◎ 江蘇省南通市晨苑幼兒園 陳 燁

隨著幼兒教育的發(fā)展，以“回歸自然、探索自然”為基礎(chǔ)的親自然教育成為幼兒探索外部世界、積累經(jīng)驗、提升綜合素養(yǎng)的主要渠道。在此過程中，教師作為幼兒的主要引導(dǎo)者堅持“以幼兒為主體”這一基本理念并將戶外自主游戲與親自然教育結(jié)合起來。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的戶外自主游戲，幼兒一邊感受自然的魅力，一邊產(chǎn)生自然科學(xué)意識，產(chǎn)生人與自然和諧相處的意識。本文將從具體的教育案例出發(fā)，深入分析親自然背景下戶外自主游戲的開展策略。

一、以幼兒為主體，營造學(xué)習(xí)氛圍

1.以幼兒為主體，搭建游戲氛圍

一直以來，幼兒習(xí)慣性地按照教師的引導(dǎo)被動展開游戲探索。雖然教師秉承“以幼兒為主體”這一理念設(shè)計戶外自主游戲，但每一名幼兒的實際情況均是不同的，所以統(tǒng)一的、無差別的游戲設(shè)計難免會讓他們產(chǎn)生倦怠感。為了最大程度地發(fā)揮親自然教育的效用，同時也為了調(diào)動幼兒的參與積極性，教師可以將探索的主動權(quán)交給他們。通過幼兒自主設(shè)計游戲范圍、規(guī)則、內(nèi)容，孩子們一邊加強對自然的理解，一邊提升自己的探索能力。

“秋天的葉子與夏天、春天的葉子有哪些不同？”為了驗證自己的猜想，孩子們以小組為單位展開探索。在此過程中教師積極觀察各小組的實際情況?？紤]到幼兒的實踐能力，教師提前羅列出相應(yīng)的框架。根據(jù)框架內(nèi)容，各小組首先提出自己的猜想，比如有的小組認(rèn)為，秋天的葉子應(yīng)該比春天、夏天時候的葉子更加干燥且會變成黃色的?；谏鲜鱿敕?，孩子們帶上畫筆、塑料袋去記錄、搜集公園中的落葉。憑借現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)，秋天的葉子不僅更容易泛黃，還容易缺損。在活動的最后，教師分發(fā)了一張記錄表格。幼兒不僅要記錄自己的觀察情況，還要分享自己的收獲。憑借一系列的觀察互動，孩子們初步感受到四季更迭以及自然規(guī)律。

游戲氛圍的搭建是一個較為寬泛的概念。除了基本的活動內(nèi)容、活動要求，還包含活動環(huán)境。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師提前掃清環(huán)境中的障礙物，確保戶外探索活動是安全且有序的。

2.引入種植任務(wù)，營造“親自然”氛圍

親自然包含兩部分的內(nèi)容。其一為行為上的親近，其二為情感上的親近。一般來說，行為上的親近與情感上的親近不可分割且經(jīng)常通過實踐任務(wù)體現(xiàn)出來。在此過程中，種植任務(wù)作為實踐的一種不僅能讓幼兒深入了解自然變化規(guī)律，還能讓他們在收獲中獲取勞動的成就感。由于幼兒的實踐能力有限，所以，如何設(shè)計出符合他們成長規(guī)律，符合他們自然興趣點的種植任務(wù)就顯得至關(guān)重要。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師既要善于應(yīng)用園區(qū)資源，又要以靈活的方式組織種植活動。

以種植小番茄為例，在開展種植小番茄這一任務(wù)之前，教師首先帶著孩子們一起參觀當(dāng)?shù)氐姆N植基地，了解專業(yè)知識。“小番茄適合在什么條件下種植？”“小番茄種植有哪些流程？”基于一系列的介紹，孩子們初步了解了與種植小番茄相關(guān)的內(nèi)容。接下來，教師將幼兒帶到園區(qū)內(nèi)的種植區(qū)并提供小番茄的種子。根據(jù)要求，幼兒以小組為單位種植、照料小番茄直至它長成幼苗。由于小番茄的成長是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師擬定一系列的要求。其一，各小組要圍繞小番茄的成長過程繪制一個觀察日記。其二，各小組要圍繞小番茄的成長積累種植知識，知曉小番茄的習(xí)性。通過高效的小組互動，孩子們能夠感受種植活動的內(nèi)涵，感受自然的魅力。

種植活動講求生動性、趣味性和教育意義。一方面，孩子們要先樂于、能于參與種植活動才能體會時節(jié)變化，感受自然魅力。另一方面，種植活動與親自然教育息息相關(guān)，因此，缺乏教育意義的種植活動就缺乏了“靈魂”。

二、以園區(qū)為基礎(chǔ)，搭建探索區(qū)域

1.搭建探索場地，探索自然元素

場地是戶外游戲的基本元素。一般來說，開闊的戶外游戲場地讓幼兒樂于、能于探索，教師要充分調(diào)動自己的專業(yè)素養(yǎng)并結(jié)合園區(qū)資源搭建探索場地。為了最大程度地發(fā)揮親自然教育的效用，教師可以與幼兒一起設(shè)計探索場地。在此過程中，幼兒積極分享自己的所思所想。比如教師想要搭建一塊場地用來種植生菜，孩子們會思考“用什么來搭建生菜種植園？需要哪些材料？應(yīng)該如何搭建？”憑借高效的師幼互動，孩子們既能加深對知識點的理解，又能更好地感受自然，體會人與自然的關(guān)系。

以飼養(yǎng)小烏龜為例。為了讓幼兒形成人與自然、人與動物和諧相處的意識，教師擬定了一個探索任務(wù)，即飼養(yǎng)小烏龜。考慮到后續(xù)的實踐效果，教師并不急于公布任務(wù)的內(nèi)容、要求，而是先展示與烏龜飼養(yǎng)有關(guān)的繪本。圍繞繪本內(nèi)容，孩子們發(fā)現(xiàn)，飼養(yǎng)小烏龜不僅需要食物，還要制作烏龜?shù)摹凹摇?，即烏龜缸。接下來，教師布置了一項主題為制作烏龜缸的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，幼兒將從花鳥市場購買烏龜缸，然后設(shè)計烏龜缸的外部、內(nèi)部。“我為烏龜缸設(shè)計了一個樓梯，這樣烏龜就可以自己從一樓爬上二樓曬太陽?！薄拔覟闉觚敻自O(shè)計了一個游泳池，這樣烏龜就可以到里面洗澡。”圍繞形形色色的設(shè)計，教師展示烏龜習(xí)性并借此機會點評每一個烏龜缸的布置。

親自然教育的最終目的就是要讓幼兒感受自然，保護自然，形成人與自然和諧發(fā)展的意識，因此，教師在設(shè)計活動場地時既要引入自然要素，又要緊扣幼兒的實際情況劃定場地。一般來說，不同的探索活動其所需場地均有所不同，因此，教師要充分利用園區(qū)資源并為孩子們打造科學(xué)、合理的探索場地。

2.基于探索環(huán)境，篩選游戲材料

戶外游戲的環(huán)境搭建離不開具體的游戲材料。在親自然教育的影響下，教師需要堅持“自然資料為主，人文資料為輔”的原則合理篩選游戲材料。一般來說，幼兒的實踐能力、理解能力比較有限的，他們往往需要適當(dāng)?shù)奶崾尽ａ槍@一情況，教師要提前明確活動的主題并規(guī)劃所需的材料清單。然而，如果教師完全以自己為主體篩選游戲材料就會使幼兒喪失參與積極性。這時教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色，通過師幼間的配合，孩子們嘗試著自主搜集游戲材料。

以“搭建古老森林中的神秘城堡”為例。在繪本閱讀階段，幼兒閱讀了《白雪公主》這一童話故事并對七個小矮人居住的屋子非常感興趣?；谶@一情況，教師擬定了主題為“搭建小木屋”的任務(wù)，讓孩子們以小組為單位尋找相應(yīng)的材料?？紤]到材料選擇的科學(xué)性，教師要求各小組先用雪糕棍擺出屋子的雛形，然后再搜集相應(yīng)的材料。比如有的小組想要搭建一個與樹洞相似的木屋?！拔覀兛梢岳脴渲ψ鲋Ъ?，然后用石子制作家具。”針對幼兒的觀點，教師一邊予以肯定，一邊進行相應(yīng)的指導(dǎo)。憑借師幼、幼幼互動，幼兒自主探索自然材料并將其應(yīng)用于日常的探索。

不同地區(qū)的自然資源有所不同，教師在篩選游戲材料時既要考慮游戲的趣味性，又要考慮因地制宜。憑借與地區(qū)息息相關(guān)的自然資源，幼兒不僅能在熟悉感的驅(qū)動下積極探索，又能在具體的實踐中增加對地方資源的了解。

三、以分層為路徑，調(diào)整活動難度

1.以中大班幼兒為基準(zhǔn)，擬定具體任務(wù)

與小班幼兒相比，中班幼兒、大班幼兒的體育能力、理解能力均有了大幅的提升。教師在設(shè)計戶外探索任務(wù)時需要增加難度，融入合作、責(zé)任等意識。

作為德育的重要組成部分，無論是合作意識的培養(yǎng)還是集體榮譽感的形成都是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師不能多次打斷幼兒的合作與探索，而是要在合作過程中及時記錄下他們存在的問題。通過幼幼合作以及彼此間的互評，孩子們既能感受自然，又能提升自己的綜合能力。

以“小小特種兵”為例。根據(jù)活動內(nèi)容，幼兒首先被劃分為攻、防兩個游戲大組。其中，攻擊方要找到隱藏在公園中的防守方并通過追擊在其身后畫下痕跡。如果防守方的成員被畫下痕跡就會被淘汰。一般來說，無論是攻擊方還是防守方都要擬定一定的戰(zhàn)術(shù)并利用樹木等自然資源進行攻擊或防守?？紤]到游戲的完整性，攻擊方與防守方可以互換，即第一局的攻擊方便是第二局的防守方。憑借激烈的追逐戰(zhàn)，幼兒一邊感受自然資源的魅力，一邊在與同伴的合作中提升自己的溝通能力。

不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展需求。圍繞小班、中班、大班的不同需求，教師擬定差異化的戶外探索活動，讓幼兒將自然資源與實踐內(nèi)容結(jié)合起來，將合作、溝通、勇敢等要素融入實踐活動。

2.以小班幼兒為基準(zhǔn)，擬定具體任務(wù)

受年齡的限制，小班幼兒的理解能力、實踐能力是有限的。在擬定親自然活動時教師要考慮到他們的實際情況，降低探索難度。比如小班幼兒追擊能力有限，所以教師可以將追擊改為躲藏。再比如小班幼兒的合作能力有限，教師可以將團隊賽改為個人賽。當(dāng)教師降低探索的難度之后，幼兒既能在游戲化的情境中感受探索任務(wù)的樂趣，又能在探索環(huán)境中了解樹木、泥土、沙地等自然資源。

仍以“小小特種兵”為例?？紤]到小班幼兒的實際情況，教師緊扣園區(qū)資源并將器材賦予一定的內(nèi)涵。比如教師把輪胎摞起并將其視為叢林中的樹木，把管道視為叢林中的樹洞。接下來，攻擊方手持沙包并丟向防守方。如果防守方的某一成員被擊中，則該幼兒淘汰。本次游戲共分為四輪且攻擊方與防守方相互輪換。通過躲藏、追逐，幼兒既能在危機意識的驅(qū)動下參與游戲，又能在器材的使用中親近自然。值得一提的是，教師作為本次比賽的裁判不僅記錄下幼兒的言行舉止，還記錄下他們存在的問題。通過科學(xué)、合理且公平的評價、復(fù)盤，引導(dǎo)幼兒將理論與實踐結(jié)合起來。

小班幼兒雖然實踐能力有限，但他們的好奇心強且極具探索欲。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒的實際情況設(shè)計豐富的探索任務(wù)。憑借難度適宜、形式豐富的實踐活動，幼兒逐步了解自然資源、應(yīng)用自然資源。

總之，親自然教育作為幼兒教育的重要一環(huán)旨在引導(dǎo)幼兒探尋自然與人類社會的平衡。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到“保護自然環(huán)境”的重要性。基于生動、有趣且頗具教育意義的探索活動，幼兒一邊感受自然的內(nèi)涵，了解自然資源的可貴，一邊將自己的理解與想法運用于日常的生活與實踐。每一名幼兒的實際情況是不同的，教師要做好針對性的引導(dǎo)以及差異化的評價。憑借高效的師幼互動，孩子們逐步提升了自己的綜合能力。