浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)第一幼兒園 陳瑩瑩

在兒童的成長過程中，“水”是他們天然的玩伴和探索的對象。然而，由于家長們對“水”的擔憂，以及一些關于兒童溺水事件的報道，使得孩子們接觸水的機會受到了限制。我園所處的水鄉(xiāng)環(huán)境，使得水資源成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，但孩子們在幼兒園里僅在盥洗時才能接觸到水，這無疑限制了他們釋放天性的機會。

事實上，幼兒玩水這一行為往往被成人誤解為“調(diào)皮搗蛋”，然而，這背后反映的是孩子們對未知的好奇和對探索的渴望。為了真正讓水資源融入幼兒的日常生活之中，并尊重他們的游戲權利，我園決定開展“嬉水”課程。這不僅是為了給孩子們提供一個更全面的成長環(huán)境，還是對他們天性的尊重和保護。

因地制宜，制定課程

溫州市未來鄉(xiāng)村園的建設理念體現(xiàn)在“一村一園，一娃撬動一村”的觀念。在開發(fā)“嬉水”課程的過程中，我們的首要任務是尋找課程資源。經(jīng)過仔細尋找和篩選，我們發(fā)現(xiàn)關鍵詞頻率較高的資源包括：榕樹、欄桿橋、水鄉(xiāng)、河流、水稻、生態(tài)園，這些關鍵詞都與水密切相關。因此，我們聚焦這些地域特色資源，并以之為課程名稱。經(jīng)過研究，我們確定了“嬉水”課程的名稱。

考慮到萬全鄉(xiāng)的方言中，“玩”即為“嬉”，寓意嬉戲、游戲，我們結合兒童學習與發(fā)展特點，圍繞幼兒教育本質(zhì)和規(guī)律，以及在現(xiàn)有師資能力和水平的基礎上，構建了“嬉水”課程理念。課程的最終目標是促進幼兒全面發(fā)展，因此我們強調(diào)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，以體現(xiàn)教育的整體性，同時關注各領域的均衡發(fā)展。根據(jù)本地可利用資源，我們針對幼兒感興趣且有價值的資源進行不斷優(yōu)化和生發(fā)課程。

圍繞主題，精心實施

我們圍繞主題內(nèi)容，根據(jù)教學目標，對課程內(nèi)容進行梳理和優(yōu)化，使之更加符合幼兒的興趣需求。并針對課程主題，選取恰當?shù)慕虒W方法和策略，以提高教學效果。

1.節(jié)日融入使課程生活化

節(jié)日在現(xiàn)代社會中受到廣泛關注，各類社會機構和家庭均以不同方式慶祝。節(jié)日可分為紀念性和傳統(tǒng)性兩類，其中所體現(xiàn)的文化背景愈發(fā)多元化。在此基礎上，我們思考是否可為我園設立獨特節(jié)日？經(jīng)過研討，我們決定在傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)節(jié)日活動的基礎上，以幼兒的年齡特性、興趣需求以及獨特的園文化審美視角為依據(jù)，創(chuàng)新籌劃，開發(fā)并構建符合幼兒認知特點、貼近生活經(jīng)驗、有利于長遠發(fā)展且適應我園實際狀況的節(jié)日活動，如嬉水節(jié)、水稻節(jié)等。

2.資源融入使課程本土化

經(jīng)過家長問卷調(diào)查和實地走訪，我們對萬全有了更為全面的了解。萬全不僅是風光秀麗的水鄉(xiāng)、榕鄉(xiāng)，其工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈亦相當成熟。我們的幼兒在萬全茁壯成長，從小便能感受到水鄉(xiāng)之美，同時也見證著萬全與時俱進的變化。在探索過程中，我們針對幼兒的年齡特點進行了初步嘗試，構建了小班特色課程“榕樹下的朋友”、中班特色課程“我的家鄉(xiāng)——萬全”以及大班特色課程“萬全水鄉(xiāng)”。

這些主題活動深化了孩子們對水鄉(xiāng)與水的認識，使他們與水建立緊密聯(lián)系，更加熱愛水資源并積極探究周邊的水資源。孩子們的探究能力得到了進一步提升。與此同時，他們對自然的親近之情逐漸形成，環(huán)保意識也在他們的內(nèi)心悄然萌發(fā)，對家鄉(xiāng)的熱愛之情得以深化。

3.有機實施使課程游戲化

在教師們的共同努力下，我們逐步形成了具有園所特色的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們的主題課程緊密結合。通過集體教學的方式，我們將教育理念有機地融入其中，逐步深化和拓展，從而構建出獨特的游戲化教學活動。這不僅有助于幼兒積累和提升主題經(jīng)驗，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展，還彰顯了我園教師根據(jù)園所和班級實際情況創(chuàng)新性地選擇和應用教學資源的能力，使園本課程成為提升教師專業(yè)化水平的載體。

通過開發(fā)園本課程、打造園所文化、提升教師素質(zhì)，我們旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，增強幼兒園的綜合實力。以下是我們對水主題的探索內(nèi)容：

4.多方助力使課程常態(tài)化

整合各類地域資源，構建支持性課程體系，推動“嬉水”課程的持續(xù)發(fā)展。在探索地域資源的過程中，我們堅持以“融合”為切入點，將地域資源與課程活動有機結合。針對幼兒的年齡特性，我們對“包羅萬象的水鄉(xiāng)”資源進行了精細篩選。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，萬全的新綜合體、紙箱、田園等資源尤為吸引孩子們。更為重要的是，“一心三環(huán)”的聯(lián)動機制使社會各界人士積極參與到課程中來，貼近孩子，共同構建育人共同體。我們通過一次次實踐，將地域資源合理融入日常課程中。

5.形成創(chuàng)生性發(fā)展

幼兒園園本課程探索的實施是一個團隊多維互動成長的過程。在探索過程中，我們始終秉持教師既是參與者、合作者又是研究者的理念。我們以實踐問題為核心，以具體案例為突破口，以同伴研討為策略，以專家引領為支持，以全程反思為保障，強調(diào)教師團隊資源共享、智慧共享，實現(xiàn)協(xié)同合作的發(fā)展。在探索過程中，我們關注每位教師的專業(yè)成長，并通過實踐提升教師的教育教學能力。我們借助“KWL記錄表”促進教師創(chuàng)生能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變兒童觀。在這里，“K”代表“What I know”，指向幼兒的已有經(jīng)驗；“W”代表“What I want to know”指向幼兒的興趣點；“L”代表“What I learned”，指向幼兒通過活動獲得的新經(jīng)驗。

多元評價，促進發(fā)展

評價旨在診斷課程，推動兒童成長。為全面、客觀、精確地探知幼兒的能力、興趣與發(fā)展狀況，并據(jù)此優(yōu)化調(diào)整課程，我們在課程實施過程中采取多元評價策略，具體措施如下：

1.多主體參與式評價

在嬉水課程中，教師、家長、幼兒都成為評價主體。多元評價共同體的建構，成為幼兒發(fā)展路上的助推器；教師的評價行為立足實踐觀察、記錄、分析、解讀和反思幼兒的行為；家長評價方面，側(cè)重于讓家長觀察幼兒問題解決能力的發(fā)展變化；幼兒評價主要是幼兒在探索過程中對自我和同伴的評價——以“嬉水節(jié)”為例來呈現(xiàn)出多元評價的上述四點內(nèi)容，尤其是我們在評價過程中凸顯了兒童這一評價主體（見表1）。

表1.探索水立方系列活動內(nèi)容

2.分享式評價

在嬉水課程中，幼兒最為熱衷的是嬉水活動的開展。通過游戲日記，幼兒記錄了對水元素的探索經(jīng)歷。思維導圖、游戲計劃、設計規(guī)劃圖、材料清單以及問題清單等表現(xiàn)形式，皆是幼兒內(nèi)心需求之表達，同時也是他們自主探究的契機。通過同伴間的分享，幼兒在嬉水過程中的自評與他評，有助于激發(fā)他們的主動學習與探究動力。

3.研討式評價

通過對幼兒嬉水行為進行深入剖析，對多元評價結果進行全面解讀，以及對課程實施的精準指導，我們構建了動態(tài)的“幼兒評價—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化課程”的循證機制，從而確立了“以支持個性化教育為導向的幼兒發(fā)展觀”。

總的來說，教師應時刻關注幼兒的需求，將他們的發(fā)展放在首位，而不僅僅是紙面上的記錄。我們應盡量避免在撰寫觀察記錄時，甚至是在期末時僅憑想象補充一些觀察評價。

在實踐中，我們運用信息化手段為觀察評價提供實時數(shù)據(jù)支持：通過溫州市學前“三朵云”項目中的云慧玩工具收集幼兒行為數(shù)據(jù)，進行即時評價分析，形成數(shù)字畫像，并針對個體需求提供支持。這一信息化工具使得幼兒的成長過程更加直觀，為幼兒園提供了“循證”教學的基礎和保障，助力幼兒園更加科學地支持幼兒個性化學習與發(fā)展。

反思與展望

1.多方聯(lián)動，形成“漣漪式”的育人模式

在未來鄉(xiāng)村園的背景下，我們重新構建了育人關系：結合園所的水文化，我們形成了“漣漪式”的育人模式。該模式的核心部分包括幼兒園的教職工，其次是幼兒園的共建合作者，最外圈則是社會各界的相關人員。我們致力于廣泛吸納家長、社區(qū)、社會組織等利益相關者參與幼兒園的育人工作，形成一個兼顧多方利益、多主體有序參與的聯(lián)動共育圈。這個“漣漪式”的育人圈，注重的是“心服務，廣互動”。

圖1.“漣漪式”育人共同體圖示

2.信息賦能，構建“科創(chuàng)味”的園所樣態(tài)

在實踐活動中，我園組織整理案例并舉辦思享會，邀請教師簡潔明了地分享案例與經(jīng)驗。通過運用幼師口袋“云慧玩”工具，實現(xiàn)從書面記錄向線上記錄的平穩(wěn)過渡，確保教學過程有據(jù)可查。此外，所有觀察記錄和指導策略均通過人臉識別技術錄入幼兒的成長檔案，并與家長同步，實現(xiàn)共享及家長跟蹤記錄，為針對性教育指導提供有力依據(jù)。這一系列舉措充分體現(xiàn)了我們“水潤其根，育全兒童”的辦園理念，以水的精神滋潤人生的扎根階段，培育完整兒童，助力全面發(fā)展。

利用本地資源構建課程，借助信息化手段賦能評價課程，為我園未來鄉(xiāng)村幼兒園“漣漪式”育人共同體的實踐研究奠定了堅實的基礎。