江蘇省無錫市宜興市楓隱幼兒園 陳 霞

我們曾對幼兒園大班的孩子進(jìn)行過這樣一項測試：有一個小妹妹感冒發(fā)燒了，很可憐，你愿意把自己的衣服借給她穿嗎？孩子們你看看我、我看看你，沒有人愿意主動借衣服給這個小妹妹。老師只能點(diǎn)名了，第一位幼兒說：“我不能借給她，醫(yī)生說感冒發(fā)燒會傳染的，她要是穿了我的衣服，我也會生病?！钡诙挥變簞t說：“我媽媽不會同意的，要是我這樣做，我媽媽會打我的?！钡谌挥變赫f：“她把我的衣服弄臟了怎么辦？”被點(diǎn)到名字的幼兒都找出各種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。在日常生活中，我們也常常會看到這樣的情景：

鏡頭一

戶外活動時，文文在玩呼啦圈時一不留神摔倒了，她疼得“哇哇”大哭起來。三十多位孩子里只有文文的好朋友小米走過去扶起她，幫她擦眼淚。其他幼兒或觀望、或不知所措、或無動于衷，甚至有的還在哈哈大笑，還有的幼兒在說：“連這個都跳不過去，真笨！”“讓她自己爬起來?！薄?/p>

鏡頭二

有位幼兒犯錯了，老師正在批評教育，下面的幼兒議論紛紛，有的說：“活該！”有的則在落井下石：“他以前還犯××錯誤了。”甚至還有的幼兒在捂嘴偷笑。

“同情心”是什么？

“同情心”在字典中的解釋是：對某事(如另一人的感情)的覺察與同情感，也指這種感情的表露，往往指能與他人感情產(chǎn)生共鳴的一種才能。

霍夫曼的心理學(xué)研究證明：同情心的發(fā)展有助于促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展，有助于減少兒童社會化過程中的各種行為問題（比如攻擊性行為），也有利于兒童身心健康發(fā)展。

《幼兒心理學(xué)》一書中也指出：“同情心是親社會行為的一種表現(xiàn)，是對他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴，及對其行動的關(guān)心、贊成、支持的情感。”

同情心會要求人們善于理解他人的處境，隨時準(zhǔn)備從道義上支持他人，從行動上幫助他人。具有同情心的兒童不僅能從事對社會有益的事，更能得到同伴和成人的喜愛。同情別人是一種良好的品德，是一種從內(nèi)心深處散發(fā)出的愛的體現(xiàn)——對幼兒同情心的培養(yǎng)有利于幼兒形成健全的人格。

幼兒缺乏同情心因素分析

1.社會環(huán)境的影響

首先，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，隨著社會競爭的加劇，人們更多地關(guān)注自身而忽視他人，這種思想與行為潛移默化地影響著幼兒。

其次，獨(dú)生子女時代，幼兒與他人的交往機(jī)會與時間都比較少，缺少對他人施以同情的機(jī)會與體驗。

2.家庭教育的誤區(qū)

成人往往忽視與幼兒的溝通，對幼兒物質(zhì)需求的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對幼兒精神需求的關(guān)注。還有些家長怕孩子吃虧，常常采用消極的教育方式，如“別人打你，你也打他”。而有些家長只給予孩子愛卻不教孩子如何愛別人，這種沒有“感恩”的愛，久而久之，讓孩子漸漸養(yǎng)成了自私、自利、以自我為中心、缺乏同情心的行為習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒同情心的策略

親社會行為是兒童良好個性品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，而同情心是親社會行為的一種具體表現(xiàn)。關(guān)于同情心的形成，人們普遍認(rèn)為，是在從他人角度考慮問題的基礎(chǔ)上，即同情認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生同情的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生同情行為的親社會表現(xiàn)。由此可見，我們在教育中要特別重視厘清同情認(rèn)知、同情體驗和同情行為這三者之間的關(guān)系，并在培養(yǎng)實(shí)施中有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系，逐步培養(yǎng)幼兒的同情心。

一、細(xì)心觀察，發(fā)展同情認(rèn)知

發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知是培養(yǎng)幼兒同情心的前提和基礎(chǔ)，我們通過游戲促進(jìn)幼兒同情認(rèn)知的發(fā)展，而幼兒分辨他人情緒狀態(tài)的水平是其同情心發(fā)展的前提。如，讓幼兒通過看表情圖，說一說各種表情代表的情緒，還可以運(yùn)用聲音、動作等輔助手段來激發(fā)幼兒的同情認(rèn)知。同時進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周圍的生活，并組織幼兒討論：“發(fā)生什么事情的時候別人會難過？”“別人什么時候需要我們的幫助？”還可以結(jié)合實(shí)際情況來引發(fā)幼兒的關(guān)注，如鏡頭一中，教師可以和幼兒一起討論：“文文為什么哭？她的心里是怎么想的？”引發(fā)幼兒站在當(dāng)事人的角度來換位思考，進(jìn)而發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知。

二、移情感受，激發(fā)同情體驗

目前，許多關(guān)于移情訓(xùn)練對幼兒親社會行為的研究表明，移情訓(xùn)練可以有效提高幼兒的道德認(rèn)知水平，使他們更加注意自己的行為帶給他人的內(nèi)心體驗，進(jìn)而影響幼兒的親社會行為。因此我們需要通過創(chuàng)設(shè)多種體驗情境，讓幼兒在真實(shí)的感知中體驗他人的感受進(jìn)而移情，從而激發(fā)他們內(nèi)在的情感，喚起幼兒的同情心。

1.以身作則——注重潛移默化的影響

圖1.一起討論小朋友摔倒了怎么辦

圖2.一起關(guān)心摔倒的小朋友

在當(dāng)今獨(dú)生子女的教育中，由于缺乏兄弟姐妹，幼兒容易形成以自我為中心的心理傾向，而幼兒的同情心不是靠家長與教師的“灌輸”就能形成的，而更需要潛移默化的滲透?；ハ嘀鲃訛樗酥搿⑵錁啡谌?、互相關(guān)愛的氛圍，是滋養(yǎng)幼兒同情心的良好土壤。由此可見，在家庭教育以及幼兒教育中，家長與教師都要積極發(fā)揮榜樣帶頭作用，關(guān)心愛護(hù)老人、同情幫助弱者，用自身的行為潤物細(xì)無聲地激發(fā)幼兒的美好情感。如，戶外活動時有孩子摔倒了，教師主動走過去扶起他，拍拍灰塵，輕輕詢問：“疼嗎？”這種細(xì)致的行為孩子都會看在眼中、記在心頭。

在幼兒園，教師就是一面“鏡子”，我們時時處處關(guān)心同事、關(guān)愛幼兒，慢慢滋養(yǎng)幼兒的同情心。同時我們也利用家長會、家長課堂等機(jī)會向家長宣傳培養(yǎng)幼兒同情心的注意事項，引導(dǎo)家長在日常生活中做好示范表率。在日常教育活動中，我們更注重潛移默化的滲透。如，重陽節(jié)來臨之際，我們邀請老人來園參加“祖孫同樂慶重陽”活動。活動前，我們組織幼兒交流討論“能干的爺爺奶奶”，讓他們說一說爺爺奶奶的優(yōu)點(diǎn)，幼兒們大都會說到“奶奶做飯、洗衣服，爺爺接送我上幼兒園”，當(dāng)問起“爺爺奶奶有什么特長？”有的幼兒說：“我的奶奶年紀(jì)大了什么也不會?！庇械挠變赫f：“我不知道?！庇谑俏覀儼l(fā)放調(diào)查表鼓勵幼兒們化身小記者采訪爺爺奶奶，更深入地了解他們的優(yōu)點(diǎn)和喜好。第二次談話時，幼兒們交流得很是熱烈，有的幼兒說：“我的爺爺以前當(dāng)過兵，保衛(wèi)祖國呢！”有的說：“我的奶奶會唱戲?！庇械恼f：“我的外婆喜歡剪紙，她剪的小白兔跟真的一樣！”通過調(diào)查，幼兒們對爺爺奶奶有了更深入的了解。此時播放老師收集到的尊老愛老的畫面，如為老人捶背、攙扶老人過馬路等，進(jìn)一步激發(fā)幼兒尊重老人、關(guān)愛老人的情感。

幼兒好模仿，他們的學(xué)習(xí)受環(huán)境影響很大，當(dāng)周圍的人都給幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，如互相體諒、主動關(guān)心、互幫互助，幼兒自然耳濡目染，主動感受和理解他人的情緒與想法，從而心懷感恩、充滿愛心，同情心也將逐漸養(yǎng)成。

2.以景激情——發(fā)揮隨機(jī)教育的作用

幼兒園教育教學(xué)活動對幼兒的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，而隨機(jī)教育的有效運(yùn)用對幼兒社會性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化起著不可或缺的作用，它是多種教育手段的靈活運(yùn)用和綜合體現(xiàn)。

在語言活動《賣火柴的小女孩》故事欣賞中，我在幼兒們基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一節(jié)隨機(jī)教育活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒們沉浸在故事中，在對“冬天穿著夏天的裙子還光著腳、又餓又冷、沒有人關(guān)心”的賣火柴的小女孩動容的時候，我組織幼兒們討論“如果你碰到了賣火柴的小女孩，你會怎么辦？”

圖3.給老人捶背

圖4.給老人洗腳

瑄寶第一個舉手說：“如果我碰到了賣火柴的小女孩，我就把我的新衣服給她穿，還要讓媽媽給她買雙鞋，這樣她賣火柴的時候就不冷了！”

悅悅說：“我會把她的火柴全部買下來，這樣她就可以回家過年了。”

靚靚說：“如果我碰到了賣火柴的小女孩，我會給她錢?！?/p>

開心說：“要是我碰到了賣火柴的小女孩，就把她接到我家里去過年。”

把火柴全部買下來、給她錢、帶她回家一起過年……童稚的話語，時常在我的耳邊回響，回味時總讓人有種溫暖的感覺，相信賣火柴的小女孩也一定能夠感受到來自孩子們的純真與溫暖！

3.創(chuàng)設(shè)情境——豐富幼兒的情感體驗

陳鶴琴先生說：“游戲是培養(yǎng)孩子高級情感的最佳途徑?！庇螒蚯榫车膭?chuàng)設(shè)可以豐富幼兒的情感體驗。開設(shè)創(chuàng)造性游戲區(qū)域，如小醫(yī)院、娃娃家等，讓幼兒們自主選擇扮演角色，體驗病人生病時的痛苦，以及醫(yī)生治病救人的成就感，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，從而產(chǎn)生對父母的關(guān)愛，以及對他人的同情之心。又如，表演區(qū)可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒同情體驗的情景表演相關(guān)情節(jié)，如“小朋友摔倒了”“弟弟受傷后”“小明生病了”……通過模擬游戲情境，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)同情他人，感受著關(guān)愛他人給自己帶來的快樂，他們的同情心也在游戲中慢慢萌芽生長。

三、落實(shí)行動，內(nèi)化同情行為

同情弱者，給有困難的人提供幫助，是兒童內(nèi)心深處的美好情感，也是兒童健康的心理需求。我們要在兒童同情認(rèn)知和同情體驗發(fā)展的基礎(chǔ)上，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的具體行動，并由此來強(qiáng)化幼兒的同情行為，使之逐漸成為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。

在潤物細(xì)無聲的熏陶培養(yǎng)下，幼兒們不僅對周圍的同伴、家人表現(xiàn)出關(guān)愛，還定期參加義工團(tuán)組織的活動，與博愛家園的幼兒共成長。博愛家園的幼兒都是一些特殊孩子，六一兒童節(jié)，我們舉行了“玩具義賣”活動，義賣所得款項全部捐助給博愛家園。此外，我們開展了“心系斑馬，快樂共享”活動，幼兒們做愛心天使，捐助了自己喜愛的玩具、文具等，將愛心傳遞到西藏斑馬幼兒園——幼兒們用自己的實(shí)際行動傳遞自己的愛。

圖5.我是小醫(yī)生

圖6.我會照顧娃娃

幼兒缺乏同情心的種種表現(xiàn)，并非幼兒沒有同情心，而是暴露了我們學(xué)校教育和家庭教育的缺失?！叭酥酢⑿员旧啤?，很多事實(shí)都能證明幼兒年齡小、模仿能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可塑性。關(guān)注幼兒親社會行為的培養(yǎng)，鼓勵、引導(dǎo)幼兒去關(guān)心、幫助他人，將同情的種子種在幼兒的心田，加以滋養(yǎng)，讓它茁壯成長！