張文瑞

［摘 要］在高中語文教學(xué)中，教師可基于大單元模式設(shè)計散文教學(xué)活動，從研讀途徑、思考分析、教學(xué)策略三個方面入手思考如何設(shè)計課程。研讀途徑方面，可圍繞提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化、主題活動、生活關(guān)聯(lián)等。思考分析方面，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、整合、重組的方法提升高階思維能力。教學(xué)策略方面，可基于學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、比較遷移。

［關(guān)鍵詞］大單元模式；散文教學(xué)；高中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0016-03

散文主題豐富、形式靈活、語言風(fēng)格多樣，因此有很多不同的賞析要點(diǎn)，給學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。為幫助學(xué)生系統(tǒng)了解散文的特點(diǎn)，提升賞析解讀水平，教師可以采用大單元模式優(yōu)化散文教學(xué)實(shí)踐活動。大單元模式強(qiáng)調(diào)以具有鮮明特色的學(xué)習(xí)話題、核心任務(wù)為線索，將知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，系統(tǒng)綜合地開展各種教學(xué)活動。其能確保知識的整體性，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地了解散文的特點(diǎn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別提到，在語文教學(xué)中要“多角度、多層面地組織主題學(xué)習(xí)單元”。由此可見，大單元教學(xué)能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，拓展研讀途徑

（一）“教—學(xué)—評”一體化，提高語言能力

基于大單元模式的研讀途徑要突出“大”的特點(diǎn)，這里的“大”涉及框架層面、內(nèi)容層面、意識層面?？蚣軐用嫔系摹按蟆敝傅氖窃O(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的活動框架，既要建立宏觀教學(xué)邏輯框架，又要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)微觀性。

在教授由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》組成的散文單元的時候，教師要構(gòu)筑“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)框架。首先引導(dǎo)學(xué)生精讀《荷塘月色》，找出其中運(yùn)用了修辭手法的句子，分析其特點(diǎn)。然后安排學(xué)生自主拓展閱讀《故都的秋》《我與地壇（節(jié)選）》，開展鑒賞活動。最后讓學(xué)生自主創(chuàng)作寫景類的散文，并進(jìn)行評價，看是否有不足之處，進(jìn)而在修改中提升自我。如學(xué)生可基于“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，分析通感這一修辭手法的寫作特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主運(yùn)用通感創(chuàng)作句子，說說它和比喻的區(qū)別，分析在寫作中運(yùn)用時容易出現(xiàn)的問題。教師要立足提高語言能力構(gòu)筑“大”的教學(xué)框架，圍繞具體內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動，落實(shí)教學(xué)評價，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）主題活動，傳承民族文化

大單元模式的“大”也體現(xiàn)在內(nèi)容層面。教師要通過篩選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、開展教學(xué)評價等開展主題活動，既要確保文章和文章之間的緊密聯(lián)系，又要融入跨學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生在解讀散文的時候，可以將音樂、美術(shù)等方面的內(nèi)容融入其中，進(jìn)而傳承民族文化。

在教學(xué)由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》組成的散文單元時，教師組織學(xué)生開展“景物描寫與愛國情感抒發(fā)”主題活動。該活動體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，通過展現(xiàn)符合文章情趣的音樂、美術(shù)作品，讓學(xué)生深化對文章的感悟?；顒舆^程中，學(xué)生要互動討論，整合相關(guān)文章內(nèi)容，體會作者的情感。學(xué)生還要結(jié)合學(xué)到的歷史內(nèi)容，說說為何古今作者都喜歡將自己對家國的愛融入景物描寫中，這樣寫的好處是什么。這一系列活動讓學(xué)生感受到了家國情懷，并思考自己要如何傳承愛國情懷。在設(shè)置主題活動內(nèi)容的時候，教師要考慮將民族文化融入其中，以使學(xué)生熱愛民族文化，并主動去傳承、發(fā)揚(yáng)。

（三）生活關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)審美意識

意識層面上的“大”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計要指向提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合生活感悟、人生哲理等設(shè)置審美賞析活動，讓學(xué)生通過系列學(xué)習(xí)活動全面增強(qiáng)審美意識。

教師可以圍繞“凝練美、音樂美、修辭美、情感美”等角度設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的任務(wù)增強(qiáng)審美意識。如可以引導(dǎo)學(xué)生賞析“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”的應(yīng)用好在哪里，體會凝練美；可以引導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，并思考“斑駁”“蒼?！薄叭杖铡薄皾u漸”等詞語在音韻上具有什么特點(diǎn)，體會節(jié)奏美；可以結(jié)合運(yùn)用了修辭手法的語句，引導(dǎo)學(xué)生想象其展現(xiàn)了什么畫面；可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活背景，思考作者在看到景物時的情感。在完成了審美賞析任務(wù)后，學(xué)生還可以聯(lián)系生活，開展創(chuàng)造美的活動。學(xué)生要思考如何用美的語言，展現(xiàn)美的情感，凸顯自己對人生的理解和感悟。

二、指向高階思維，深入思考分析

（一）梳理，聚攏零散知識

高階思維指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，涉及分析、綜合、評價和創(chuàng)造等。在設(shè)計散文大單元教學(xué)活動的時候，教師要基于提升學(xué)生高階思維的目標(biāo)，以期通過層層深入的活動讓學(xué)生的思維更具整合性、系統(tǒng)性。教師可以先設(shè)計知識梳理活動，讓學(xué)生聚攏零散知識。

為完成“閱讀課文，思考要從哪些角度入手，寫好寫景類散文”這個任務(wù)，學(xué)生要拓展思維，學(xué)會從不同的角度分析問題。教師讓學(xué)生思考可以從哪些不同的角度入手梳理信息。學(xué)生提出可以從“文字、句式、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、整體風(fēng)格”這幾個角度入手梳理。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾個大的角度要如何細(xì)分。如從文字的角度入手，可以分析選詞的準(zhǔn)確性、生動性、音樂性等；從句式角度入手，可以分析文章中的特殊句式是否采用了長短句式結(jié)合的方式等；從修辭手法的角度入手，可以找出運(yùn)用了比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭手法的句子，并結(jié)合句子分析這些修辭手法的特點(diǎn)；從篇章結(jié)構(gòu)的角度入手，可以分析作者如何編排相應(yīng)段落；從整體風(fēng)格的角度入手，可以分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

在梳理知識的過程中，教師要開拓學(xué)生思維的寬度，引導(dǎo)他們思考如何從不同的角度入手搜集整理知識，進(jìn)而獲得更多的信息。

（二）整合，形成科學(xué)體系

整合主要考驗(yàn)的是學(xué)生綜合思考的能力，他們要整理歸納梳理過程中獲得的知識，最后形成完整科學(xué)的知識體系。高中階段學(xué)生的思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，教師可以借此機(jī)會給他們介紹思維導(dǎo)圖、表格等有助于思維可視化的學(xué)習(xí)支架，輔助他們進(jìn)行知識整合。

大單元活動中的知識整合可以分三步走。第一步，學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖及表格，并試著運(yùn)用這些工具整合信息。如可以繪制“修辭手法”思維導(dǎo)圖，標(biāo)注各種修辭手法的特點(diǎn)、相關(guān)例句等。第二步，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖及表格分析資料。如有學(xué)生將比喻和擬人這兩個修辭手法整合在一起，進(jìn)行對比分析，看看它們有什么異同點(diǎn)；有學(xué)生對比《故都的秋》《荷塘月色》所用的修辭手法，并以此為切入點(diǎn)分析兩位作者的創(chuàng)作風(fēng)格。第三步，學(xué)生采用新舊知識融合的方式，合并新整合的知識和以前學(xué)過的知識，再對比一下，看看有什么收獲。如可以將散文知識和詩歌知識結(jié)合在一起，形成知識體系。

（三）重組，選擇切入視角

重組旨在提升學(xué)生創(chuàng)造方面的高階思維。學(xué)生可以將不同的語文知識重新組合在一起，找到探究事物的全新角度，然后試著完成一些主題活動。

由于散文中常常有大量的意象，古詩詞中也有不少意象，因此在設(shè)計單元活動的時候，教師可以將散文和詩歌賞析組合在一起，從“意象的古今傳承”這個全新的角度入手，設(shè)定探究主題。如首先引導(dǎo)學(xué)生找出《荷塘月色》中的意象，并拓展閱讀相關(guān)古詩詞，看看其中是否有類似的意象，若有，則將它們整合在一起。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《荷塘月色》中出現(xiàn)了“荷花”這個意象，而該意象在古詩詞中出現(xiàn)的次數(shù)也很多。然后引導(dǎo)學(xué)生開展古今對比，讓他們將搜集到的帶有“荷花”意象的語句按照年代排序，并分析其象征意義是否出現(xiàn)了變化，著重分析《荷塘月色》中作者是否賦予了“荷花”新的寓意。最后要求學(xué)生整合自己的收獲，創(chuàng)作一篇小論文。他們可以“荷花”意象為切入點(diǎn)，以小見大地分析其寓意的古今變化和相關(guān)傳承。

重組活動能讓學(xué)生的思路更開闊，也有助于他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識能幫助自己解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。

三、基于學(xué)習(xí)需求，選用教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感體驗(yàn)

在設(shè)計大單元教學(xué)活動的時候，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能促使學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的參與興趣。教師可利用多媒體課件展示、生活激趣、問題引導(dǎo)等方法創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

展示多媒體課件有助于調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺。教師可以在學(xué)生閱讀《故都的秋》等文章前，先展示多媒體課件，使學(xué)生了解故都在不同季節(jié)中的狀態(tài)，以及作者的生活背景。這樣做有助于學(xué)生與作者形成共鳴。生活激趣指的是用學(xué)生熟悉的生活情境激發(fā)他們的閱讀情感。如在解讀《荷塘月色》前可以讓學(xué)生回憶自己在遇到煩心事的時候會采用什么方法消除內(nèi)心的困擾，以及優(yōu)美的景物能否幫助自己排遣內(nèi)心的郁悶之情。可用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動探討的情境中，讓他們在思考交流中有所感悟。如在解讀《我與地壇》時提出問題：“作者這樣一個身患?xì)埣驳娜丝吹剿〉牡貕?，?nèi)心會有怎樣的感受？”這樣做有助于拉近學(xué)生和散文之間的距離，喚醒他們的情感記憶。通過這種方法，能消除學(xué)生和散文作品之間的隔膜，提升他們的散文理解能力和共情能力。

（二）搭建支架，指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

高中學(xué)生需要進(jìn)一步提升自己的思維能力。教師要基于他們的學(xué)習(xí)需求，給他們提供一些能促進(jìn)思維深入的學(xué)習(xí)支架。

教師可以將大單元活動分成閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探索三個環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)分別提供不同的支架。在閱讀欣賞環(huán)節(jié)可以提供范例支架，教師用某個詞句作為例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析方法，然后讓學(xué)生自主分析。在表達(dá)交流環(huán)節(jié)可以提供讀寫支架，讓學(xué)生參與改寫、仿寫、創(chuàng)寫等一系列活動，逐步了解如何提升散文創(chuàng)作能力。如可以模仿《荷塘月色》中描寫夜賞荷花的內(nèi)容，寫一寫自己欣賞其他花的場景。在梳理探索環(huán)節(jié)主要提供問題支架，以使學(xué)生的思考角度更全面、探究更深入。如可以提出問題：“在本單元的學(xué)習(xí)中，我們主要閱讀的是寫景類散文。那么，除了寫景類，還有哪些散文類型呢？你能否上網(wǎng)搜索相應(yīng)類型的經(jīng)典散文？寫人記事類散文和寫景類散文在語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格上有什么異同？”這樣的問題支架能使學(xué)生的思路更開闊，他們可以自主展開更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。支架設(shè)計要考慮所教文本的特點(diǎn)，還要考慮任務(wù)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果能有針對性地設(shè)置支架，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更深入。

（三）融合經(jīng)典，進(jìn)行比較遷移

高中學(xué)生閱讀量逐步提升，邏輯思維能力也逐步提高。故此，他們想要探究未知事物的欲望也越來越強(qiáng)。教師可以基于他們的這一特點(diǎn)，引入課內(nèi)外經(jīng)典散文作品，組織學(xué)生開展比較遷移類活動，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。

“作家風(fēng)格對比”是一項(xiàng)有助于學(xué)生融合、比較、遷移知識的單元學(xué)習(xí)活動。第一步，自主拓展閱讀。學(xué)生尋找并閱讀朱自清、郁達(dá)夫的其他散文作品，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，說說這兩位作者的創(chuàng)作風(fēng)格。第二步，展開對比分析。學(xué)生要從作品風(fēng)格、創(chuàng)作理念、語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等角度入手，對比朱自清和郁達(dá)夫的作品，說說它們的異同點(diǎn)。第三步，組織遷移創(chuàng)作活動。學(xué)生可以從下面兩個活動項(xiàng)目中任選一個完成。項(xiàng)目一是嘗試創(chuàng)作一篇評論文，分析郁達(dá)夫和朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格異同點(diǎn)，并說說影響他們創(chuàng)作風(fēng)格的因素。項(xiàng)目二是模仿郁達(dá)夫或朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格，描寫校園的風(fēng)景。大單元教學(xué)的特點(diǎn)是促使學(xué)生整合此前學(xué)過的各種知識，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師在選用教學(xué)策略的時候要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師可基于大單元模式設(shè)計高中語文散文教學(xué)，以大情境、大任務(wù)為驅(qū)動，用系統(tǒng)化、整體性思維分析單元教學(xué)內(nèi)容，有邏輯性地開發(fā)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計探究任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生全面了解散文的特點(diǎn)，提升讀寫水平，完善知識體系。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 蘇革.高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐嘗試［J］.中學(xué)語文，2022（33）：86-87.

［2］? 袁文錦.高中語文大單元教學(xué)有效策略研究［J］.語文教學(xué)之友，2023（4）：23-25.