◎ 海南省?？谑行阌^(qū)教育研究培訓中心 王 飛

海南黎族民間舞蹈是黎族文化的重要組成部分，它反映了黎族的發(fā)展歷史、黎族的民俗風情和黎族人民在不同時期的精神文化需求。幼兒園韻律活動是幼兒用匹配音樂情感、節(jié)奏的身體動作表現(xiàn)音樂內(nèi)容的活動。巧妙地將黎族村寨中最經(jīng)典、最流行、最富有特色的傳統(tǒng)音樂和舞蹈作品進行改編、創(chuàng)新，并融入幼兒園大班韻律教學活動，不僅豐富大班幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容，還能增進幼兒對海南本土民族文化的了解與熱愛。

一、幼兒園大班黎舞韻律教學活動存在的問題

1.教學內(nèi)容遠離幼兒生活

黎族民間舞蹈有表現(xiàn)愛情、節(jié)日喜慶、生產(chǎn)勞動及宗教祭祀等內(nèi)容。當前，大多數(shù)幼兒園直接照搬黎族成人舞蹈進行韻律教學，這些內(nèi)容遠離幼兒生活，幼兒無法理解和體會。比如黎族經(jīng)典舞蹈《鹿回頭》演繹的是黎族青年愛情神話傳說故事，筆者觀察到教師在組織大班韻律活動《鹿回頭》時，幼兒只是一味跟著教師做坡鹿蹦跳的動作，盡管教師一直鼓勵幼兒大膽想象用動作表現(xiàn)坡鹿見到愛人時的喜悅，可是幼兒一臉茫然。因為幼兒在家庭和集體生活中親身體會的是親人、教師、同伴的關(guān)愛，沒有男女愛情的情感體驗，因此無法用舞蹈動作來表現(xiàn)。

2.組織形式缺乏課程整合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性”。但一些教師在組織大班韻律活動時沒有深入理解幼兒是在日常生活和游戲中進行學習的特點，沒有關(guān)注幼兒一日生活中各類活動的整合以及五大領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容之間的整合，只注重通過韻律集體教學活動的形式枯燥乏味地面向幼兒口傳身授舞蹈動作，只關(guān)注幼兒是否學會跟著音樂節(jié)奏準確地做出優(yōu)美的律動動作，導致幼兒只是機械被動模仿學習。比如椰殼舞是海南黎族人民為慶祝椰子豐收的喜悅而表達的一種舞蹈，在大班韻律活動《椰殼舞》教學過程中，筆者觀察到幼兒只懂得從頭到尾跟著音樂節(jié)奏做獨自敲椰殼或跟同伴互敲椰殼的動作，當教師鼓勵幼兒創(chuàng)編摘椰子、慶祝椰子豐收的動作時，由于教師在一日活動中沒有整合課程資源為幼兒創(chuàng)設親身體驗摘椰子的過程，很多幼兒說：“老師，我沒有摘過椰子，不知道怎么做摘椰子的動作”。

3.主題環(huán)境缺乏有效互動

創(chuàng)設能與幼兒進行“交流對話”的環(huán)境則起著潤物無聲的教育作用。目前，幼兒園中的班級黎族主題環(huán)境創(chuàng)設從設計構(gòu)思、資料收集、材料提供到墻面布置大多都是教師從成人角度“自導、自想、自做”完成，只追求外在的美觀，沒有認真傾聽幼兒對于環(huán)境創(chuàng)設的構(gòu)想，極少讓幼兒動手動腦全程參與到環(huán)境創(chuàng)設中，影響和阻礙了幼兒在與環(huán)境的互動學習中獲得發(fā)展。比如在創(chuàng)設黎族主題環(huán)境的時候，為了使裝飾環(huán)境的作品能夠更精致漂亮，教師自己動手用木頭和稻草搭了茅草屋，買了黎族成品服裝裝飾班級教室，還要求幼兒只能看不能摸，幼兒只是環(huán)境的欣賞者，不能與環(huán)境進行積極有效的“對話”。

二、黎族舞蹈融入幼兒園大班韻律活動的有效對策

1.選編童趣易學的黎族舞蹈素材

海南黎族民間舞蹈的形式和內(nèi)容多樣，遠離幼兒生活的內(nèi)容幼兒難以理解、感知和表現(xiàn)。因此，教師需通過相關(guān)書籍、視頻，對收集的黎族舞蹈素材進行綜合對比、借鑒、吸收，深入挖掘具有教育價值的音樂、舞蹈動作、風格特點及基本律動，選取通俗易懂、貼合大班幼兒生活和富有童趣的黎族舞蹈素材進行改編利用。

（1）音樂的選擇：大班幼兒喜歡一些帶有挑戰(zhàn)性、具有民族風格的音樂，這些不同風格的音樂不僅能豐富他們對音樂的感受和體驗，而且能幫助他們理解音樂和動作之間的關(guān)系。因此，為大班幼兒選擇的韻律活動音樂不但要具有明顯黎族地域風格，同時節(jié)奏要清晰歡快、情緒活潑向上、富有童趣，能自然而然地激發(fā)幼兒感知音樂的欲望。比如《打柴歌》《拋泥樂》《快樂的小椰娃》《椰殼舞》《舂米樂》《草笠舞》《黎民漁歌》《撿螺歌》《織錦歌》等，這些黎族音樂都是2/4、4/4拍子,音樂結(jié)構(gòu)清晰，音樂形象鮮明生動、活潑歡快，利于幼兒聽辨節(jié)奏用動作進行表現(xiàn)。教師在根據(jù)教學需要進行音樂剪輯時要注意前奏、ABA段或AB段間奏的處理上都要適合幼兒的年齡學習水平，為幼兒匹配音樂風格創(chuàng)編動作奠定基礎。

（2）動作的選擇：大班幼兒能學會做比較精細的手腕動作和較復雜的組合動作，把適合他們學習的《竹竿舞》《椰殼舞》《舂米謠》《草笠舞》《泥球拋拋樂》《趕海捕魚》《織錦舞》《黎族彩環(huán)舞》等黎族經(jīng)典舞蹈，根據(jù)他們韻律動作學習的特點進行動作改編利用。如海南的幼兒對椰風海韻有著豐富的生活經(jīng)驗，可以把黎族舞蹈《趕海捕魚》改編成一群孩子腰間綁著竹簍、手拿著魚網(wǎng)高高興興地去海邊戲水、撿貝殼、套魚、撈魚等一系列簡化舞步，有情節(jié)、有節(jié)奏、有豐富生活情境且適合大班幼兒學習的律動動作。

2.整合資源開展主題式黎舞韻律教學

大班幼兒喜歡游戲、喜歡合作、喜歡挑戰(zhàn)、喜歡質(zhì)疑和喜歡表現(xiàn)，是在通過自我與社會建構(gòu)關(guān)系的實踐中學習，而不是成人的講授或灌輸就能促進幼兒發(fā)展。因此，探索開展主題式黎族舞蹈韻律教學形式，融合“游戲、生活、學習”為一體的課程，讓幼兒在實際操作、直接感知、親身體驗中快樂主動地去感受身邊的黎族舞蹈文化，深入感知理解黎族舞蹈所承載的黎族文化內(nèi)涵，從而用自己真實的情感、豐富的肢體語言表達表現(xiàn)黎族舞蹈。以主題式黎族舞蹈韻律教學“抓魚啰！”為例，其基本組織形式如下：

（1）利用五大領(lǐng)域教學引導幼兒了解黎族漁民的生活習俗：組織語言活動“黎民漁歌”給幼兒講講黎族漁民捕魚的故事；開展科學活動“認識黎家手工竹器”讓幼兒認識漁民的捕魚工具，了解黎族竹文化；通過手工活動“編辮子”讓幼兒親自動手給小伙伴編辮子，體驗編織活動的快樂；玩體育游戲“抓小魚”，引導幼兒練習鉆的動作；在社會實踐活動“尋找黎家”中了解黎族人民的生活習俗。

（2）利用家園共育讓幼兒親身體驗捕魚經(jīng)歷：讓家長利用周末時間帶孩子去池塘邊、河邊、海邊撿貝殼，抓小魚、小螃蟹，看漁民捕魚、撈魚等，豐富幼兒的實踐經(jīng)驗。

（3）在游戲區(qū)自主探索黎族舞蹈基本動作：把小竹簍、小魚網(wǎng)、小筒裙、視頻、圖片等材料投放在表演區(qū)，鼓勵幼兒自主探索、體驗黎族舞蹈的律動特點。

（4）組織游戲化的韻律教學活動“抓魚啰”。首先播放幼兒與爸爸、媽媽抓魚的視頻、圖片，教師提問：“說說你們是怎樣釣魚、抓魚的？抓到魚的心情是怎樣的？”“老師播放音樂給你們聽一聽，試試用動作做一做是怎么抓魚的？”鼓勵幼兒通過聽音樂大膽想象并借助道具嘗試自主探索創(chuàng)編動作。接著教師將幼兒創(chuàng)編的形象和生活化的動作進行提煉，創(chuàng)編成一個形象有趣的舞蹈故事給幼兒講解，并跟隨音樂完整地給幼兒進行示范表演……在活動中，黎族舞蹈“三道彎”（脖子彎、胯彎、膝蓋彎）的肢體特征是幼兒的學習難點，可運用形象童趣的語言進行互動：“孩子們，我們的竹簍里有魚，還有許多貝殼和海螺，用手提著好重啊，來，我們一起把竹簍頂在胯上就輕松了！”這下，幼兒都自然地彎曲膝蓋，往旁邊撅起屁股托住竹簍，教師接著說：“聽，小魚兒、小海螺還在唱歌呢！”幼兒一聽就高興地彎著頭靠過去聽，“三道彎”體態(tài)特征就展現(xiàn)出來了， “三道彎”的難點就自然而然地解決了。

（5）一日生活中豐富創(chuàng)編經(jīng)驗：幼兒一日生活中有著形式多樣的學習契機，開展黎族舞蹈韻律活動的目的不僅僅是為了教幼兒學會幾個黎族舞蹈動作，而是巧妙地引導幼兒把在音樂活動中習得的創(chuàng)編經(jīng)驗遷移運用到生活中，培養(yǎng)幼兒在一日生活當中善于觀察周圍的人、事、物，學會用歌舞、繪畫等多種藝術(shù)形式表達自己喜怒哀樂、快樂勞作、敬畏自然等情感態(tài)度。比如種植活動時讓幼兒在種植角親自種植植物、給植物澆水、施肥、除蟲等，感受勞動的辛苦和快樂?；亟淌疫M行集體分享活動時，讓幼兒自發(fā)用繪畫、用手工、用歌唱等形式分享自己的種植過程、心情感受或觀察發(fā)現(xiàn)?；蛱峁┮欢芜m宜的音樂，讓幼兒自由創(chuàng)編表現(xiàn)給植物鏟土、澆水、施肥等動作，并跟隨音樂進行表演。

3.創(chuàng)設互動的黎族主題班級環(huán)境

創(chuàng)設溫馨適宜、能“說話”的黎族主題班級環(huán)境對喚起幼兒萌發(fā)熱愛和傳承黎族文化的情感起著潛移默化的作用。陳鶴琴先生主張“幼兒用自己的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使幼兒對環(huán)境中的事物更加認識和愛護”，可見幼兒是環(huán)境的小主人，教師應與幼兒一起共同商討、制定黎族主題環(huán)境傾聽幼兒的思考和設想，與幼兒一起查資料、收集材料、動手制作手工作品布置環(huán)境。

（1）創(chuàng)設黎族風情班級環(huán)境：在開展“走進黎家”主題教學過程中，將大班幼兒和同伴手工合作制作的茅草屋、船形屋、黎族特色飾品、椰殼作品等用于裝飾教室、走廊；將師幼、親子收集的有關(guān)黎族的圖片創(chuàng)設成黎族風情主題墻面，進一步激發(fā)幼兒學習黎族舞蹈的興趣。把幼兒自己動手剪的具有黎族特色的幾何紋、動物紋等剪紙圖案用來裝飾家園欄、墻面邊框，幫助幼兒更好地了解黎族文化的形成特點。在班級圖書角投放關(guān)于黎族文化的兒童繪本、自制圖書、音視頻資料，深層次地拓展幼兒對于黎族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。把具有黎族特色大小不同的布塊、頭飾、草笠、小竹簍、紗巾等半成品材料投放在游戲材料柜里供幼兒自由選擇材料與同伴合作玩游戲，在游戲中深入體驗黎族文化。

（2）在家園共育互動中感受學習黎族舞蹈的樂趣：家園緊密協(xié)同合力教育能有效地增進幼兒對黎族民間舞蹈文化的了解。比如請海南省民族歌舞團的家長作為助教走進幼兒園給幼兒講一講與黎族舞蹈有關(guān)的故事、教幼兒跳一跳黎族舞，這種豐富多樣的家長助教活動形式不僅建立了更加穩(wěn)固的親子情感，讓幼兒感到親切自然、新鮮有趣，還極大地激發(fā)了幼兒學習黎族舞蹈的熱情。家長還可以根據(jù)孩子的需要和興趣，帶孩子們?nèi)D書館、博物館或者具有黎族特色的鄉(xiāng)村，親身體驗黎族文化，親身觀看黎族特色舞蹈，加強孩子對于學習黎族舞蹈的興趣。

當前，海南少數(shù)民族地區(qū)本土文化資源開發(fā)利用不足，推動海南民族文化資源與幼兒園教學融合，需要我們每一位幼教人努力探索、深入剖析、挖掘整理不同的民族文化資源，并基于幼兒的學習特點運用和吸納不同民族當中適合幼兒學習的內(nèi)容，通過各種形式繼續(xù)傳承和發(fā)展海南本土民族文化，避免追求表面化、形式化及遠離幼兒生活的文化選擇，進一步改善和提高幼兒園的整體文化氛圍。