李洋+迮安春+謝新月

摘 要 本文主要介紹了過程性評價的意義和目的；航理課程的特點；如何在航理課程教學(xué)過程中構(gòu)建過程性評價體系。

關(guān)鍵詞 過程性評價 航理課程 飛行人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0引言

飛行人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，貫穿于飛行人員的整個職業(yè)員涯。所以對于航空理論課程教學(xué)效果的評價不是結(jié)論性或者結(jié)果性的，應(yīng)是過程性和發(fā)展性的。進行過程性評價有利于飛行人才的長遠發(fā)展。

1過程性評價

1.1什么是過程性評價

過程性評價就是在事物發(fā)展和變化過程中具有導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)作用的分析和評價。就教學(xué)活動來說，過程性評價是對學(xué)員學(xué)習(xí)活動和教員教學(xué)活動的過程進行觀察評價。

1.2過程性評價的意義

過程性評價對于學(xué)員來說是客觀性和全面性的評價。使學(xué)員及時暴露學(xué)習(xí)過程中的問題和缺陷，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感，改進學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)水平。過程性評價也是引領(lǐng)教員提高自身專業(yè)發(fā)展水平的一個重要途徑。過程性評價可以對教員從組織課前學(xué)習(xí)到課上教學(xué)，再到課后作業(yè)練習(xí)的整個過程進行客觀評價，從而使教員進一步更新教育理念，豐富教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，達到及時評價，自我調(diào)整，整體提高的良性循環(huán)。

2航空理論課程特點

2.1各學(xué)科相關(guān)性強

飛行人才運用航理知識指導(dǎo)飛行訓(xùn)練時，是多門學(xué)科的綜合運用。這就要求在航理課程學(xué)習(xí)時將各門課程的內(nèi)容融會貫通。教員在授課時要重視與其他學(xué)科交叉內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容的講解，使學(xué)員將學(xué)到的知識融會貫通，利于飛行技術(shù)的全面掌握。

2.2理論與實踐有效銜接

航理課程的主要和直接的目的就是指導(dǎo)飛行實踐，所以教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)是理論在實際飛行中的應(yīng)用，必須將理論知識與飛行實踐有效的結(jié)合起來，做到理論指導(dǎo)實踐，理論源于實踐

2.3課堂的“主角”是學(xué)員

如果學(xué)員在航理學(xué)習(xí)階段，延續(xù)了以往教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偸钦J為自己被動的接受知識，對于相對較長的基礎(chǔ)航理學(xué)習(xí)，就漸漸地失去了興趣。學(xué)員是知識的接受者，也是未來知識的運用者，應(yīng)將學(xué)員作為課堂的主角，充分調(diào)動學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，真正融入教學(xué)的全部過程和環(huán)節(jié)。

3構(gòu)建過程性評價體系

3.1參與評價人員

在整個教學(xué)過程中的人員都應(yīng)是參與評價的人員，包括學(xué)員、教員、教輔人員和同行專家等。上述人員通過民主參與的方式共同構(gòu)成過程性評價的參與者。

3.2評價內(nèi)容

3.2.1學(xué)習(xí)方式

學(xué)員的學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機產(chǎn)員，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動學(xué)習(xí)。從短期看，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是相對固定的。從長期看，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是不斷變化并向更高水平發(fā)展的。我們可以通過過程性評價確認學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.2學(xué)員能力發(fā)展的過程性成果

在學(xué)習(xí)過程中，以過程性評價作為交流的平臺，通過學(xué)員之間的相互觀察和提醒，可以促進他們不斷自我反思，從而提高學(xué)習(xí)策略和水平。與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過結(jié)果性評價衡量的能力因素，如解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等，也可以通過過程性評價反映。

3.2.3非智力因素

過程性評價通過考察與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，如對學(xué)習(xí)的動機，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及透過學(xué)習(xí)過程反映出來的情感和態(tài)度等，給學(xué)員以信息反饋，促進學(xué)員進行反思和總結(jié)，使其對自身建立更加全面和深入的認識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

過程性評價的另一個目的是促進教員自身發(fā)展，其評價的出發(fā)點和歸宿是考察教員在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)注點等方面的全面發(fā)展。為了適應(yīng)軍事飛行人才的培養(yǎng)，院校教員應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，體現(xiàn)教育的終身化、民主化、信息化。教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)員自發(fā)主動學(xué)習(xí)為目的。采用學(xué)員參與度更高的啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高學(xué)員的課堂參與度，促進學(xué)員自發(fā)主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)的關(guān)注點應(yīng)由教員自己轉(zhuǎn)向?qū)W員，轉(zhuǎn)向?qū)W員的學(xué)習(xí)過程。更多地關(guān)注學(xué)員是否感興趣，參與度高不高，學(xué)習(xí)效果如何等。教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)移后，教員自然會更新教育理念，改進自己的教學(xué)方式方法。

3.3評價方式

3.3.1以學(xué)員為評價主體的自我評價

在評價前學(xué)員參閱相關(guān)的評價標準：反思通過完成任務(wù)學(xué)到了什么；查找自身的優(yōu)勢和不足：尋求未來改進的方向和需求。

3.3.2學(xué)員之間為評價主體的互評

加強學(xué)員之間的交流和合作，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為教員提供評價依據(jù)。

3.3.3以教員為評價主體的自我評價

教員反思教學(xué)內(nèi)容學(xué)員是否感興趣；教學(xué)過程學(xué)員的參與度如何；查找教學(xué)方式的優(yōu)勢和不足：尋求未來改進的方向。

3.3.4教學(xué)員之間為評價主體的互評

可以增加評價結(jié)果的相對公正性和透明度。

4總結(jié)

采用過程性評價集中體現(xiàn)著教育思想、教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新。在他人評價與自我評價的氛圍中獲得動力，真正體現(xiàn)出過程性評價與結(jié)果性評價因與果的重要關(guān)系。

參考文獻

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