江蘇省無錫市江陰市天鶴幼兒園 周文娟

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，在幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，作為教師需要把握好自然與實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，組織幼兒采用對(duì)比、觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列方法，在學(xué)習(xí)的過程中尋找問題，并對(duì)問題展開分析，找到解決問題的具體方法。求真，即幼兒根據(jù)自身興趣生發(fā)探索的主題，以幼兒自己的方式進(jìn)行探索、觀察，自主投入發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中。因此，在陪伴幼兒追求“真問題”的全過程中，以“求真”的態(tài)度推動(dòng)了課程“蠶行天下”的生成。在飼養(yǎng)、探索蠶的整個(gè)課程實(shí)施中，幼兒通過求真的探索方式，形成了對(duì)自然和生命的熱愛之情，進(jìn)而投身于關(guān)心蠶、愛護(hù)蠶和養(yǎng)護(hù)蠶的實(shí)踐上。

營(yíng)造自由氛圍——民主存“真”

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，幼兒探索能力的形成主要基于心理安全和心理自由兩大條件共同推動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)自然這一探索性活動(dòng)中，教師需要時(shí)常給幼兒激勵(lì)性語(yǔ)言，例如“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等，多向幼兒表明欣賞、肯定與接納等積極和正面的態(tài)度，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，滿足幼兒的意愿。

一、開設(shè)幼兒喜歡的真課程

課程的研究?jī)?nèi)容、形式與方向都可以全權(quán)交由幼兒自主決定，開設(shè)幼兒喜歡的課程，讓幼兒真正成為課程的主人。中班時(shí)，幼兒都曾親身經(jīng)歷“蠶寶寶變形記”這一發(fā)現(xiàn)自然主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中親自孵卵、飼養(yǎng)蠶、和蠶寶寶開展諸多的互動(dòng)。在整個(gè)過程中，幼兒觀察到蠶的生命周期變化，幼兒的好奇心得到滿足。在主題即將結(jié)束時(shí)，幼兒小心翼翼收存了蠶蛾留下的蠶卵，并共同約定好第二年春天繼續(xù)再次探索蠶寶寶們。就這樣，課程“蠶行天下”也在幼兒的憧憬之下正式開始……

二、確定幼兒感興趣的真話題

進(jìn)入課程“蠶行天下”，我們抓住課程游戲化的精髓，在課程開始前進(jìn)行了一系列的課前調(diào)研，了解幼兒真正感興趣的話題。

1.經(jīng)驗(yàn)回顧篇

我們通過中班養(yǎng)蠶活動(dòng)照片，回憶養(yǎng)蠶的場(chǎng)景，鞏固養(yǎng)蠶的知識(shí)，并對(duì)養(yǎng)蠶活動(dòng)提出感興趣的話題：“一個(gè)蠶繭有多重，蠶絲有多長(zhǎng)？”“怎樣區(qū)分雄蠶蛾和雌蠶蛾？”……我們將幼兒興趣濃厚的問題分成若干個(gè)具有可行性、可探究的內(nèi)容，并設(shè)想當(dāng)幼兒的興趣有可能朝這些方向發(fā)展時(shí)，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些、幼兒能學(xué)到些什么、我們能為幼兒提供哪些資源等問題。

2.“葉問”系列篇

家長(zhǎng)陪同孩子通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式了解桑葉的外形特征、種類等，并找出幼兒園周邊桑樹分部情況，完成桑樹分部記錄表。我們根據(jù)幼兒提供的記錄表匯總完成了“江陰市部分地段桑葉分布統(tǒng)計(jì)表”（見表1）。

江陰市部分地段桑葉分布統(tǒng)計(jì)表

我們先集體做計(jì)劃，根據(jù)分布圖上距離的遠(yuǎn)近安排路線。接著由幼兒充當(dāng)引路人，帶著集體一起外出尋找桑葉。整個(gè)活動(dòng)充分給予幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過提前做好相應(yīng)的計(jì)劃和規(guī)劃，有了一定的預(yù)備，隨后再開展實(shí)踐觀察活動(dòng)，會(huì)讓幼兒的自主性探究深度、廣度更強(qiáng)，品質(zhì)更高。

自主參與交流——活動(dòng)促“真”

虞永平指出的課程游戲化，其基本內(nèi)核指的是幼兒園課程符合幼兒的真實(shí)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活、興趣和需要。于是我們抓住幼兒學(xué)習(xí)的特征：即直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，讓幼兒通過看、聽、聞、摸等感官，零距離地與蠶進(jìn)行互動(dòng)，通過自身體驗(yàn)，對(duì)蠶不斷地深入探索。

一、強(qiáng)調(diào)問題解決的真過程

在探索蠶身長(zhǎng)的操作中，幼兒用蠟筆、線、積木嘗試第一次測(cè)量，發(fā)現(xiàn)部分工具的可操作性不強(qiáng)。因此，在第二次測(cè)量時(shí)，幼兒自主調(diào)整了測(cè)量工具：增添全新的測(cè)量工具——尺；將線的長(zhǎng)度剪短，便于操作；將積木淘汰。經(jīng)過兩次實(shí)踐測(cè)量，到底哪種測(cè)量工具最好，幼兒進(jìn)行了討論，并形成了測(cè)量工具表。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)既要求具備充分的、可用于實(shí)踐的具體材料，最為關(guān)鍵的是要有可以激發(fā)幼兒頭腦迸發(fā)“問題”亦或是“認(rèn)知沖突”的問題情境。幼兒在測(cè)量蠶身長(zhǎng)的探究活動(dòng)中，通過發(fā)現(xiàn)問題——提出疑問——操作試誤——解決問題的自主探究學(xué)習(xí)，就是問題解決的真過程。

二、把握教育價(jià)值的真活動(dòng)

我們注重引導(dǎo)幼兒將認(rèn)知由內(nèi)向外地進(jìn)行表征，融各領(lǐng)域中富有價(jià)值的內(nèi)容開展表征活動(dòng)。例如，用繪畫的方式表現(xiàn)憨態(tài)可掬的蠶寶寶，幼兒記錄了蠶的氣門、3對(duì)小小的前足、4對(duì)粗壯的后足等；用泥塑的方式展現(xiàn)生動(dòng)形象的蠶，幼兒捏出了在桑葉中沉睡的蠶、在吃桑葉的蠶、在唱歌的蠶等；用身體動(dòng)作模仿蠶吃桑葉、爬行等各方面的形態(tài)活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的表征行為是自發(fā)行為，是基于一定的規(guī)律、從近到遠(yuǎn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐漸擴(kuò)張幼兒表征的范圍。

投身社會(huì)生活——實(shí)踐育“真”

幼兒參與飼養(yǎng)活動(dòng)的教育意義并不僅僅是限制在動(dòng)物自身彰顯的身體特征、生活習(xí)性、生命周期等，而認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人類生活、環(huán)境彼此依賴、密不可分的關(guān)系也是飼養(yǎng)活動(dòng)所追求的教育價(jià)值。

一、走進(jìn)真生活

真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)即是最優(yōu)質(zhì)的課程資源，也是組織課程的前提條件和重要要素。在主題活動(dòng)中，我們根植生活，讓幼兒從生活中尋找相應(yīng)的素材，并親身體驗(yàn)，真正走進(jìn)生活。

師生共同觀察蠶繭到蠶絲的整個(gè)制作過程之后，并一起嘗試抽絲剝繭的工序：首先使用開水，將蠶繭燙熟，接下來再抽出蠶絲。活動(dòng)過后，幼兒對(duì)絲綢制品的熱愛之情愈發(fā)濃厚，他們開始在家中尋找絲綢織品，有圍巾、發(fā)帶、裙子等，并將其帶到幼兒園與同伴分享。于是，一場(chǎng)不約而同、別開生面的絲織品展覽會(huì)就這樣誕生了。展覽會(huì)上，幼兒欣賞到了琳瑯滿目的絲綢制品，想成為絲織品設(shè)計(jì)師的愿望也應(yīng)運(yùn)而生。

二、融入真性情

我們建立了蠶的“生長(zhǎng)檔案”，幼兒每日觀察，記錄發(fā)現(xiàn)，讓蠶的成長(zhǎng)過程可視化。幼兒通過觀察、發(fā)現(xiàn)、閱讀、思考、繪畫把過程以圖畫地形式展示出來，加深對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)。通過自然筆記的方式，可視化地將學(xué)習(xí)內(nèi)隱的東西呈現(xiàn)出來。

實(shí)施感悟

1.課程的實(shí)施過程就是求真的過程

“蠶行天下”主題源于真環(huán)境，成于真探索，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)衍生出的探索資源豐富可操作，實(shí)踐性較強(qiáng)。每個(gè)問題都有實(shí)操性，如親身測(cè)量、愛心飼養(yǎng)等，對(duì)于幼兒形成更多的實(shí)踐智慧有很大的幫助。

2.課程的實(shí)施過程就是資源的組合

⑴自然資源：在飼養(yǎng)前期，我們開展“葉問”系列活動(dòng)，幼兒在小區(qū)、公園等地方為蠶尋找食物——桑葉，在不斷觀察、比對(duì)過程中對(duì)桑葉有了深刻的認(rèn)知，為后面飼養(yǎng)蠶做足了準(zhǔn)備。

⑵社會(huì)資源：去圖書館借閱有關(guān)蠶的書籍；去大橋公園、天鶴、文定社區(qū)尋找桑葉。

⑶人力資源：主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)、同伴是給予幼兒最有效支持的資源。

家長(zhǎng)的支持：提供羽毛來清理蠶沙，提供工具放大鏡和電筒來觀察蠶的生長(zhǎng)，并協(xié)助幼兒完成蠶的相關(guān)調(diào)查表，指導(dǎo)幼兒每天記錄自然筆記等；

同伴的互動(dòng)：給蠶測(cè)量長(zhǎng)度、稱重量、每天交流分享自然筆記等，幼兒在合作交流互動(dòng)中，互相觀摩、仿效，使活動(dòng)更順利，記錄更細(xì)致。

保育員的配合：負(fù)責(zé)把蠶繭煮熟，為接下來的抽絲剝繭的活動(dòng)做好了前期準(zhǔn)備。

在課程實(shí)施中，教師聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，立足“蠶”飼養(yǎng)過程中的真問題，立足兒童視角，以“求真”的態(tài)度，用自然觀察、自然探究、自然表征、自然創(chuàng)造等自然體驗(yàn)方式見證了“蠶”的蛻變過程，開展真學(xué)習(xí)；從“兒童視角”發(fā)現(xiàn)課程，以“兒童需求”審視課程價(jià)值，以“兒童年齡特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化課程實(shí)施，意識(shí)到幼兒園班本課程的實(shí)施是“基于經(jīng)驗(yàn)——拓展經(jīng)驗(yàn)——提升經(jīng)驗(yàn)”的過程，是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。只有真環(huán)境、真探索，才能讓“小班本”真正成為支持兒童深度學(xué)習(xí)的推手和有效成長(zhǎng)的載體，從而“撬動(dòng)大課程”的落地生根。