江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第二實驗小學校 施惠芳

教育的根本任務是立德樹人，課堂教學是育人的核心環(huán)節(jié)。而作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，是學生進一步鞏固、拓展和提升學業(yè)質量的必要途徑，也是學生學習活動的重要組成部分。但較長時間以來，作業(yè)的功能出現(xiàn)了異化，加劇了學業(yè)焦慮，加重了課業(yè)負擔，壓抑了學生的天性，限制了其身心發(fā)展。近年來，從“五項管理”到“雙減”，國家提出了一系列要求和舉措，開展作業(yè)研究與治理，緩解由作業(yè)引發(fā)的多重焦慮，構建好作業(yè)生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

一、作業(yè)觀的正本清源

作業(yè)是課程與教學的延伸，是學生學習活動的一部分，作業(yè)的根本價值在于促進學生的全面發(fā)展與自主發(fā)展。具體而言，教師要改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。也就是說，教師要建立著眼學生身心健康與全面發(fā)展，準確把握核心素養(yǎng)要求和學業(yè)質量標準，倡導活動參與、合作探究、情感體驗等多元學習方式的作業(yè)觀。

反觀現(xiàn)實，很多教師不能正確設計和布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容不能有效匹配教育發(fā)展和學生自身發(fā)展需求，作業(yè)管理流程松散等問題突出，把作業(yè)窄化為對單一知識技能的鞏固。尤其是在考試本位思維方式的影響下，部分教師把作業(yè)視為課后練習，奉行“考什么—教什么—學什么—做什么”的布置原則，存在諸多問題：

（1）作業(yè)功能：功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂知識與技能。（2）作業(yè)目標：缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。（3）作業(yè)難度：低難度和中等難度的作業(yè)過多，而高難度的作業(yè)又遠遠超過學生的實際水平和新課標要求。（4）作業(yè)類型：以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復性作業(yè)過多。（5）作業(yè)結構：作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性。（6）作業(yè)差異：針對不同學生的差異性作業(yè)不多。（7）作業(yè)時間：時間長，作業(yè)負擔來自教師、家長甚至學生自己。

二、小切口的散點探索

破解學生作業(yè)負擔過重問題，需要有破釜沉舟的勇氣和持之以恒的心態(tài)，筆者嘗試從四個小切口入手落實作業(yè)優(yōu)化。

（一）自主賦能，激發(fā)學生主動作業(yè)意識

為了減輕學生過重的作業(yè)負擔，我們選擇首先從學生完成作業(yè)的自主“空間”入手，以短作業(yè)與長作業(yè)相結合的方式，以日作業(yè)與周作業(yè)相結合的方式，把作業(yè)劃分為“必做作業(yè)+獎勵作業(yè)+選擇作業(yè)”，把作業(yè)的自主權交到學生手中，基于學生的自主性開展與學習方式匹配的作業(yè)模式。例如，我們鼓勵學生以日記的方式記錄數(shù)學學習中的發(fā)現(xiàn)、感悟，并讓學生用較長的一段時間完成觀察作業(yè)、實踐作業(yè)。這樣長、短作業(yè)交替的形式，使學生有更多的自主“空間”。再如，每日常規(guī)作業(yè)立足基礎知識、基本技能，周作業(yè)立足基本活動經(jīng)驗的形成，月作業(yè)則更加注重學生持續(xù)的完整體驗，三者結合，讓學生完成作業(yè)的自由度與自主性更大。當作業(yè)更自由時，學生作業(yè)的能動性就越強。

（二）綜合多維，立體引領學生素養(yǎng)發(fā)展

基于學科綜合、注重素養(yǎng)提升的跨學科作業(yè)或各類綜合實踐作業(yè)，除了能讓學生掌握多學科知識，還能培養(yǎng)其解決問題的能力、批判性思維、合作能力等適應未來需要的綜合素養(yǎng)。我們以實踐性作業(yè)、項目化學習為主要方式，創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生綜合運用多維知識解決實際問題。例如，我們設計項目化學習“我是小導游”，讓學生從設計出行路線、規(guī)劃出游費用等角度入手。學生在整個作業(yè)過程中需要綜合運用數(shù)學、地理、語文等多學科知識，完成作業(yè)的過程也是學生綜合能力提升的過程。

（三）分層實現(xiàn)，促進作業(yè)的個性化匹配

尊重學生差異，合理合情地分層設計、布置作業(yè)，為不同學生提供了選擇空間。學生基于興趣和能力完成作業(yè)，減負的同時促進素養(yǎng)和能力的提升。我們設計推薦作業(yè)、合作作業(yè)等作業(yè)形式落實分層；同時，對作業(yè)進行梯度設計，關注需要重點提高的能力，圍繞同一個訓練內(nèi)容設計至少三個能力層次的三組習題，使學困生“打牢基礎，建立信心”，學習水平中等的學生“有所提升，得到滿足”，學優(yōu)生“顯露才能，激發(fā)智慧”。例如，英語學科依據(jù)每個課時的教學重難點設計挑戰(zhàn)任務單，針對不同層次的學生提出不同的要求，分層設計，自由選擇，讓學生拾級而上。

（四）復盤糾錯，加強作業(yè)的反思與評價

作業(yè)完成了，但學習過程并沒有徹底結束。聚焦作業(yè)中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)開展復盤與反思，是理順知識、掌握細節(jié)、解決重點問題的關鍵。我們創(chuàng)新作業(yè)方式，從單元整體入手，用思維導圖等形式復盤單元內(nèi)容，進行知識梳理，引導學生個性化整理錯題，形成個人錯題集，以深化知識理解。

三、全視角的系統(tǒng)建構

作業(yè)改革是一項系統(tǒng)工程，當我們以系統(tǒng)的視角看待作業(yè)改革時，要做的事情還有很多。

（一）作業(yè)管理的精細化

落實“雙減”政策，需要教師結合學校實際制訂完備的作業(yè)管理細則，如作業(yè)設計指導細則、作業(yè)布置與評改指導細則、作業(yè)公示與反饋實施細則等，校內(nèi)公示認可后，輔以作業(yè)常態(tài)監(jiān)測，以班級作業(yè)整體協(xié)調機制控制作業(yè)總量與時長，對作業(yè)來源、設計、布置、批改、分析、輔導等環(huán)節(jié)實施全過程管理。學校把作業(yè)設計作為教研活動的主要內(nèi)容之一，聚焦作業(yè)設計開展課題研究，通過系統(tǒng)研究彌補教師設計意識淡薄、能力不足的問題，把教師的作業(yè)設計、批改和反饋情況納入教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實績的考核評價中。

（二）作業(yè)設計的系統(tǒng)化

作業(yè)改革是系統(tǒng)工程，作業(yè)設計需要立足三個“關注”：

1.關注作業(yè)目標，處理好學科與學生的關系

布置作業(yè)時，教師常常立足學科本位，實際更需要學生立場，立足學科特點與學生實際，科學合理地布置作業(yè)，在減負增效的同時更加要發(fā)揮其育人價值?！吧俣迸c“能力為重，素養(yǎng)為本”如何兼得？教師更需要關注“少且重要”的那部分。

2.關注作業(yè)內(nèi)容，處理好基礎與拓展的關系

“雙減”政策明確提出，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?；A性作業(yè)面向全體，分層、彈性、個性化作業(yè)及拓展類作業(yè)因需而制，作業(yè)內(nèi)容的選擇與設計必須立足素養(yǎng)培育、基于新課標、基于教材、外顯思維、來源生活。無疑，作業(yè)是學生課外自主學習的機會，也是學生自主進行知識運用的契機。知識本身分學科，但是，經(jīng)過人的學習、理解乃至自我建構后就不再有學科和邊界之分，學生會依據(jù)自身對情境的理解，調用相關知識、應用相關能力進行真實問題的解決。學校關注作業(yè)在統(tǒng)整知識方面的作用，設置基于真實情境的跨學科、綜合性任務。

3.關注作業(yè)形式，處理好動手與動腦的關系

靈活、有趣、豐富的作業(yè)形式可以充分調動學生的積極性，除布置統(tǒng)一的書面作業(yè)外，教師更多地嘗試布置探究性、實踐性作業(yè)，如口語交際、綜合實踐、實驗操作、演講表達、主題閱讀、快樂勞動、鑒賞評價等。同時，教師嘗試創(chuàng)新作業(yè)反饋或呈現(xiàn)的形式，把單一的作業(yè)變?yōu)樽髌氛故?，如一次精彩的錯題講解、一種創(chuàng)新的解題思路、一次項目學習的成果展示等。

（三）作業(yè)評價的多元化

作業(yè)減負關鍵在于“教—學—評”一致，這就要求教師能將評價前置，備課先備作業(yè)。評價設計不應僅在教學完成之后，更要先于教學設計，關注新課標對學生學習過程和學習結果的要求，關注學生學習的起點、學習的可能性和學習的差異，將結果性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)現(xiàn)性評價、激勵性評價相結合，將自我評價、同伴評價、家長評價相結合，多一些鼓勵，多一些尊重，肯定學生在學習過程中的經(jīng)歷與收獲。

（四）作業(yè)保障的完備化

一項系統(tǒng)的改革必然需要完備的保障，從機制保障、人員保障到資源保障等逐步形成常態(tài)。學校將教師個性化的作業(yè)設計納入資源庫，建設年級課件集，鏈接資料集、錯題資源包，不斷充實、不斷優(yōu)化，通過信息化手段讓優(yōu)質資源開放共享。同時，學校利用大數(shù)據(jù)平臺，生成學科知識圖譜與錯題集，降低學生犯錯的時間成本，有效提升教學質量。