山東省東營市利津縣東津?qū)嶒炗變簣@ 隋艷龍 孟凡康

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園教育要以游戲為基本活動；要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！庇螒蚧顒由钍苡變合矏?，它不僅能調(diào)動幼兒的活動興趣，還能激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的合作能力及不怕困難的精神。滾筒游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，看到孩子們對滾筒充滿了興趣，我便引導(dǎo)他們展開討論：“滾筒可以怎么玩呢？”“用手滾著玩?！薄皫讉€滾筒連在一起做山洞鉆著玩?！薄斑€可以蹲在滾筒里面走”……于是關(guān)于滾筒游戲的故事便開始了。

滾筒初探

剛開始接觸滾筒，孩子們便嘰嘰喳喳地討論起了這個新朋友，看著他們迫不及待的神情，我們立即開始了新的游戲之旅。剛開始孩子們都是獨自一人推、鉆、爬，或者兩個人一起玩——一個人在滾筒里，一個人負(fù)責(zé)滾動，玩得不亦樂乎！同時，幾個孩子還在滾筒里玩起了角色游戲。

一個小朋友跑過來對我說：“我可以用手推著滾筒往前滾?！边€有幾個小朋友說：“老師，我們可以把滾筒連在一起鉆山洞”。于是，孩子們按照自己的想法開始嘗試，起初還不是很熟練，而后通過反復(fù)練習(xí)、比賽，孩子們終于掌握了屬于自己的小技巧，臉上始終洋溢著開心的笑容。

分析與解讀

在整個游戲過程中，幼兒結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗積極動腦思考與探索，使得游戲在快樂的協(xié)商、討論、合作中順利開展。為了拓展幼兒的滾筒玩法，同樣的場景、不同的玩法激發(fā)了幼兒的興趣與創(chuàng)造力。

探索新玩法

通過對滾筒的初步探索，幼兒用滾筒創(chuàng)造出了很多玩法。經(jīng)過一次又一次的挑戰(zhàn)，幼兒想從兩腿叉開坐在滾筒上玩變?yōu)橄胍獓L試從滾筒上站起來。過了一會兒，一個女孩說：“看我的！”只見她用手扶著旁邊的架子一下就站了起來。一個男孩說：“雙手扶著滾筒兩側(cè)，先跪著再慢慢站起來，兩只胳膊伸展開就可以保持平衡了！”（見圖1）既然孩子們都有自己的想法，那就試一試吧！經(jīng)過一段時間的探索后，馨馨沒有憑借任何外力就在滾筒上找到了平衡點，她雙手扶著滾筒兩側(cè)，小心翼翼地邁上雙腳跪在滾筒上，再慢慢直起身來，最后平穩(wěn)地站在了滾筒上，開始嘗試向前走（見圖2），可是剛要行走就摔了下來……見此情形我鼓勵她：“沒事，我們可以繼續(xù)嘗試，你已經(jīng)很棒了。”明明已經(jīng)站上滾筒了，可是為什么走不了呢？帶著這個問題，我和孩子們共同討論解決策略。一個男孩說：“我來幫助你吧！你牽著我的手，慢慢地站到上面就可以了?！?于是，馨馨牽起男孩的手，鼓起勇氣再一次嘗試站上滾筒。這一次，她成功了！

圖1.幼兒伸展胳膊保持平衡

圖2.幼兒平穩(wěn)地站在滾筒上

分析與解讀

幼兒在討論、交流、解決問題的過程中讓游戲變得更豐富、更有趣、更好玩。同時在與同伴的互動交流中促進了邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，豐富了游戲玩法，增強了解決問題的能力。

走滾筒大戰(zhàn)

在接下來的游戲中，因為有了前期的經(jīng)驗累積，孩子們個個變得更敢于嘗試了。剛開始，女孩和男孩一人選擇一個滾筒玩，可是他們一站上去就會掉下來，嘗試好多次還是站不上去——這個場景看得我膽戰(zhàn)心驚，心想要是一直站不上去，孩子們會不會放棄呀？讓我驚喜的是他們不但沒有想要放棄，還進行了游戲比賽，看誰站得時間久。

女孩說：“兩個人要在一條水平線上，我說開始，咱們就站上去，誰站得時間久誰就贏了。”于是孩子們開始輪流玩這個游戲（見圖3）。

圖3.幼兒輪流玩滾筒游戲

孩子們在滾筒上站穩(wěn)了又開始練習(xí)在滾筒上行走，還是一個小朋友當(dāng)裁判，兩個小朋友在滾筒上行走，就這樣，從游戲開始到游戲結(jié)束他們一直在練習(xí)……

挑戰(zhàn)雙滾筒

今天的游戲剛開始時，女孩和男孩便選擇了一個滾筒，一起在滾筒上行走。過了一會兒，女孩又找來了一個滾筒，兩個人一個從東往西行走，一個從西往東行走（見圖4）。當(dāng)兩個滾筒相遇時，他們同時邁開腳站在對方的滾筒上，由于沒有站穩(wěn)，男孩趴在了滾筒上，這一幕嚇得我出了一身冷汗，但是我沒有立刻上前查看，而是想看看他們是怎么處理的，結(jié)果兩個孩子相視一笑，又繼續(xù)玩，直到游戲結(jié)束。

圖4.兩名幼兒站在滾筒上相向而行

滾筒多花樣

女孩和男孩借助籃球在滾筒上探索出了新玩法——兩個孩子面對面站在自己的滾筒上。女孩手持一個籃球，將籃球拋給對面的男孩，男孩再將籃球拋給女孩，兩人來回拋球，與此同時，腳下的滾筒也一直在來回滾動。過了一會兒，他們開始嘗試站在滾筒上拍球，可是一拍球，球便彈遠(yuǎn)了。每次籃球彈遠(yuǎn)了，女孩都會再次撿回籃球并站上滾筒。通過多次調(diào)整滾筒、反復(fù)練習(xí)，兩個孩子最終實現(xiàn)了在滾筒上行走的同時還能拍籃球的目標(biāo)。

分析與解讀

本次游戲中，幼兒發(fā)起了新挑戰(zhàn)，玩出了新高度——滾筒游戲不僅鍛煉了幼兒的手臂力量及腿部力量，還增強了幼兒的合作意識和競爭意識。在整個游戲過程中，教師沒有過多地指導(dǎo)幼兒，只是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為了讓幼兒創(chuàng)新出更多的滾桶玩法，也為了讓那些平衡能力、協(xié)調(diào)能力較好的幼兒有新突破，我引導(dǎo)幼兒再次進行探索，以創(chuàng)新出更豐富、更有趣的游戲。

分析與解讀

輔助材料的加入，再次激發(fā)了幼兒對滾筒游戲的探究興趣。幼兒通過自由選擇材料，一次次地調(diào)整游戲，如互換滾筒，兩人在滾筒上傳拋球等。同時，與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則，三三兩兩組成一組進行探究，進一步感受滾筒游戲帶來的無限樂趣。

教師的支持與反思

1.學(xué)會等待，成就幼兒的游戲探索

在幼兒的游戲中，教師首先是一個觀察者，即要學(xué)會等待，而不急于介入和參與，在保證幼兒安全的前提下，把時間和空間留給幼兒，盡管放手讓幼兒嘗試和探索，并讓其自主想辦法解決問題，從而促使幼兒不斷成長與進步。在此案例中，正是因為教師做到了這一點，才會成就幼兒后期一步步深入游戲，從而將幼兒的游戲水平向更高層次發(fā)展。

2.利用同伴力量，提高幼兒的游戲水平

幼兒之間存在個體差異性，因此對滾筒的認(rèn)識和探索能力各不相同，教師要充分利用同伴力量，為幼兒提供充分的空間，供幼兒與同伴大膽地交流與探索。幼兒與同伴在游戲中有更多互相配合、互相學(xué)習(xí)的機會，這不僅發(fā)展了他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，還增進了同伴之間的友情。幼兒遇到困難時不斷思考、尋找材料、創(chuàng)新玩法，從而提高了自身的游戲水平。

3.增添輔助材料，豐富幼兒的游戲內(nèi)容

本次滾筒游戲中，輔助材料——籃球的增添讓幼兒的滾筒游戲變得更加豐富更加有趣。后期教師還可以根據(jù)幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)再次增添更加合適的材料，如梯子、木板、箱子等，教師可以充分利用周邊材料為幼兒提供更多的游戲可能，這就需要教師具備敏銳的觀察力，用心發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的需求，用材料投放豐富幼兒的游戲內(nèi)容，從而讓幼兒在游戲中獲得更深層次的發(fā)展。