田苗

摘 要 文章以某省屬藝術高職院校的學前教育專業(yè)全體在校學生為例，通過問卷調查發(fā)現(xiàn)：學前教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同水平較高，專業(yè)滿意度和專業(yè)―職業(yè)選擇一致性處于中等或中上水平，三者呈顯著正相關；志愿選擇學生的教師職業(yè)認同和專業(yè)滿意度顯著高于服從調劑的學生，男生的專業(yè)滿意度顯著高于女生，一年級學生和三年級學生的專業(yè)―職業(yè)選擇一致性顯著高于二年級學生。基于此，提出增強學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的對策與建議。

關鍵詞 藝術高職院校；學前教育；職業(yè)認同

中圖分類號：G715?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.048

A Study on the Current Situation and Countermeasures of Occupational Identity among Students Majoring in Preschool Education in Art Vocational Colleges

TIAN Miao

（Zhejiang Vocational Academy of Art， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This study investigates the status of professional identity among early childhood education students at a provincial art vocational college， and explores whether sex， grade， household registration， high school type， and major selection type influence students' professional identity. Results revealed that students exhibited a high level of teacher identity. Their satisfaction with the major and the major-occupation choice consistency were moderate to above-average levels. Significant positive correlations were shown among the three aspects of professional identity. Moreover， students who chose the major through self-selection showed significantly higher levels of teacher identity and major satisfaction compared to those who were assigned to the major. Male students exhibited significantly higher major satisfaction than their female counterparts. The first-year and third-year students showed significantly higher major-occupation choice consistency compared to the second-year students. Based on these findings， implications in enhancing the professional identity of students majoring in early childhood education were discussed.

Keywords art vocational college; preschool education; professional identity

1? 問題提出

職業(yè)認同的核心是個體逐漸從成長經驗中確認的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個體在職業(yè)世界中的定位，大部分個體經過一定的生命階段之后會進入到某個職業(yè)中工作，此時的職業(yè)認同往往指向某個具體的職業(yè)[1]。學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)之后較為對口的職業(yè)就是教師，其職業(yè)認同更多的是指在大學期間、在專業(yè)學習的過程中逐漸形成的，對教師這一職業(yè)在價值和情感上的認同。在本研究中，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同由三方面體現(xiàn)：教師職業(yè)認同，學前教育專業(yè)滿意度，以及未來職業(yè)選擇與本專業(yè)的一致性（即是否有學前教師的職業(yè)計劃）。

相較于其他高職院校，藝術高職院校擁有更為強大的藝術師資力量，校園文化通常具有濃厚的藝術氛圍，會舉辦各種藝術文化活動，為學生更好地了解和感受藝術的魅力創(chuàng)造良好的條件。《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展[2]。由此可見，藝術作為五大領域之一，是幼兒學習與發(fā)展的重要方面，也是學前教育專業(yè)學生需要重點學習和提高的。成長在藝術高職院校的學前教育專業(yè)學生，能有更多機會感受藝術氛圍、接受藝術熏陶，提升自己的藝術素養(yǎng)、專業(yè)能力和綜合素質。

在這樣的環(huán)境中成長起來的學前教育專業(yè)學生，職業(yè)認同的現(xiàn)狀如何，專業(yè)滿意度、專業(yè)―職業(yè)選擇一致性與教師職業(yè)認同三者之間是否相關，以及性別、年級、戶籍、中學畢業(yè)院校類型和專業(yè)選擇方式等人口學變量對這三者的影響如何，都是亟待檢驗的問題。因此，本研究擬探討在藝術高職院校這一獨特的院校特色背景下，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同三方面的現(xiàn)狀、之間的關系，以及人口學變量對它們可能存在的影響，并據(jù)此提出建議，以期為了解和提高我國儲備教師的職業(yè)認同做出貢獻。

2? 研究方法

2.1? 被試和程序

本研究的對象為某省屬藝術高職院校的學前教育專業(yè)全體在校學生，共發(fā)放問卷296份，剔除無效問卷后回收294份，有效率為99%。被試的人口學變量見表1，包含性別、年級、戶籍、中學畢業(yè)院校類型和專業(yè)選擇方式。除3人未填寫教師職業(yè)認同度量表外，無其他缺失數(shù)據(jù)。

2.2? 研究工具

2.2.1 教師職業(yè)認同

采用朱伏平編制的中國教師職業(yè)認同量表[3]，并依據(jù)本研究對學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的概念界定和學生特點進行改編。該量表共6個題項，為單一維度。采用李克特5點記分。本研究中該問卷的 系數(shù)為0.90。

2.2.2? 專業(yè)滿意度

采用Nauta編制的大學生專業(yè)滿意度量表[4]。該量表共6個題項，為單一維度。采用李克特5點記分。本研究中該問卷的 系數(shù)為0.85。

2.2.3? 專業(yè)—職業(yè)選擇的一致性

參考Zhao 和 Li對專業(yè)―職業(yè)選擇一致性的測量方式[5]，本研究通過詢問學生未來想從事的職業(yè)，并依據(jù)學生的回答進行再編碼。具體而言，與本專業(yè)匹配的職業(yè)選擇（即學前教育教師、幼師等）編碼為1，與本專業(yè)不匹配的職業(yè)選擇編碼為0。

同時，研究收集了研究對象的性別、年級、戶籍、中學畢業(yè)院校類型和專業(yè)選擇方式。其中性別編碼：男為1，女為2；年級編碼：一年級為1，二年級為2，三年級為3；戶籍編碼：城市戶籍為1，農村戶籍為2；中學畢業(yè)院校類型編碼：普通高中為1，中職院校為2；專業(yè)選擇方式編碼：志愿選擇為1，服從調劑為2。

本研究使用SPSS27.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，主要采用描述統(tǒng)計、獨立樣本檢驗及單變量方差分析等方法對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

3? 研究結果

3.1? 描述統(tǒng)計及相關分析

各變量的均值、標準差、正態(tài)性及其相關系數(shù)見表2。由表2可知，變量的偏態(tài)絕對值均小于1，峰度絕對值均小于3，符合正態(tài)分布范圍[6]。

結果表明，學前教育專業(yè)學生的教師職業(yè)認同較高，專業(yè)滿意程度一般，專業(yè)―職業(yè)選擇一致性較高。教師職業(yè)認同、專業(yè)滿意度和專業(yè)―職業(yè)選擇一致性三者之間顯著正相關。

3.2? 人口學變量差異分析

采用獨立樣本檢驗考察性別、年級、戶籍、中學畢業(yè)院校類型和專業(yè)選擇方式對專業(yè)滿意度、教師職業(yè)認同和專業(yè)―職業(yè)選擇一致性可能的影響。采用單變量方差分析考察年級對專業(yè)滿意度、教師職業(yè)認同和專業(yè)―職業(yè)選擇一致性可能的影響。獨立樣本t檢驗及單變量方差分析（F檢驗）的結果見表3。

結果表明，男生的專業(yè)滿意度（ = 3.43， = 0.72）顯著高于女生（ = 2.97， = 0.78）。志愿選擇學生的專業(yè)滿意度（ = 3.02， = 0.77）顯著高于服從調劑的學生（M = 2.32， = 1.00）；志愿選擇學生的教師職業(yè)認同（M = 4.10， = 0.69）顯著高于服從調劑的學生（ = 3.33， = 0.76）。一年級學生（ = 0.74， = 0.44）和三年級學生（M = 0.65，SD = 0.48）的專業(yè)―職業(yè)選擇一致性顯著高于二年級學生（ = 0.47，= 0.50）。

4? 討論與分析

4.1? 學前教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同水平較高，教師職業(yè)認同、專業(yè)滿意度和專業(yè)—職業(yè)選擇一致性顯著正相關

研究結果顯示，調查群體的學前教育專業(yè)學生教師職業(yè)認同水平較高，專業(yè)滿意度和專業(yè)―職業(yè)選擇一致性處于中等或中上水平。這離不開國家政府近年來對學前教育的重視和大力宣傳，尤其是對構建普惠性、高質量托幼服務體系的重視。訪談得知，學校提供的專業(yè)支持、院系踐行的培養(yǎng)模式、專業(yè)教師的榜樣作用也對學生的職業(yè)認同起著重要影響。具體來講，該校的學前教育專業(yè)自成立以來，受到學校的重點支持，多次通過校級重大專項等方式在資金和體系上支持學前教育專業(yè)建設；院系踐行著全過程滲透的人才培養(yǎng)模式，在每一屆學生新生入學時，就邀請幼教專家在幼兒園為新生開展形式豐富的始業(yè)教育活動，不定期舉辦多元主題的專家和園長講座，常態(tài)化與幼兒園共同構建課程和活動，建立了完善的貫穿大學三年的教育見習―教育實訓―跟崗實習―長實習的教育實踐活動；專業(yè)教師在課上課下有意識地引導學生對專業(yè)、對教師職業(yè)的熱愛。這些都在一定程度上增強了學生的職業(yè)認同。

在對學生的專業(yè)滿意度、專業(yè)-職業(yè)選擇一致性與教師職業(yè)認同的關系進行分析時發(fā)現(xiàn)：三者之間呈顯著正相關。也就意味著，這三個因素任何一個的水平升高或者降低，都會伴隨著其他兩個因素同方向的變化。專業(yè)滿意度衡量的是對學前教育專業(yè)的看法，教師職業(yè)認同測量的是對教師這一職業(yè)的想法，專業(yè)―職業(yè)選擇一致性顯示的是未來選擇教師作為職業(yè)的傾向性，都是衡量學生對專業(yè)和教師相關的觀點。對專業(yè)滿意度高的同時會伴隨著對教師職業(yè)的積極看法以及更傾向于選擇教師作為未來職業(yè)，由此可以看出認知和行為選擇往往具有一致性。

4.2? 性別、年級和專業(yè)選擇方式對教師職業(yè)認同、專業(yè)滿意度或專業(yè)—職業(yè)選擇一致性可能存在影響

4.2.1? 志愿選擇學生的教師職業(yè)認同和專業(yè)滿意度顯著高于服從調劑的學生

已有研究表明，高校學前教育本科生的專業(yè)選擇方式會顯著影響其教師職業(yè)認同水平，專業(yè)第一志愿的學生職業(yè)認同均值高于專業(yè)非第一志愿的學生[7]，本研究在對高職院校的學前教育學生進行調查研究時得出了一致的結論。關于專業(yè)選擇方式，志愿選擇的學生相較于服從調劑的學生而言，有更強的專業(yè)選擇自主性，會有更多的動力投入到學習和職業(yè)探索中，在學習期間可能會獲得更強的教師職業(yè)認同和更高的專業(yè)滿意度。

4.2.2? 男生的專業(yè)滿意度顯著高于女生

學前教育專業(yè)學生中女生占很大比例，例如本次調查的對象中女生就占了總體的92.2%。由于傳統(tǒng)男女分工觀念和社會對幼師的刻板印象，大眾印象中幼師往往是女生。但是，隨著國家政策、網絡宣傳以及男幼師需求高職業(yè)晉升通道相對容易等現(xiàn)實，男生對幼師這一職業(yè)的看法也在逐漸改觀。正如學前專業(yè)某男生所說“我喜歡文科，現(xiàn)在所學的專業(yè)我很喜歡，而且我覺得男幼師在幼兒園也受歡迎的?！睂τ谀猩鷣碚f，進入學前教育專業(yè)，他們也可以發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，如更強的體力精力、邏輯思維能力、不同的知識領域等，從而在專業(yè)學習中發(fā)揮更大的作用，并擁有更高的專業(yè)滿意度。

4.2.3? 一年級學生和三年級學生的專業(yè)―職業(yè)選擇一致性顯著高于二年級學生

專業(yè)―職業(yè)選擇一致性高說明學生更有意愿做出與本專業(yè)匹配的職業(yè)選擇（即學前教育教師、幼師等）。相較于二年級學生，一年級學生剛進入大學，對未來職業(yè)可選擇范圍的認識有一定局限性，對本專業(yè)有更多的向往，三年級學生通過專業(yè)學習和實踐，對教師這一職業(yè)有了更加系統(tǒng)的認識和更加強烈的情感。因此，一年級和三年級學生相較于二年級學生更傾向于選擇幼兒教師這一職業(yè)。

5? 對策與建議

5.1? 學生層面：全方位投入專業(yè)學習和實踐，自主加強職業(yè)認同

一方面，努力學習各門課程，提升自己的專業(yè)能力。已有研究將學前教育專業(yè)學生應該具備的專業(yè)能力歸納為專業(yè)技能（聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、書寫、照護等）和核心能力兩部分，核心能力包括一日活動的組織與保育能力、師幼互動能力、教育反思與發(fā)展能力、游戲活動的支持與引導能力、觀察分析幼兒的能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新能力等[8]。學生可以從這些方面著手，同時把握去幼兒園的機會，了解教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)情感。

另一方面，在實踐過程中，多關注幼兒教育領域的事件和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解最新相關政策和發(fā)展前景，在專業(yè)學習和接受職業(yè)規(guī)劃的過程中了解幼兒教師的職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展歷程，樹立正確的職業(yè)觀，增強專業(yè)自信與職業(yè)自信，提高職業(yè)勝任力，從而自主加強職業(yè)認同。

5.2? 高校層面：針對不同年級定制教育策略，多元途徑提供支持

對于高職院校學前教育專業(yè)學生來說，大學階段的學習是了解行業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)認同的重要時期。從大一到大三，學生對專業(yè)和職業(yè)的關注點是有不同的，學校應針對不同年級定制個性化的職業(yè)認同教育。大一時，可以開設職業(yè)規(guī)劃課程幫助學生明晰職業(yè)發(fā)展方向，通過專業(yè)課程的學習學生不斷積累專業(yè)基礎知識，初步形成正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)認知；大二時，充分利用專業(yè)實踐活動的機會加強對學生的教學技能訓練，使其提高自我效能感，修正已有職業(yè)認知，對幼師這一職業(yè)形成更強烈的情感；大三時，為學生考取幼兒園教師資格證這一行業(yè)的敲門磚助力，鏈接實習就業(yè)資源，鼓勵其從事幼教行業(yè)。

作為學生學習成長的重要場所，學校在加強其職業(yè)認同方面有著義不容辭的責任，可以從多角度全方位優(yōu)化辦學機制，從而提升學生的職業(yè)認同。第一，優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)模式，凸顯基礎性，以實踐為導向，注重職業(yè)性、前沿性和理論性相結合；第二，加強與幼兒園和企業(yè)的深度合作，推進“雙師型”教師隊伍建設，以課堂教學為依托，體驗理論在實踐中的運用價值；第三，加大管理與經費支持力度，細化師范專業(yè)配套的管理機制和經費支持標準，使各項活動例如學生校外“三習”和各類參賽指導等計劃安排能夠更加完善，對學生和教師起到激勵導向作用。

5.3? 國家層面：構建幼兒教師待遇保障體系，逐漸改變刻板印象

近年來，中國的學前教育取得跨越式發(fā)展和歷史性成就，也已經加速邁進“有法可依”新時代。2023年8月28日，《中華人民共和國學前教育法（草案）》首次提請十四屆全國人大常委會第五次會議審議，這展示了我國學前教育發(fā)展的美好前景。與此同時，我們更應該構建完善的待遇保障體系，營造更好的發(fā)展氛圍。例如，收入水平不高是學前教育專業(yè)學生選擇幼教職業(yè)動力不足的原因之一，這嚴重阻礙了我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。政府和相關機構可以加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資水平，使其能夠滿足基本的生活需求，還可以通過設立教育津貼、住房補貼等福利，進一步提高幼兒教師的收入水平。不僅需要提升幼兒教師的薪酬待遇，還需要為他們樹立良好的保障體系，營造良好的職業(yè)發(fā)展氛圍，為其提供專業(yè)培訓和進修機會，從而提高教育教學能力，促進其職業(yè)發(fā)展。加大對幼兒教育的宣傳力度，讓更多的人了解幼兒教師的辛勤工作和專業(yè)要求，提高幼兒教師的社會地位，助力打破消極的刻板印象。

基金項目：浙江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務費項目資金資助“浙江藝術職業(yè)學院2023年度科研課題”（YB202302012）。

參考文獻

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