張茂良

【摘 要】《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出要強(qiáng)化過程評價(jià)，利用信息技術(shù)提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。本文提出了“一大核心，五大亮點(diǎn)”的過程性教育評價(jià)改革體系設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；AI賦能；過程性評價(jià)

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-044-02

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要“強(qiáng)化過程評價(jià)”，要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，要“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，要“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系”?？梢娫诹x務(wù)教育階段，“過程性評價(jià)”“基于技術(shù)的評價(jià)”“素養(yǎng)導(dǎo)向的五育評價(jià)”是把握教育評價(jià)改革的關(guān)鍵。本文提出了從“過程性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、過程性五育發(fā)展評價(jià)、過程性課堂教學(xué)評價(jià)、過程性特長發(fā)展評價(jià)、過程性風(fēng)險(xiǎn)管控評價(jià)”五大亮點(diǎn)著手設(shè)計(jì)，可在中小學(xué)打造“素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能”雙驅(qū)動(dòng)的過程性教育評價(jià)改革體系。

學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，要“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度”，在貫徹“雙減”政策基礎(chǔ)上，可基于AI技術(shù)開展學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，可實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生一起減負(fù)”的目標(biāo)。

（1）運(yùn)用人工智能高速掃描儀實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改高效化、數(shù)據(jù)分析自動(dòng)化，切實(shí)減輕教師批改作業(yè)、分析作業(yè)的工作量。學(xué)?？蔀槊總€(gè)年級配備人工智能高速掃描儀，對于學(xué)生的課堂作業(yè)及過程性評價(jià)進(jìn)行人工智能自動(dòng)化批改，同時(shí)形成每位學(xué)生、每個(gè)班級獨(dú)立的系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)，明確學(xué)生不同知識點(diǎn)的掌握情況，教師可以直接借助數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，借助校本題庫進(jìn)行現(xiàn)場“舉一反三”練習(xí)，有針對性地進(jìn)行下一次作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，數(shù)據(jù)的形成也便于學(xué)校與教師隨時(shí)監(jiān)測跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的“科學(xué)化提質(zhì)”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“個(gè)性化減負(fù)”。

在教育評價(jià)改革過程中，許多學(xué)校出現(xiàn)的一大困境是教師工作量變大，而借助AI智能掃描儀，可實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)“減負(fù)”的同時(shí)，為教師提供更多的教研時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過多渠道并行、多形式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)化、全面化，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展情況。一是建構(gòu)“品質(zhì)課堂”視域下基于AI的“課堂成果展示——階段性學(xué)業(yè)成果創(chuàng)作”雙軌學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測模式，可充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取與應(yīng)用。二是學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)小組參照義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容和方法優(yōu)化AI作業(yè)設(shè)計(jì)，可依托義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的診斷功能，以學(xué)生發(fā)展為核心，廣泛實(shí)行過程性評價(jià)，使評價(jià)更科學(xué)。三是以義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果為導(dǎo)向深入實(shí)施AI練習(xí)評價(jià)，可依托義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的診斷功能，將學(xué)生的過程性練習(xí)變成可視的、有針對性的數(shù)據(jù)，讓教師更有針對性地進(jìn)行講解演練，更精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性課堂教學(xué)評價(jià)

在各學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下，可引用AI賦能的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以常態(tài)化教學(xué)視頻錄制為核心、基于AI分析的教學(xué)應(yīng)用，明確課堂教學(xué)改革方向，深度促進(jìn)學(xué)科教研水平，提高課堂教學(xué)效率。AI賦能的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)支持課程錄播、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評估、互動(dòng)教研四大功能，能夠智能識別教師的常用語言、課堂狀態(tài)、與學(xué)生互動(dòng)情況以及基于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的互動(dòng)頻率、舉手次數(shù)、學(xué)習(xí)專注度等指標(biāo)，形成客觀的課堂分析報(bào)告，各教師可以根據(jù)教學(xué)報(bào)告進(jìn)行課堂反思及科組教研，有助于切實(shí)了解各學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)施情況，多維度分析任課教師的課堂教學(xué)情況，有針對性對教師進(jìn)行評價(jià)督導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

開展對核心素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性課堂教學(xué)評價(jià)可助推教師專業(yè)水平的高質(zhì)量發(fā)展。教師借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析、科學(xué)化高效教研及針對性個(gè)人成長等發(fā)展途徑，可有效提升骨干教師的成長速度，可有效支持學(xué)校強(qiáng)師工程的實(shí)施和品牌學(xué)科教研組的打造。

綜合素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性五育發(fā)展評價(jià)

為致力于探索學(xué)生全面發(fā)展教育評價(jià)改革新路徑，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五育并舉，可建構(gòu)綜合素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性五育發(fā)展評價(jià)體系，以賦分爭章形式形成數(shù)據(jù)收集過程，多維度評價(jià)學(xué)生成長。

德育方面，建立學(xué)生課間行為習(xí)慣培養(yǎng)體系，借助AI智慧德育平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生日常行為，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念。智育方面，制定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)要求，借助AI智慧智育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)融合學(xué)業(yè)質(zhì)量成果數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，豐富智育評價(jià)內(nèi)容。體育方面，開創(chuàng)多種特色體育課程，結(jié)合體育競技活動(dòng)，借助AI智慧體育平臺(tái)，建立體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制，提高學(xué)生體育鍛煉意識。美育方面，將美育與學(xué)校特色建設(shè)相融合，借助AI智慧美育平臺(tái)，通過多元素多學(xué)科融合活動(dòng)，將美育落實(shí)到實(shí)處。勞動(dòng)方面，建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)基地，設(shè)置班級勞動(dòng)區(qū)域，借助AI智慧勞育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

綜合素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性五育發(fā)展評價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位提升。以“五育”發(fā)展為抓手，全方位提升為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在AI智能大數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)下，合作探究、文化學(xué)習(xí)、情感自信發(fā)展等各方面都能得到積累與進(jìn)步，在具有針對性的大數(shù)據(jù)教學(xué)及個(gè)性化的大環(huán)境互動(dòng)下，學(xué)生的五育綜合素養(yǎng)可得到明顯發(fā)展，學(xué)?？蔂I造獨(dú)具特色的五育并舉氛圍。

興趣素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性特長發(fā)展評價(jià)

以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為評價(jià)基點(diǎn)，建設(shè)學(xué)校特色項(xiàng)目內(nèi)容，可形成過程性興趣發(fā)展評價(jià)體系，為學(xué)生興趣提供多路徑選擇。同時(shí)，開創(chuàng)便民惠生“430興趣課程”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，可形成學(xué)生興趣特長的采集數(shù)據(jù)，全方位了解學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展點(diǎn)。同時(shí)，構(gòu)建“課前五分鐘班級小舞臺(tái)——多樣化活動(dòng)校級大舞臺(tái)”學(xué)生現(xiàn)場展示模式，系統(tǒng)根據(jù)圖片記錄學(xué)生參與情況，教師適時(shí)對學(xué)生參與進(jìn)行文字或等級評價(jià)，可讓每個(gè)學(xué)生都能夠練就信心，在活動(dòng)中逐步成長。

個(gè)性素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性興趣發(fā)展評價(jià)體系可助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，奠定人才發(fā)展的地基。學(xué)生根據(jù)自身特長與愛好進(jìn)行興趣點(diǎn)的培養(yǎng)與開發(fā)，能更有質(zhì)量地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

安全素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性風(fēng)險(xiǎn)管控評價(jià)

安全作為學(xué)校工作的重要監(jiān)管任務(wù)，學(xué)校可積極將安全教育納入學(xué)校的過程性評價(jià)范疇，實(shí)施可視化、全員性、全方位監(jiān)管。

（1）校門口人臉智能識別系統(tǒng)，管理學(xué)生進(jìn)出學(xué)校情況。為了實(shí)時(shí)了解學(xué)生安全動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)情況，學(xué)?？砂惭b校門口人臉智能識別系統(tǒng)，在需要時(shí)根據(jù)學(xué)生姓名及時(shí)調(diào)取學(xué)生進(jìn)出學(xué)校情況記錄及具體時(shí)間，掌握學(xué)生在校安全情況。

（2）關(guān)鍵區(qū)域、特殊場所實(shí)施安全預(yù)警，可實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生活動(dòng)安全?？稍趯W(xué)校的關(guān)鍵區(qū)域及特殊場所安裝全方位攝像頭，實(shí)時(shí)監(jiān)管校內(nèi)安全工作，最大程度上管控校內(nèi)安全隱患及隱秘角落，保證校內(nèi)活動(dòng)的安全實(shí)施，對學(xué)生的異常行為進(jìn)行安全導(dǎo)向的過程性數(shù)據(jù)記錄，依照頻率、行為形成關(guān)注對象的數(shù)據(jù)，筑起校園安全堅(jiān)實(shí)城墻，保障學(xué)生的在校安全，為學(xué)生幸福的校園生活保駕護(hù)航。

素養(yǎng)導(dǎo)向、AI賦能的過程性教育評價(jià)理念追求的是高效、科學(xué)、全面、客觀、適性地發(fā)揮過程性評價(jià)的功能，既關(guān)注結(jié)果，更尊重過程?！耙缓诵奈辶咙c(diǎn)”的過程性教育評價(jià)改革體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“教與學(xué)”的平衡發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校“數(shù)智化賦能評價(jià)，大數(shù)據(jù)助力成長”的教育特色評價(jià)創(chuàng)新實(shí)踐。

作者系北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院博士研究生、廣東東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)校長

編? ?輯：仲玉維