江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園 沈 雷

幼兒園每年都會(huì)招收一些特殊幼兒，這些“慢行”的幼兒給幼兒園尤其是班主任帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)？是勸退還是接納？相信大家都會(huì)選擇后者。那么，對(duì)于缺少融合教育經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)該如何應(yīng)對(duì)？這是一個(gè)值得探究的問題。筆者以本班一名自閉癥幼兒為例，通過多方協(xié)作、共同努力，在實(shí)踐過程中積極探尋解決方案，以期讓特殊幼兒像普通的同齡人一樣融入集體，享受完整的教育生活。

耐心接納 積極溝通

開學(xué)初，我們班來(lái)了一名特殊幼兒，小名叫唐唐。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，唐唐喜歡把腿放在桌子上嘴里不停地大喊，教師無(wú)論用什么方法與之交流，他都不作答，這嚴(yán)重影響了班級(jí)一日活動(dòng)的正常開展。迫于無(wú)奈，集體活動(dòng)時(shí)間，我們只能讓保育員帶唐唐去戶外散散步、玩玩滑梯，這樣他才能保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)。但我們深知這樣的處理方式欠妥，那怎樣幫助唐唐融入集體從而適應(yīng)幼兒園生活？班級(jí)三位老師通過討論一致決定真心接納、耐心引導(dǎo)唐唐。由班主任積極與家長(zhǎng)溝通交流，從與家長(zhǎng)的交談中我們了解到，唐唐是一名確診的自閉癥患兒，而其一系列反常的行為正是該病的顯著特征。

兒童自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。經(jīng)過協(xié)商，唐唐媽媽同意了我們的建議——每天上午她都會(huì)來(lái)園陪同唐唐進(jìn)行一日活動(dòng)，還主動(dòng)當(dāng)起了家長(zhǎng)助教，協(xié)助班級(jí)老師收收玩具、搬搬桌子，維持紀(jì)律。唐唐媽媽用自己的行為影響著唐唐，同時(shí)也幫助唐唐盡量減少對(duì)其他幼兒的影響。一段時(shí)間后，孩子們漸漸習(xí)慣了班級(jí)里有個(gè)“大朋友”，唐唐也能偶爾安靜一會(huì)兒。

一旦接納了幼兒，那么教師就要尋求具體有效的解決方案。家長(zhǎng)把自閉癥幼兒送到幼兒園，其實(shí)是一種愛，更是一種期望，期望幼兒被接納、被尊重，并在一個(gè)正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)。自閉癥幼兒的管理與教育需要積極尋求家長(zhǎng)的協(xié)助，我們可以要求家長(zhǎng)進(jìn)園協(xié)助教師管理幼兒，但至于需不需要陪同，要視具體情況而定，比如，幼兒的狀況是否在教師的可控范圍之內(nèi)，家長(zhǎng)能否安排好時(shí)間，家長(zhǎng)是否需要經(jīng)過一些專業(yè)培訓(xùn)等。

尋求合作 專業(yè)引領(lǐng)

唐唐由媽媽陪讀，只能暫時(shí)緩解班級(jí)老師的工作壓力，卻不能從根本上解決問題，所以我們要進(jìn)一步尋求更為適宜的解決方法。自閉癥幼兒最顯著的特征就是交流障礙，如何打開幼兒的心扉是我們迫切需要解決的問題。幼兒園教師大都擁有豐富的保教經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教育自閉癥幼兒的專業(yè)知識(shí)與技能，這就迫切需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。

因此，我們與特殊教育學(xué)校的老師取得聯(lián)系，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)入幼兒園進(jìn)行座談，三方面協(xié)作成立研究小組，對(duì)有自閉癥傾向的幼兒進(jìn)行評(píng)估，共同研究融合教育的可行性實(shí)施方案。

1.對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

教育好自閉癥幼兒是一個(gè)艱巨的任務(wù)，因?yàn)槠鋵?duì)專業(yè)技能要求比較高，而且耗時(shí)又耗力，教師自然而然地會(huì)產(chǎn)生畏難心理。我們無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，但是可以學(xué)習(xí)一些基本的方式方法，以應(yīng)對(duì)一些自閉癥患兒常見的狀況。因此，由特殊學(xué)校的專業(yè)老師制訂培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織教師進(jìn)行一些常規(guī)培訓(xùn)。例如，如何觀察幼兒的反常現(xiàn)象，出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)采取什么樣的應(yīng)對(duì)方式；又如，如何對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，如何耐心、細(xì)致地和幼兒交流。

經(jīng)過一些基礎(chǔ)的培訓(xùn)，老師們不再對(duì)唐唐的一些“古怪”行為不知所措了，對(duì)教育特殊幼兒的信心也逐漸增強(qiáng)了，為后續(xù)的個(gè)別教育計(jì)劃提供了師資保障。

2.訓(xùn)練從家長(zhǎng)開始

幼兒最好的保護(hù)者和啟蒙老師其實(shí)是父母，因?yàn)楦改负陀變航佑|的時(shí)間最長(zhǎng)，也最了解他們的各種需要。因此，教師和家長(zhǎng)積極溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加專業(yè)培訓(xùn)，在專家的指導(dǎo)和配合下采取家庭和機(jī)構(gòu)訓(xùn)練為主、幼兒園教育為輔的模式，這樣更有利于幼兒的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師可為家長(zhǎng)提供一些關(guān)于幼兒保教知識(shí)的書籍，適當(dāng)?shù)貙⒁蝗丈钪械幕炯寄軅魇诮o家長(zhǎng)。有了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的加持，家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園陪讀會(huì)對(duì)幼兒更好地參與一日活動(dòng)起到推波助瀾的作用，最大限度地減少陪讀對(duì)其他幼兒的影響。

唐唐媽媽接受了我們的建議，主動(dòng)參加了一些自閉癥幼兒矯正課程，研究了自閉癥幼兒的康復(fù)訓(xùn)練技能，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些保教知識(shí)，這些都無(wú)疑增強(qiáng)了陪讀的有效性。而唐唐也在大家的努力下逐步成長(zhǎng)，有時(shí)我們還能看到他努力控制自己的行為，大家都由衷地為他感到高興。

3.提供一個(gè)臨時(shí)專用治療室

“個(gè)別化教學(xué)”是自閉癥幼兒訓(xùn)練中最主要的特征與手段。自閉癥幼兒和正常幼兒的能力有很大差距，而自閉癥幼兒最大的特點(diǎn)就是交流障礙，不喜和人接觸，喜歡獨(dú)處。如果強(qiáng)制患兒一直處于正常的一日活動(dòng)中，會(huì)無(wú)形中給患兒帶來(lái)壓力，教室內(nèi)活躍的環(huán)境反而會(huì)影響患兒矯正效果。因此，我們應(yīng)選擇合適的訓(xùn)練內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑鶕?jù)幼兒的現(xiàn)有狀況、發(fā)展?jié)撃軄?lái)制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃，為此提供一個(gè)專用的治療室就顯得尤為重要。我們可以將某個(gè)活動(dòng)室作為輔助治療自閉癥幼兒的專用教室，便于教師和專家選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行一對(duì)一的教育治療，同時(shí)輔助治療也可與正常的教育教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行。另外，一對(duì)一的教育治療，也需要家長(zhǎng)的大力支持——唐唐媽媽上午來(lái)園陪讀，下午帶唐唐去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。唐唐從開始時(shí)的抗拒上幼兒園，到現(xiàn)在能自己走進(jìn)幼兒園，有時(shí)還會(huì)用含糊的聲音說(shuō)“老師好”，為此，我和唐唐媽媽都激動(dòng)地濕了眼眶。

積極探索 逐步達(dá)成

作為教師，除了引導(dǎo)自閉癥幼兒進(jìn)行正常的一日生活，還需要以專業(yè)的高度指引特殊幼兒成長(zhǎng)的方向，如何兼顧兩者，就需要教師進(jìn)一步探索。筆者認(rèn)為，可以以此為課題，為患兒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

1.建立成長(zhǎng)檔案

大部分幼兒園都有幼兒成長(zhǎng)檔案，因此我們也可以對(duì)初入學(xué)的自閉癥幼兒進(jìn)行全方位評(píng)估，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，但這個(gè)檔案要有別于其他幼兒，需針對(duì)自閉癥幼兒的特殊情況設(shè)定特別的融合教育專區(qū)，多用圖片配文字的形式記錄，多突出自閉癥幼兒自控能力、游戲水平等方面的內(nèi)容，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴真實(shí)都記錄著自閉癥幼兒珍貴的成長(zhǎng)歷程。

2.勤于觀察記錄

對(duì)于自閉癥患兒的觀察記錄，我們可以設(shè)定幾個(gè)時(shí)間段，每日觀察3次，每次5～15分鐘，及時(shí)記錄該幼兒的各方面表現(xiàn)。觀察記錄不僅僅是一個(gè)平鋪直敘的文本，它的真正價(jià)值在于文字所記錄的幼兒狀態(tài)給研究者提供了真實(shí)詳盡的研究素材，為后續(xù)融合教育階段性目標(biāo)的達(dá)成提供了依據(jù)。例如，唐唐在喊叫時(shí)會(huì)偶爾會(huì)說(shuō)出“別叫了”的字眼，這說(shuō)明他有自我控制意識(shí)，但是自控能力比較弱；在吃餅干、喝牛奶時(shí)有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得安靜自然，這說(shuō)明他有時(shí)喊叫是因?yàn)橛猩砩系男枰@些記錄都為教師實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃提供了有效契機(jī)。因此，我們可以從這些觀察記錄著手，鼓勵(lì)并引導(dǎo)自閉癥幼兒，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行融合教育。

3.制訂評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)自閉癥幼兒應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的方法，多以鼓勵(lì)肯定為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容切忌空洞，要結(jié)合個(gè)別幼兒實(shí)際進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)?？梢灾朴喴粋€(gè)評(píng)估表，從面部表情、動(dòng)作語(yǔ)言、行為舉止和一些細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，比如，當(dāng)該幼兒有某種需要時(shí)采用手勢(shì)動(dòng)作還是只用眼睛看；當(dāng)需要得到滿足時(shí)表露出何種神態(tài)；和別人交流時(shí)能用單字或單句；表達(dá)需求時(shí)是喊叫還是肢體語(yǔ)言；對(duì)別人的招呼是微笑還是其他反應(yīng)，等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)該幼兒個(gè)體的情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，并給予充分的肯定和期盼，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)給自閉癥患兒的融合教育與康復(fù)訓(xùn)練帶來(lái)積極影響。

經(jīng)過一年多的努力，唐唐漸漸地能以單字或簡(jiǎn)單詞語(yǔ)與老師進(jìn)行交流、有時(shí)也能聽懂老師的引導(dǎo)、攻擊性行為不斷減少。我們普遍認(rèn)為融合教育對(duì)自閉癥患兒大有益處，但不是簡(jiǎn)單地將自閉癥幼兒和正常幼兒放在一起就能達(dá)到良好效果。教師應(yīng)該尋求多方合作、專業(yè)引領(lǐng)，并進(jìn)行積極有效的實(shí)踐與研究，才能逐步讓幼兒享受到完整的正常教育生活。對(duì)于唐唐這樣的特殊兒童，怎樣讓他們更好地打開心扉、融入集體？這是值得我們深入研究的課題。之后我們將不斷尋求專業(yè)知識(shí)、專業(yè)人員的支持，持續(xù)、深入地進(jìn)行探究與實(shí)踐。

案例評(píng)析

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，孤獨(dú)癥這一名詞更能形象而心酸地讓我們體會(huì)到此類兒童在社會(huì)生活中的種種困境。我們從融合教育觀的角度來(lái)看，每一名幼兒都有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受保育教育，幼兒良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通與特殊二分的教育系統(tǒng)，教師、家長(zhǎng)、幼兒交互影響的力量可以確保融合模式相比分離模式更易成功。

幸運(yùn)的是，我們一個(gè)普通的幼兒園，愿意關(guān)注自閉癥兒童的融合教育，愿意給特殊兒童以正常的甚至更多的關(guān)愛，這是大愛的情懷，也是勇敢的擔(dān)當(dāng)。我們的實(shí)踐證實(shí)了：3～6歲是自閉癥兒童的最佳干預(yù)期，因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒的變化是顯而易見的。同時(shí)，我們的實(shí)踐也證明了：在當(dāng)下，融合教育是對(duì)自閉癥兒童最適切的教育方式。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們的目標(biāo)不是考上好學(xué)校，而是學(xué)習(xí)如何獨(dú)立生活并融入社會(huì)，即能在正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，這樣自閉癥兒童才能不斷適應(yīng)社會(huì)、逐步融入社會(huì)。在實(shí)踐中，我們積極爭(zhēng)取專業(yè)人士的指導(dǎo)協(xié)作、家長(zhǎng)的支持配合，這也是融合教育中十分關(guān)鍵的教育力量之一。

與此同時(shí)，我們也要深入關(guān)注融合教育的行動(dòng)路徑與最佳成效?！皩?shí)現(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實(shí)施過程中真正對(duì)所有兒童有利?！弊蚤]癥兒童社會(huì)交往能力薄弱、語(yǔ)言能力遲鈍、感知覺能力遠(yuǎn)低于常人、情緒與行為容易流于偏激……而每一個(gè)問題對(duì)應(yīng)的都應(yīng)是長(zhǎng)期而有方向性與策略性的努力。如何有計(jì)劃、有針對(duì)性、系統(tǒng)地進(jìn)行每一個(gè)領(lǐng)域的研究，是今后我們需要深入探索的方向。融合教育關(guān)注的是幼兒長(zhǎng)期的需求與發(fā)展，因此，作為園方，還要加大人力、資金等的投入力度才能確保此項(xiàng)研究順利有效地進(jìn)行。今后，我將在自閉癥兒童的融合教育領(lǐng)域繼續(xù)進(jìn)行深入研究，期望我們的幼教實(shí)踐能為更多自閉癥兒童的融合教育提供研究范本，讓每一個(gè)幼兒都能享受幸福完整的生命歷程！