政建設(shè)理念在全體教職工與學(xué)生群體中實現(xiàn)全面覆蓋。第三,制定影視導(dǎo)演教師思想政治教育責(zé)任落實考核細則與規(guī)范,與院系教師的教學(xué)業(yè)績考評相掛鉤,對出現(xiàn)重大教學(xué)事故的教師從嚴管理,予以追責(zé)。

建構(gòu)影視導(dǎo)演課程思政動態(tài)評估體系,完善思政教育教學(xué)評估一體化,不能簡單以學(xué)生上課“抬頭率”為評估重點,要把學(xué)生的“互動率”“歡迎度”與專家團隊的“評價率”“反響度”統(tǒng)一融入教改評價體系之中。影視導(dǎo)演課程的思政評估體系是動態(tài)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的。總之,在影視導(dǎo)演課程與教學(xué)中貫徹“三全育人”的理念,形成帶有激勵性質(zhì)和動態(tài)化、常態(tài)化、制度化特征的影視導(dǎo)演課程思政資源整合體系。

四、總結(jié)

探討高?！叭恕币曈蛳聦I(yè)課課程思政的發(fā)展理路,是新時代中國特色社會主義背景下,強化大學(xué)生思想政治教育的有力抓手和舉措。教書與育人認知關(guān)系脫節(jié)分裂、思政教育與專業(yè)知識融合存在難度、激勵制度與監(jiān)督評價體系有待完善是課程思政建設(shè)面臨的困境,這種認知偏差、行動偏離與機制缺位也相應(yīng)構(gòu)成了影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)發(fā)展的主要障礙。因此,在設(shè)計規(guī)劃影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的踐行向度與應(yīng)對策略時,要優(yōu)化思想政治教育在影視藝術(shù)與文化傳播課程中的多元化呈現(xiàn)方式,增強互動性、專業(yè)度與責(zé)任感。促進影視導(dǎo)演課程與其他專業(yè)課程之間的思政資源互補與共享共建,拓展思想政治教育與紅色革命文化元素在影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)中的同頻共振與協(xié)同路徑,形成具有激勵和動態(tài)特征的影視導(dǎo)演課程思政評估體系,推動多元主體參與的影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)常態(tài)評估體系,進而提升和拓展影視導(dǎo)演課程思政建設(shè)的理念、方法與途徑。