江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué) 張萌萌

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之一是提升思維品質(zhì)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。繪本閱讀作為補(bǔ)充教材資源、豐富課堂閱讀內(nèi)容的有效方式，能夠激活學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)例，探討如何通過感知圖文細(xì)節(jié)、創(chuàng)編故事結(jié)尾、辯證分析故事、感悟故事內(nèi)涵四個(gè)策略，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、發(fā)掘圖文細(xì)節(jié)，發(fā)展思維的敏捷性

思維的敏捷性反映的是學(xué)生能敏銳地思考、快速地反應(yīng)。在繪本閱讀中，學(xué)生無(wú)法理解故事情節(jié)，往往是因?yàn)閷?duì)圖片和生詞的情境信息感知不到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用圖片細(xì)節(jié)和上下文語(yǔ)境猜測(cè)和推理文字內(nèi)涵，把握故事核心內(nèi)容。

（一）推敲文字內(nèi)涵，理解故事情節(jié)

在繪本閱讀中，生詞是阻礙學(xué)生快速擷取故事情節(jié)的難點(diǎn)，而繪本的語(yǔ)言多采用重復(fù)性的結(jié)構(gòu)，常有核心單詞的復(fù)現(xiàn)，這就使得其使用的語(yǔ)言具有可推理性。教師可讓學(xué)生通過觀察重點(diǎn)詞匯、思考重復(fù)性句式背后的含義等方法來(lái)理解故事內(nèi)容，提高思維的敏捷性。

[案例1]

繪本Cat and mouse in the rain講述的內(nèi)容是在一個(gè)烏云密布的雨天，一只貓和一只老鼠來(lái)到草坪一起玩耍，起初，他們對(duì)淋雨這件事十分擔(dān)憂，但是，一只青蛙的出現(xiàn)讓他們嘗試到了在雨塘中跳躍的快樂，最終收獲了新鮮的體驗(yàn)。在教師講到句子“They jumped

and splashed from puddle to puddle until they got all wet.”時(shí)，學(xué)生由于無(wú)法理解splash 這個(gè)詞而影響了對(duì)故事的感知。其實(shí)，splash 在故事之前還出現(xiàn)了兩次，分別是“The mouse jumped into the puddle,making a big splash.”“Then the cat jumped into the puddle,making a bigger splash.”對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生感知splash 的重復(fù)使用和句型的細(xì)微變換，幫助學(xué)生理解該詞的含義，進(jìn)而體會(huì)繪本用詞的形象性和畫面感，理解故事情節(jié)。教學(xué)對(duì)話如下：

T:“They jumped and splashed from puddle to puddle until they got wet.”Can you find sentences with“splash”?

S1:The mouse jumped into the puddle,making a big splash.

S2:Then the cat jumped into the puddle, making a bigger splash.

T:Yes,look at the cat and the mouse，which one is bigger?

S:The cat is bigger.

T:Yes, the cat is bigger, so the splash is bigger too,and this word is relevant to “wet”,so what does“splash”mean?

S:濺出水花。

T：Exactly.

[分析]學(xué)生一開始不理解單詞splash 的詞義，無(wú)法體會(huì)到主角在水塘中嬉戲的趣味性和語(yǔ)言的生動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中單詞splash 所在句式的細(xì)微變化，幫助學(xué)生猜測(cè)出splash 的具體含義，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文字的感知力，發(fā)展了其思維的敏捷性。

（二）發(fā)掘圖片細(xì)節(jié)，感知故事內(nèi)容

圖片在繪本中占有重要的地位，承載著豐富的信息，暗含著文字之外的故事背景，是不可忽視的閱讀資源。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖片細(xì)節(jié)，快速掌握故事的重要內(nèi)容，增強(qiáng)思維的敏捷性。

[案例2]

在繪本Alf Saves the Day中，主人公阿爾夫熱愛足球運(yùn)動(dòng)，卻在球場(chǎng)上頻頻失利，正當(dāng)他灰心喪氣之時(shí)，他在餐廳里的一次撲救避免了服務(wù)員被飛來(lái)的足球砸傷，因此獲得了教練的青睞，最后，大家發(fā)現(xiàn)阿爾夫擁有出色的防守天賦。故事中save 這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次，第一次在餐廳場(chǎng)景出現(xiàn)有拯救、挽救之意，第二次在球場(chǎng)防守成功時(shí)出現(xiàn)有防守、救球之意。教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片信息，體會(huì)save 在不同語(yǔ)境中的不同含義，并結(jié)合故事結(jié)尾思考save 在標(biāo)題中的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性。教學(xué)對(duì)話如下：

T:Look at the two pictures.What’s the difference between the two words?

S1:At first, Alf saves the waitress from danger.

S2:At first, Alf saves the girl from being hit.

T:Yes, that’s for safety. What does “save the shot” mean in the next picture?

S:防守，救球。

T:Good! Alf saves the shot to win a football game. And now Alf turns his unlucky day into a good day, in this way he saves his day!

[分析]學(xué)生一開始忽視了對(duì)圖片細(xì)節(jié)的觀察，無(wú)法辨別save 在不同語(yǔ)境中的真實(shí)含義。教師通過提問讓學(xué)生觀察兩次動(dòng)作的不同意圖，幫助學(xué)生察覺出save 的新義，準(zhǔn)確理解故事標(biāo)題的內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展了思維的敏捷性。

二、創(chuàng)新續(xù)編故事，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維體現(xiàn)的是思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維是—種高階思維能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極發(fā)表對(duì)人物和場(chǎng)景的想法。比如，讓學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)或通過創(chuàng)編新情境，使故事情節(jié)更加豐滿立體，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由于繪本篇幅的限制，人物多層次的心理變化往往不能被全部表述。教師可以抓住情節(jié)轉(zhuǎn)變的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)人物的內(nèi)心，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，如鼓勵(lì)學(xué)生為人物增加對(duì)話、動(dòng)作或表情，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

[案例3]

繪本Home is best講述的內(nèi)容是Mr Parrot 嫌棄自己的房子又小又舊，離家四處尋找更好的住所，但是，找到的新房子總是有缺陷。他在長(zhǎng)途跋涉中饑?yán)Ы患?，最終一頭撞在了一個(gè)障礙物上，睜眼一看，發(fā)現(xiàn)撞上的正是自己的老房子。最后，他在曾經(jīng)的家里安定了下來(lái)，學(xué)會(huì)了珍惜家給他帶來(lái)的溫暖和庇護(hù)。當(dāng)Mr Parrot 疲憊地倒在老房子前，睜眼看到了曾經(jīng)的家時(shí)，他應(yīng)該會(huì)有很多復(fù)雜的情緒變化，從沮喪、困頓、失望轉(zhuǎn)變成驚喜、感嘆、快樂，也許還會(huì)夾雜著絲絲后悔的情緒，但是，繪本缺乏對(duì)他內(nèi)心轉(zhuǎn)變過程的描畫。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為Mr Parrot補(bǔ)充內(nèi)心獨(dú)白，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)對(duì)話如下：

T:How does Mr Parrot feel now?

S1:He feels happy.

S2:He feels surprised.

T:If you are Mr Parrot, what would you say and do then? For example, Home,sweet home! （發(fā)出幸福的感嘆）

S3:I love my home！I don’t want to go again.（作留戀狀）

S4:My home is old and small, but I can have a good rest here.（作放松狀）

T：Very good. You are imaginable!

[分析]學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)彌補(bǔ)了描述人物心理變化的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情緒，表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。

三、辯證分析情節(jié)，發(fā)展思維的批判性

批判性思維是指學(xué)生能夠自主建構(gòu)意義和價(jià)值觀，獨(dú)立思考，不盲從和輕信教授的知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行判斷、分析，由此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出批判性觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

有些繪本故事的內(nèi)容可能會(huì)存在邏輯不合理的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些有待推敲的細(xì)節(jié)進(jìn)行批判性思考，勇敢提出其中不合理的地方，以此發(fā)展學(xué)生思維的批判性。

[案例4]

在繪本The best Christmas present中，Vicky 撿到了疑似圣誕老人丟失的禮物袋，于是，他挨家挨戶地送出了這些圣誕禮物，最終獲得了朋友們的感激和家人的贊賞。在故事的開始，Vicky 撿到了別人丟失的物品沒有嘗試去聯(lián)系失主，而是擅自送出了這些物品，這與我們的生活常識(shí)是相悖的。教師抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這一故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)對(duì)話如下：

T:The story is interesting. Is there anything strange in the story?

S:Sorry, I don’t know.

T:If you find a strange bag on the way, what’s the first thing you gonna do?

S1:To find the owner.

S2:I want to know whose bag this is.

T:Great! But Vicky gives these gifts to his friends at first, is it a good way? Why?

S:No. Santa Clause can’t find his bag back.

T:Yes, you’re right.

[分析]通過教師的追問，學(xué)生關(guān)注到了故事的不合理之處，同時(shí)聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，為自己的判斷補(bǔ)充依據(jù)，發(fā)展了思維的批判性。

四、感悟故事內(nèi)涵，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性反映了思維活動(dòng)的深度和廣度，指的是學(xué)生能透過現(xiàn)象感知本質(zhì)，超越事物的表面洞察其核心規(guī)律。有些繪本故事蘊(yùn)含著深刻的道理，這些道理只有通過細(xì)心閱讀、深度思考，才能被學(xué)生領(lǐng)會(huì)。教師在繪本閱讀教學(xué)中可以對(duì)故事中因果關(guān)系的探討為抓手，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度，以此發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

[案例5]

繪本Cat and Mouse中，老鼠和貓相約參加十二動(dòng)物的聚會(huì)，但是老鼠沒有叫醒貓，使得貓錯(cuò)過了進(jìn)入十二生肖的機(jī)會(huì)；在去參加聚會(huì)的路上，老鼠坐在牛的身上到達(dá)了目的地，在關(guān)鍵時(shí)刻它沖到了第一個(gè)，奪走了第一個(gè)屬相的位置。最后，貓和老鼠反目成仇，從此不再交好，但是，牛的后續(xù)反應(yīng)沒有在故事中展現(xiàn)出來(lái)，這就給學(xué)生留出了想象的空間。教師可通過提問使學(xué)生推論出牛和老鼠很有可能也從此交惡，使學(xué)生感悟到背信棄義的消極后果。教學(xué)對(duì)話如下：

T:Who wins at the end of the story?

S:The mouse.

T:Yes, think about it, what happens next? What about Mr. Ox? Is he happy?

S:No, he is unhappy.

T:Are they still good friends at last?

S:No.

T:So the mouse lost two good friends.

S:What a pity!

[分析]教師引導(dǎo)學(xué)生思考后續(xù)發(fā)生的故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

英語(yǔ)繪本是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知圖文細(xì)節(jié)，發(fā)展思維的敏捷性；在學(xué)生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的編寫，發(fā)展思維的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事中不合理的細(xì)節(jié)進(jìn)行批判性思考，發(fā)展思維的批判性；發(fā)掘繪本的深層育人內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從因果關(guān)系中認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)展思維的深刻性，從而在繪本閱讀中有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。