◎ 江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學(xué) 邵 珣

所謂思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。通常認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力會得到增強(qiáng)，也更容易對事物作出正確的價值判斷。對于教師來說，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必須認(rèn)識到學(xué)生只有在思維的過程中才能發(fā)展思維品質(zhì)，這與“在游泳的過程中學(xué)會游泳”的道理是一樣的。明確了這個道理之后，還有一個很重要的原則，那就是必須站在學(xué)生的角度看思維品質(zhì)的培養(yǎng)：思維是學(xué)生的思維，教師要培養(yǎng)的是學(xué)生的思維品質(zhì)，在教學(xué)當(dāng)中除了要給學(xué)生提供思維載體之外，還需要理解學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要知道通過怎樣的指導(dǎo)，去讓學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的道路更加清晰。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的視域之下，對于初中英語教師來說，需要積極對現(xiàn)有的教學(xué)思想與觀念進(jìn)行創(chuàng)新和改變，要注重對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself為例談?wù)劰P者的一些思考與做法。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思路

事實(shí)表明，如果思維品質(zhì)能夠得到提升，那么在利用語言進(jìn)行表達(dá)的時候就會越精煉；反之，一個人如果能夠很好地駕馭語言，那就說明其思維品質(zhì)是較高的。所以從這個角度來看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語就天然具有發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的功能，如果在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中沒有了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，那么英語教學(xué)的目的也極為有限。

根據(jù)這樣的分析，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，基本思路應(yīng)當(dāng)如下。

首先，教師要認(rèn)識到語言不僅是交流的工具，同樣還是思維的載體，語言之所以能夠成為交流的工具，是因?yàn)槠涫侨藗兯季S的外在表現(xiàn)，也就是人可以借助于語言來表達(dá)自己的所思所想。語言自身是非常抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候離不開自身抽象思維能力的支撐。初中階段的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，以最基本的、最形象的課程資源來支撐起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而也就能夠夯實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)借助于具體的英語語言學(xué)習(xí)來進(jìn)行。語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是思維品質(zhì)發(fā)展的載體，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程應(yīng)當(dāng)是與英語語言知識學(xué)習(xí)相伴相生的。要認(rèn)識到在課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后，核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，本質(zhì)上就是借助于英語知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這具有優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、有效培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。

除此之外，還需要站在學(xué)生的角度來思考培養(yǎng)思維品質(zhì)的思路。筆者以為，切換了教學(xué)研究的視角之后，思維品質(zhì)培養(yǎng)的思路在于：要從促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)知識驅(qū)動向思維品質(zhì)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化，要讓學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)之外的諸多領(lǐng)域當(dāng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，這是思維品質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

筆者通過對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生經(jīng)歷一個高效的思維過程，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠進(jìn)入英語語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的情境，然后通過問題的驅(qū)動，保證學(xué)生的思維深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

Know yourself在譯林版初中英語教材當(dāng)中，出現(xiàn)在九年級上冊的第一課。就這一節(jié)課的內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)說需要學(xué)生較強(qiáng)的思維能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也就意味著本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)是一個很好的思維品質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會。筆者在教學(xué)的過程中高度重視捕捉思維品質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。只要這樣的教學(xué)時機(jī)出現(xiàn)，那么筆者寧可改變預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，也要讓學(xué)生去深度思考，并且在此過程中發(fā)展自己的思維品質(zhì)。這里來看兩個教學(xué)細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)一：在課文一開始Eddie與Hobo的對話中，Hobo說的是：“Eddie,here’s an interesting article about personality.”在這里教師就可以讓學(xué)生去思考這句話應(yīng)當(dāng)如何翻譯—看起來這只是一個常規(guī)的英語語句翻譯的問題，但是實(shí)際上對學(xué)生而言，他們在Eddie與Hobo的對話中所感受到的往往是一種情境，一種來自于生活對話的情境，有了這一情境之后，教師所提出的翻譯問題，更多地涉及到其中一些關(guān)鍵詞的意義建構(gòu)。如果說很多學(xué)生習(xí)慣于在英語翻譯當(dāng)中用機(jī)械記憶的漢譯結(jié)果進(jìn)行簡單替代的話，那么真正有效的翻譯，應(yīng)當(dāng)是在具體語境當(dāng)中尋找到最恰當(dāng)?shù)囊饬x注解。比如說上句中的interesting，就要讓學(xué)生去思考其在本句中是什么含義，其在其他的語句當(dāng)中又應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)。這些問題可以有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生通過思考與學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)：interesting通常是作形容詞的，其意為“有趣的”，在運(yùn)用的過程中既可以用作定語，也可以用作表語。學(xué)生搜尋到的一些典型句子有：“This book is very interesting.”同時，該詞還可以進(jìn)行拓展，即意譯為interest （興趣、趣味），如果作為動詞則可譯為“使……感興趣”，作為形容詞則是“對……感興趣”。同樣學(xué)生也能夠形成這樣的句子：“Stamp collecting and swimming are his two interests.”或“The story interested me very much.”

這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)超日常的教學(xué)，其是學(xué)生深度思維的產(chǎn)物，而通過這樣的拓展與延伸，學(xué)生的思維品質(zhì)就能夠得到有效提升。

細(xì)節(jié)二：對neither…nor…的理解與運(yùn)用。這是初中英語當(dāng)中最常見的句式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往就是重復(fù)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺性運(yùn)用能力。如果從語法意義建構(gòu)的角度來教學(xué)，這也是一個很好的思維品質(zhì)培養(yǎng)的契機(jī)。教學(xué)中讓學(xué)生去思考：如果單獨(dú)運(yùn)用neither，它有什么含義；如果與nor連用，又是什么含義。事實(shí)上學(xué)生在閱讀原文的時候，對文中“Neither my parents nor I think I can make a good accountant.”原本就會形成理解，這就意味著學(xué)生能夠走入學(xué)習(xí)情境，其后伴隨著教師的問題，則學(xué)生通過查詢工具書以及跟教師交流，就可以發(fā)現(xiàn)類似于neither…nor…在連接兩個主語時，謂語動詞應(yīng)遵循“就近原則”，也就是說其與靠近它的主語在人稱和數(shù)上保持一致，學(xué)生還能知道neither of后接復(fù)數(shù)名詞，謂語動詞用單復(fù)數(shù)均可……

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考

上面例子當(dāng)中的兩個教學(xué)細(xì)節(jié)，都能夠?yàn)閷W(xué)生的深度思維打開空間，而學(xué)生也能夠通過自己的努力，獲得許多此前未知的英語知識以及語法運(yùn)用規(guī)則等。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，因此這些發(fā)現(xiàn)就能夠進(jìn)入學(xué)生的長時記憶。更重要的是有了這樣一個深度思考的過程，學(xué)生能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，更加清晰地知道英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷必要的思維過程，要通過自己的思考去分析、整合相關(guān)的知識，這樣才能讓自己的英語學(xué)習(xí)成果更加系統(tǒng)，更容易形成知識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)的時候，就是學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)的時候。這告訴初中英語一線教師：在日常的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如果說有困難的話，那么這種困難一定來自于自己的教學(xué)理念和習(xí)慣。換句話說，只要不斷更新自己的教學(xué)理念、優(yōu)化自己的教學(xué)行為，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效性便能得到提升。因此從這個角度來看，初中英語教學(xué)需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升實(shí)踐能力，并且以此為基礎(chǔ)形成必備的思維品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的時候，學(xué)生才能清晰地感知到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而知道在每個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的努力，這本身就是思維能力培養(yǎng)的過程，本身就是思維品質(zhì)得以培養(yǎng)的支撐點(diǎn)。對于教師而言，如果在教學(xué)的過程中，教師能夠帶著明確的意識去組織教學(xué)，讓學(xué)生在高效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自身的思維能力，也就能夠讓思維品質(zhì)的有效提升在日常教學(xué)當(dāng)中真正落地。

總之，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況來發(fā)展包括思維品質(zhì)在內(nèi)的核心素養(yǎng)，是新時代背景之下英語教學(xué)的重要選擇。