◎ 江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 楊

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，將人作為“認(rèn)知”的機(jī)器，認(rèn)為“人的大腦就是一個接受指令、加工算法的程序”?，F(xiàn)代具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的身體與人的認(rèn)知、思維是不可分的，思維是寓于身體之中的。秉持“具身認(rèn)知”視角，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地發(fā)展學(xué)生的“身體思維”?！白鲋袑W(xué)”的科學(xué)教學(xué)策略，就是要求學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知是一種身體整體參與的認(rèn)知。只有基于身體整體參與的認(rèn)知，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，真正地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、樹立“身體思維”的科學(xué)教學(xué)觀念

“身體思維”是一種整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維觀念。過去，我們往往認(rèn)為，思維僅僅是大腦的事情，是與人的身體無關(guān)的，“身心”是二元對立的。而現(xiàn)代具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體的狀態(tài)、身體的動作、身體的經(jīng)驗(yàn)等往往決定著人的認(rèn)知、思維。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹立“身體思維”的“身心一體”科學(xué)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生“用大腦操作”“用雙手思考”，所謂“以身體之，以心驗(yàn)之”。樹立“身體思維”的觀念是實(shí)施科學(xué)學(xué)科具身認(rèn)知教學(xué)的前提、條件。作為教師，要認(rèn)識到“思維”“認(rèn)知”，總是“身體”的思維、認(rèn)知。

樹立“身體思維”，要求教師在科學(xué)教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知參與、思維參與，還要讓學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，如引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀照、用科學(xué)的小手操作、用科學(xué)的大腦考量。每一個感官，在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一種“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)一體”的學(xué)習(xí)活動。比如教學(xué)“認(rèn)識磁鐵”（教科版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊），筆者發(fā)現(xiàn)很多教師就會簡單地向?qū)W生介紹磁鐵的南北極，這樣的一種科學(xué)介紹是單薄的。為了深化學(xué)生對磁鐵的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中，從發(fā)展學(xué)生的身體思維的教學(xué)理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“玩磁鐵”，讓學(xué)生在釋放天性的玩中認(rèn)識磁鐵。首先，筆者給學(xué)生提供了多種多樣的磁鐵、鐵錠、鐵屑，學(xué)生就會利用相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行自主性思考、探究。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“磁鐵”每一個地方的磁性大小不同；有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個磁鐵有地方相互吸引、有地方相互排斥。這樣的一種“玩磁鐵”的過程，能讓學(xué)生獲得關(guān)于磁鐵磁性大小、磁力方向等相關(guān)知識，這些相關(guān)知識是學(xué)生調(diào)動身體認(rèn)知掌握的，因而學(xué)生的印象、感受、體驗(yàn)十分深刻。在教學(xué)中，學(xué)生在不經(jīng)意間玩磁鐵，會有許多發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生不小心將磁鐵掉在地上摔壞了，學(xué)生就積極主動地對摔斷的磁鐵進(jìn)行研究；為了驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極主動地調(diào)試、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這樣的一種積極主動的嘗試、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的過程，就是學(xué)生一步步接近科學(xué)知識“心臟部位”、核心地帶的過程。

樹立“身體思維”的科學(xué)教學(xué)觀念，要求教師在科學(xué)教學(xué)中要避免“身體遮蔽”“身體遺忘”“身體放逐”等。要鼓勵學(xué)生積極主動地操作、聆聽，鼓勵學(xué)生大膽地思考、想象。樹立身體思維，要求教師要從傳統(tǒng)的“大腦思維”中解放、超越出來。讓身體思維的內(nèi)涵不斷地豐富、拓展。只有身體思維豐富了、拓展了，才能優(yōu)化、支持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，才能彰顯學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)意義、價值。

二、打造“身體思維”的科學(xué)教學(xué)機(jī)制

學(xué)生的“心智、身體、環(huán)境”構(gòu)成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個復(fù)雜性、復(fù)合性的動態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程可以看成是“身體—心理—環(huán)境”三位一體的互動過程。從某種意義上說，只有當(dāng)學(xué)生的“身體—心理—環(huán)境”產(chǎn)生一種真正的互動時，有意義的學(xué)習(xí)才算真正的開始。那種僅僅憑借“大腦記憶”的科學(xué)學(xué)習(xí)，是沒有生命力的學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生的“身體思維”，同時還要優(yōu)化學(xué)生的“身體思維”。要讓學(xué)生的身體、心理、環(huán)境共同參與、相互耦合。作為教師，要優(yōu)化身體思維的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

優(yōu)化學(xué)生身體思維的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的身體年齡、發(fā)育特征，要遵循學(xué)生的心理特征，充分地賦予學(xué)生身體、心理共同參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，給學(xué)生打造一個具身性的認(rèn)知平臺，讓學(xué)生在“操作中思維”、在“思維中操作”。同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注具身認(rèn)知活動中的科學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的“焦點(diǎn)覺知（即對科學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)的覺知，相對于附帶覺知）”。如在教學(xué)“電磁鐵”（教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊）這一部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用“控制變量法”做“對比實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生既動手又動腦，積極主動地投身到“變量”探究過程中。如有學(xué)生探究的“電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)？”有學(xué)生探究的是“電磁鐵磁力方向與什么因素有關(guān)？”學(xué)生不僅動手操作，而且會積極主動地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而能自主得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論。在科學(xué)具身認(rèn)知活動中，有時候“眼睛看到的現(xiàn)象”與“頭腦中思維的結(jié)論”之間有著不匹配、不一致的情況。作為教師，筆者鼓勵學(xué)生相互對話、研討，從而不斷完善學(xué)生的具身認(rèn)知機(jī)制。如在探究“電磁鐵大小與電流強(qiáng)度有關(guān)”這一科學(xué)猜想時，有一個小組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了“用三節(jié)電池串聯(lián)反而比用兩節(jié)電池串聯(lián)，吸的大頭針個數(shù)少”。面對這樣的一種實(shí)驗(yàn)真實(shí)情況，有學(xué)生想到了“篡改”數(shù)據(jù)。為此，筆者在教學(xué)中抓住學(xué)生的實(shí)驗(yàn)特殊數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，培育學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、邏輯推理能力。如在上述“電磁鐵的磁力與電流強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)中”，筆者就鼓勵學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄要尊重實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果等，并引導(dǎo)學(xué)生分析特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過分析，學(xué)生認(rèn)識到，如果實(shí)驗(yàn)過程中不小心讓電路短路，就會讓電池快速地放電，從而消耗電池電量等。通過引導(dǎo)學(xué)生用思維觀照實(shí)驗(yàn)操作，有效地引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式。

引導(dǎo)學(xué)生“身體思維”，要求教師在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)，講究證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中，“思維”為學(xué)生的高質(zhì)量操作提供了重要的支撐、保障，而“操作”為學(xué)生高質(zhì)量科學(xué)思維的條件。作為教師，要突破思維是有意識的大腦對身體的超越、控制的觀念，超越思維是與無意識的身體無關(guān)的認(rèn)知局限。優(yōu)化“身體思維”的科學(xué)教學(xué)機(jī)制，要求思維貫穿、伴隨學(xué)生身體活動始終。

三、研究“身體思維”的科學(xué)教學(xué)策略

在科學(xué)教學(xué)中，教師要以思導(dǎo)做、以做促思，通過“做”與“思”，讓學(xué)生的身體“動姿化”，讓學(xué)生的身體活動起來、讓學(xué)生的大腦活動起來。在科學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究“身體思維”的科學(xué)教學(xué)策略。在科學(xué)教學(xué)中，教師不能偏重身體而忽視思維，也不能注重思維而忽視學(xué)生的身體，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的身體與思維和諧、交融、統(tǒng)一。為此，教師在科學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐的平衡。

研究表明，學(xué)生的科學(xué)思維往往就是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽離出相關(guān)的科學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)、觀點(diǎn)等，進(jìn)而形成以某種相對穩(wěn)定的認(rèn)知秩序、認(rèn)知心理圖式等。作為教師，要注重設(shè)定一些認(rèn)知障礙，去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身到以身體為根基的具身認(rèn)知活動中去。身體思維，要求教師要充分開發(fā)學(xué)生能動的潛質(zhì)、潛能，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生展開有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生的身體活動與思維活動同步，形成一種身體、思維同頻共振的學(xué)習(xí)樣態(tài)。比如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊的“點(diǎn)亮小燈泡”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察“發(fā)光的小燈泡”的組成。讓學(xué)生認(rèn)識到，“點(diǎn)亮小燈泡”的條件需要有電源、導(dǎo)線、小燈泡等。在觀察“點(diǎn)亮的小燈泡”、認(rèn)識了“基本電路構(gòu)造”之后，學(xué)生提出系列性問題，諸如小燈泡怎樣發(fā)光的？小燈泡為什么會發(fā)光？怎樣來連接？如何讓電流通過燈絲？，等等。這些問題中有些是電路問題，有些是光電能轉(zhuǎn)換問題，反映了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極主動地投身到“點(diǎn)亮小燈泡”活動之中。在點(diǎn)亮小燈泡的過程中，學(xué)生積極地猜想、驗(yàn)證，主動地嘗試。有幾個小組的學(xué)生，一開始都認(rèn)為只要將導(dǎo)線與電池正負(fù)極以及小燈泡連接起來，小燈泡就會亮。但是在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象否定了學(xué)生的猜想。于是，學(xué)生會積極地審視自己的實(shí)驗(yàn)操作，會反復(fù)地嘗試其他實(shí)驗(yàn)方式，直到將小燈泡點(diǎn)亮。在這個過程中，筆者不是過度地介入，而是積極地跟進(jìn)，適度地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)具身認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的身體思維，要求教師在科學(xué)教學(xué)中不能直接將科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)將科學(xué)結(jié)論隱藏起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋科學(xué)結(jié)論。只有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮多種感官功能的作用，才能讓學(xué)生展開深度的科學(xué)探究。學(xué)生才能在深度的科學(xué)探究過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。

四、優(yōu)化“身體思維”的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)

身體思維是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。身體思維具有整體性、體驗(yàn)性、情緒性、探究性等多種特征。在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，身體思維是一種隱性的思維，它是相對于語言、動作等顯現(xiàn)思維而言的。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)離不開大腦，更離不開身體，同時還離不開環(huán)境。優(yōu)化學(xué)生的身體思維的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)，要求教師不僅要喚醒、激活學(xué)生的認(rèn)知，同時還要致力于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)記錄、科學(xué)學(xué)習(xí)交流、科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、科學(xué)學(xué)習(xí)建模。換言之，身體思維的優(yōu)化，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生用一種身體整體認(rèn)知、整體覺悟的方式展開科學(xué)學(xué)習(xí)。優(yōu)化身體思維的科學(xué)教學(xué)樣態(tài)，是一種“感覺—運(yùn)動”的全身心學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如教學(xué)“運(yùn)動與摩擦力”（教科版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊）這一部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)“對比實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生展開思考：不需要改變的條件是什么？需要改變的條件是什么？實(shí)驗(yàn)過程采用小組合作的方式展開，有學(xué)生負(fù)責(zé)操作，有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，整個實(shí)驗(yàn)過程井然有序。如有的學(xué)生探究的是“物體的摩擦力與粗糙程度有關(guān)”，有的學(xué)生探究的是“物體的摩擦力與物體重力有關(guān)”。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能更好地理解科學(xué)知識，而且還能用科學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象。如“車輪的輪胎為什么要做成粗糙狀？”“車子的軸承為什么要增加潤滑油？”“運(yùn)動員賽跑為什么要穿釘鞋？”等。優(yōu)化學(xué)生的身體思維，不僅需要學(xué)生認(rèn)知的參與，更需要學(xué)生的身體參與。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與，就是要讓學(xué)生的身體與環(huán)境互動，就是要讓學(xué)生的身體成為學(xué)生科學(xué)知識建構(gòu)的中介，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)知識深度建構(gòu)。

優(yōu)化學(xué)生身體思維的科學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是要注重學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、思維、思辨與身體學(xué)習(xí)的同步、協(xié)同、協(xié)調(diào)。作為教師，在科學(xué)教學(xué)中要突出身體思維，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，還要積極打造學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的身體思維場域，優(yōu)化學(xué)生身體思維方式，完善學(xué)生身體思維評價，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的美妙、美好。