江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣海都實(shí)驗(yàn)幼兒園 丁 潔

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲化教學(xué)已逐漸成為廣受關(guān)注的教學(xué)方式。如何營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境，并提供豐富的游戲資源，以激發(fā)幼兒自主游戲的潛能，是當(dāng)前幼兒園戶外教育研究亟待深入探討的問題。本文旨在探討幼兒園戶外自主游戲的實(shí)施路徑，通過提供多元化的游戲資源及營(yíng)造生活化的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣與動(dòng)力，同時(shí)通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使幼兒在趣味中收獲更多的游戲體驗(yàn)和積極的教育成果。

幼兒園戶外自主游戲中存在的問題

1.游戲與教學(xué)認(rèn)識(shí)有沖突

在游戲化課程背景下，幼兒園教師常常面臨游戲與教學(xué)之間的觀念沖突。小學(xué)化傾向過度，使得教師對(duì)幼兒在日常生活中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)注不足，特別是在技能、品質(zhì)、注意力和情感等方面的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師無法清晰地認(rèn)識(shí)游戲與教育之間的關(guān)系，進(jìn)而使游戲與教學(xué)之間的矛盾依然存在。這種觀念沖突使得幼兒園教師在尋找游戲與教學(xué)的平衡點(diǎn)上面臨困境。

在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)效果的過程中，教師有可能忽視幼兒的興趣需要、自主性和創(chuàng)造力發(fā)展。另一方面，過度強(qiáng)調(diào)游戲可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)的缺失。這種沖突使得教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面存在困難。

2.游戲環(huán)境脫離幼兒生活

游戲環(huán)境對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)、興趣及能力發(fā)展具有重大影響。然而，在部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，過分注重外觀吸引力，配備大型設(shè)施玩具和高科技電子設(shè)備，卻忽略了幼兒日常生活與游戲之間的緊密聯(lián)系。此類環(huán)境設(shè)計(jì)很難使幼兒與熟悉的生活場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴，亦不能助力幼兒自主玩耍與獨(dú)立成長(zhǎng)。

3.缺乏對(duì)自主游戲的支持

戶外自主游戲的核心特質(zhì)為生成性、情境性和偶發(fā)性，此種特質(zhì)亟需引導(dǎo)者與支持者的協(xié)同作用。然而，在戶外游戲過程中，部分教師過于放任幼兒的行為與思維，僅扮演觀察者角色，記錄幼兒的活動(dòng)，卻未能發(fā)揮明確目標(biāo)與引導(dǎo)功能。反之，另一些教師則過度介入游戲，對(duì)游戲進(jìn)度和主題加以規(guī)定，從而削弱了幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┞窂?/h2>

1.提供多樣化游戲材料，鼓勵(lì)自主游戲

在推進(jìn)幼兒園戶外自主游戲的過程中，精心設(shè)計(jì)游戲區(qū)域并提供豐富的游戲資源顯得尤為關(guān)鍵。通過合理安排和提供多樣化的游戲材料，能夠營(yíng)造出一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的優(yōu)良游戲環(huán)境。在規(guī)劃游戲區(qū)域時(shí)，需充分考慮幼兒的年齡特性和需求。不同年齡段的幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣和能力表現(xiàn)出差異，因此，根據(jù)幼兒特性來合理劃分游戲區(qū)域至關(guān)重要。例如，對(duì)于3～4歲的幼兒，可設(shè)置便于他們探索、模仿和操作的區(qū)域，如沙池、水池、操場(chǎng)等；針對(duì)4～5歲的幼兒，可增設(shè)一些角色扮演和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的游戲區(qū)域，如仿真小鎮(zhèn)、建筑區(qū)等。這樣的劃分將有助于滿足各個(gè)年齡段幼兒的游戲需求。

教師需提供豐富多樣的游戲材料，有助于激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力。游戲材料應(yīng)具備多種特性，如形狀、顏色和質(zhì)地等，以滿足幼兒對(duì)各類材料的好奇心和探索欲。例如，可提供不同尺寸的積木、拼圖、玩具車輛、塑料動(dòng)物模型等，讓幼兒通過搭建、組合和操作這些材料開展游戲。此外，還可引入一些與自然環(huán)境相關(guān)的游戲材料，如昆蟲標(biāo)本、植物樣本、放大鏡等，引導(dǎo)幼兒通過觀察和探索認(rèn)識(shí)自然世界。

同時(shí)，教師需關(guān)注游戲材料的更新與替換，定期更換和增加新游戲材料能激發(fā)幼兒的游戲興趣，防止他們對(duì)游戲材料產(chǎn)生厭倦。例如，每月可根據(jù)主題或季節(jié)變化更新游戲材料，如春季提供花卉、昆蟲相關(guān)材料，冬季則提供雪球、雪花造型等。此類更新策略將提高幼兒的參與度和游戲體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在規(guī)劃游戲區(qū)域和提供多樣化游戲材料時(shí)，還需考慮安全性和可持續(xù)性。規(guī)劃游戲區(qū)域時(shí)，務(wù)必確保環(huán)境衛(wèi)生、安全設(shè)施和防護(hù)措施完善；選擇游戲材料時(shí)注重質(zhì)量和耐用性，確保長(zhǎng)期使用，降低對(duì)環(huán)境的消耗。

2.創(chuàng)設(shè)游生活化游戲環(huán)境，滿足幼兒需求

在實(shí)施幼兒園戶外自主游戲的過程中，創(chuàng)造生活化、自然化的游戲環(huán)境至關(guān)重要。幼兒善于模仿和嬉戲，自然環(huán)境中的游戲能夠更好地滿足他們的需求，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)在環(huán)境中構(gòu)建開放多元、與大自然和諧共生的環(huán)境，提供廣闊的空間和豐富的材料，并高效建設(shè)園本資源，以滿足幼兒的游戲需求。

構(gòu)建生活化、自然化的游戲環(huán)境，對(duì)校園布局與設(shè)計(jì)提出較高要求。教師應(yīng)充分借鑒自然界的鳥獸魚蟲、花草樹木等元素，為幼兒打造與大自然和諧共生的游戲空間。例如，設(shè)立花壇、小溪、草地等區(qū)域，使幼兒能夠親密接觸自然，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛與敏銳度。同時(shí)，教師還可依托豐富的自然環(huán)境資源，為幼兒提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，推動(dòng)他們?cè)诃h(huán)保教育、知識(shí)積累、審美體驗(yàn)及意識(shí)品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，教師需不斷調(diào)整游戲情境。游戲情境的豐富多樣性能激發(fā)幼兒興趣，啟迪思維。例如，教師可根據(jù)幼兒的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)場(chǎng)景，讓他們?cè)诮鉀Q問題的游戲活動(dòng)中進(jìn)行探索。通過持續(xù)調(diào)整游戲情境，使幼兒的游戲體驗(yàn)更為豐富，激發(fā)其創(chuàng)造性與主動(dòng)性。生活化和自然化的游戲環(huán)境能為幼兒提供豐富的游戲體驗(yàn)，促使其身心全面發(fā)展。在親近、探索自然的過程中，幼兒能積累有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和審美感受。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅幼兒成長(zhǎng)，還為他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，在趣味中游戲

在實(shí)施幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)具有舉足輕重的地位。只有當(dāng)他們具備較高的專業(yè)素質(zhì)，才能有效地引導(dǎo)幼兒參與自主游戲，并為其帶來富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要不斷優(yōu)化自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)游戲化背景下的幼兒園教育。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)、游戲教育理論以及幼兒園游戲化教育的最新研究成果；了解幼兒的認(rèn)知特性、情感需求和行為習(xí)慣，以便更好地策劃和組織符合幼兒需求的自主游戲活動(dòng)。例如，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，教師可以將自主游戲劃分為多個(gè)階段，并為每個(gè)階段提供相應(yīng)的游戲材料和指導(dǎo)策略，從而使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，積累豐富的知識(shí)和技能。

教師應(yīng)具備卓越的觀察與引導(dǎo)技巧。通過深入觀察幼兒的游戲行為，教師才能了解幼兒的興趣、需求及困惑，并據(jù)此提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。以戶外自主游戲?yàn)槔?，?dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與幼兒溝通，并為他們提供相關(guān)的游戲策略或問題解決方法。這樣的引導(dǎo)既能助力幼兒克服困難，又有助于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化自身的溝通與合作能力。戶外自主游戲往往涉及多名幼兒的協(xié)作與互動(dòng)，教師在此過程中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者。因此，教師需擅長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)，并引導(dǎo)他們之間的交流與合作。例如，在戶外自主游戲中，教師可設(shè)置小組活動(dòng)，激發(fā)幼兒之間的互助精神，促使他們共同完成任務(wù)。通過這樣的合作與互動(dòng)，幼兒在享受游戲樂趣的同時(shí)，還能培養(yǎng)社交技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總而言之，深入探討幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┞窂剑刮覀兩羁填I(lǐng)悟到：游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，以及為幼兒提供豐富多樣的游戲材料和營(yíng)造生活化的游戲環(huán)境，有助于提升幼兒自主游戲的能力。與此同時(shí)，教師作為幼兒游戲的引領(lǐng)者和支持者，需不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，以便更好地引導(dǎo)幼兒參與富有意義的游戲活動(dòng)。通過游戲化的教學(xué)手段，幼兒在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，認(rèn)知、情感、社交等多方面素質(zhì)得到提升。