廣東省廣州市越秀區(qū)云臺里幼兒園 徐佃偉 龔 揚

教育部于2019年頒布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要全面促進(jìn)信息化與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，以達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的。隨著《意見》的頒布與相關(guān)政策的落實，我國中小學(xué)教育教學(xué)信息化模式成果不斷、百花齊放，然而幼兒園在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展卻存在教育部門對教師培訓(xùn)和指導(dǎo)力度不大、教師面對實際操作無從下手等現(xiàn)狀?；诖耍P者主要分析幼兒園開展“信息技術(shù)2.0”的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略及信息技術(shù)與五大領(lǐng)域融合創(chuàng)新的新思考。

分析現(xiàn)狀及尋找對策

一、精準(zhǔn)把脈現(xiàn)存的問題

1.現(xiàn)狀：自我認(rèn)識缺失

幼兒園層面存在對本園所開展信息技術(shù)研修的基礎(chǔ)分析不透徹，缺乏具體的方向和抓手的問題，此外，還缺少對信息技術(shù)1.0開展后現(xiàn)狀、成效和問題進(jìn)行分析的意識。

2.對策：“工具”策略

基于S W O T 工具，即從優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機(jī)遇（O）和挑戰(zhàn)（T）四方面對幼兒園信息技術(shù)研修的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。例如，優(yōu)勢：自信息技術(shù)1.0落地施行后，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有了很大的提升——會利用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)和研訓(xùn)活動；劣勢：在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面遇到瓶頸；機(jī)遇：恰逢“信息技術(shù)2.0”基于課堂、基于應(yīng)用的背景，以微能力為導(dǎo)向，可以形成基于課堂實際、創(chuàng)新教學(xué)模式的融合創(chuàng)新園本化課程；挑戰(zhàn)：教師之間的信息技術(shù)能力差異較大，必須發(fā)揮信息技術(shù)骨干教師引領(lǐng)其他教師協(xié)同發(fā)展的作用，同時，借助“信息技術(shù)2.0”的專家資源、姊妹園資源，結(jié)合本園常態(tài)化的園本研修模式，開展信息技術(shù)融合教育教學(xué)的課程實踐。

二、靶向應(yīng)用認(rèn)識不清的問題

1.現(xiàn)狀：目標(biāo)認(rèn)識不清

“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0”實施以后，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得以不斷提升，其在信息技術(shù)的應(yīng)用手段和方式方法上都有了很大的進(jìn)步。然而，大多數(shù)教師對“信息技術(shù)2.0”的實踐應(yīng)用目標(biāo)認(rèn)識不清晰，認(rèn)為“信息技術(shù)2.0”只是重復(fù)走“信息技術(shù)1.0”的老路，更有甚者將其當(dāng)作是一種工作負(fù)擔(dān)和上級布置的任務(wù)。上述現(xiàn)象反應(yīng)了教師對待“信息技術(shù)能力提升工程”的消極心態(tài)，而“信息技術(shù)1.0”與“信息技術(shù)2.0”的目標(biāo)有著本質(zhì)區(qū)別——1.0是從工作環(huán)境中脫離從而學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)，缺乏實際場景的應(yīng)用；而2.0則要求教師在教育教學(xué)活動中大膽嘗試和推動教育教學(xué)信息化的實踐。

2.對策：“從簡”策略

信息技術(shù)不是越復(fù)雜越好，反而越簡單越有效。通過對“信息技術(shù)1.0”和“信息技術(shù)2.0”目標(biāo)的對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)2.0”不再關(guān)注教師個人技術(shù)能力，而是以整體發(fā)展、應(yīng)用驅(qū)動為主。因此，幼兒園必須基于園本現(xiàn)狀將教育目標(biāo)簡單化、具體化，讓教師理解起來更加通俗易懂，操作起來更加得心應(yīng)手。此外，還可以在幼兒園里建立學(xué)習(xí)共同體，各學(xué)習(xí)共同體之間的信息資源可以共享，從而讓信息技術(shù)真正服務(wù)于一線教學(xué)。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的幼兒園，應(yīng)弱化技術(shù)層面的要求、強(qiáng)化教師的應(yīng)用驅(qū)動，鼓勵教師用新技術(shù)做出自己的特色成果。

三、對“護(hù)眼問題”矛盾沖突的徘徊

1.現(xiàn)狀：護(hù)眼問題的矛盾

當(dāng)今一代的幼兒是信息技術(shù)的原住民，他們被稱為“滑一代”，幼兒生活中充滿著接觸手機(jī)、iPad、電視、電腦的各種機(jī)會，從而導(dǎo)致近年來兒童的近視率不斷攀升。幼兒的近視防控問題亟待解決，隨著國家、各省市文件的要求，近視率逐漸成為幼兒園健康評估的一項重要指標(biāo)。然而在面對“信息技術(shù)2.0”文件要求以及預(yù)防兒童近視的相關(guān)文件要求中，教師的心里總是充滿著矛盾，常常在兩者之間如何取舍猶豫徘徊。

2.對策：“效率”策略

幼兒園層面可以對教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確每一個活動使用電子產(chǎn)品的時間以及一天中使用電子產(chǎn)品的總時長，進(jìn)而降低電子產(chǎn)品在幼兒園教育教學(xué)活動中的使用頻率。例如，通過對相關(guān)文件進(jìn)行解讀，可以規(guī)定中班和大班每一個活動使用電子產(chǎn)品不超過15分鐘，一天總時長不超過30分鐘；小班每一個活動的使用時長不超過10分鐘，一天總時長不超過20分鐘。這樣一來，既能夠提高教師使用電子產(chǎn)品的效率，又能夠確保教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的質(zhì)量，把握好“護(hù)眼問題”與“使用電子產(chǎn)品”之間的度。

四、“園本研修”聚焦實際的脫離

1.現(xiàn)狀：實際常態(tài)脫離

當(dāng)前大多數(shù)幼兒園所開展的“信息技術(shù)2.0”與教師的日常備課、教學(xué)、教研、科研等活動相脫離，這種單獨的、非常態(tài)化的技術(shù)型培訓(xùn)活動對教師而言產(chǎn)生了“增負(fù)減效”的負(fù)面效果——如果幼兒園層面沒有具體的行動計劃表，或者沒有應(yīng)用教師學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同發(fā)展模式，則會導(dǎo)致“信息技術(shù)2.0”的研修過程脫離實際、形式單一，進(jìn)而造成教育教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)資源三者之間互相孤立的狀態(tài)。

2.對策：“聚焦”策略

“信息技術(shù)2.0”給幼兒園帶來了很多的挑戰(zhàn)和問題，例如，幼兒園的自主空間變大、主體作用增強(qiáng)，但幼兒園之間卻存在著實際情況與發(fā)展目標(biāo)差異過大的問題。因此，各幼兒園必須聚焦于自己的實際情況，形成解決園本問題的特色做法。具體需要做到以下四點：第一，聚焦研修成果，即思考基于成果的方案該如何實施；第二，聚焦能力點，即讓教師可以選擇幾個信息技術(shù)能力點，并針對這幾個能力點進(jìn)行研修，以提高教師的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)興趣；第三，聚焦教育教學(xué)活動，即讓教師在進(jìn)行園本研修時可以將多個能力點融入到同一個活動中，而不是一個活動單獨表現(xiàn)一個能力點；第四，聚焦微處突破與創(chuàng)新，鼓勵教師從細(xì)小之處入手，在某一個小點上思考與實踐，從而形成自己獨有的做法。

基于融合創(chuàng)新的新思考

幼兒園普遍存在“聚焦技術(shù)優(yōu)先”的問題，即用技術(shù)的先進(jìn)性、技術(shù)的使用量來評價信息技術(shù)融合創(chuàng)新的水平。對此，將信息技術(shù)“回歸教育的本源”是當(dāng)下必須思考的問題。技術(shù)賦能幼兒園教育教學(xué)活動，就必須抓住五大領(lǐng)域融合信息技術(shù)的獨特方法，這樣才能真正達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的良好效果。

一、科學(xué)領(lǐng)域

從“難融”到“適融”。科學(xué)探究應(yīng)該注重對幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)能力和探究精神的培養(yǎng)，科學(xué)探究的核心方法是實驗法，所以僅僅用信息技術(shù)呈現(xiàn)虛擬實驗是不適宜的，會造成兩者的“難融”。因此，我們可以進(jìn)行兩方面的思考：一是信息技術(shù)是否可以為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)服務(wù)？二是是否可以在科學(xué)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中運用其他方法？例如，科學(xué)領(lǐng)域的核心方法是實驗法，然而目前的信息技術(shù)并不能真實地做各類實驗給幼兒觀看，因此，信息技術(shù)不能為科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)教學(xué)活動服務(wù)。那么教師可以思考在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)教學(xué)活動中能否運用其他方法，例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的情景法是演示法，即教師運用信息技術(shù)展示圖片或視頻。因此，教師在科學(xué)領(lǐng)域使用信息技術(shù)開展教學(xué)教學(xué)活動時，可以先從核心的方法入手，再看其他方法能否夠借助信息技術(shù)發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。同時教師還要做到情境導(dǎo)入與現(xiàn)實操作相結(jié)合，即形成“虛擬+現(xiàn)實”的雙情境模式，這樣才能做到兩者的“適融”?？傊?，教師要從自己的需要、幼兒的興趣出發(fā)適宜地使用信息技術(shù)，這樣才能讓科學(xué)領(lǐng)域與信息技術(shù)從“難融”到“適融”。

從“抽象”到“形象”。獲取數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗的核心方法是操作法，即讓幼兒感受數(shù)學(xué)的有用和有趣。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育活動中，大多數(shù)教師會通過讓幼兒操作數(shù)學(xué)學(xué)具的方法引導(dǎo)幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，實際活動中教師還可以利用信息技術(shù)的直觀化、形象化來破解抽象的數(shù)學(xué)難題。例如，在數(shù)學(xué)活動“二級分類”中，教師利用信息技術(shù)采用蝴蝶采花蜜的動畫和游戲來構(gòu)建情景讓幼兒操作——先按蝴蝶顏色進(jìn)行一級分類，再按照大小進(jìn)行分類，形象與直觀的動畫和游戲展示符合幼兒的年齡特征，易于被幼兒理解。這種基于信息技術(shù)賦能的操作法不單是純實物的操作，而是在動畫情景下的操作，從而形成“形象印記+實際操作”的模式，同時教師也可以將設(shè)計的形象印記打印并制作相應(yīng)的學(xué)具讓幼兒親手操作。

二、藝術(shù)領(lǐng)域

從“欣賞”到“分享”。藝術(shù)領(lǐng)域注重幼兒的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作。在美術(shù)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以通過電腦播放圖片、錄像以創(chuàng)造美的氛圍；在教師示范環(huán)節(jié)，還可以將教師操作的部分拍成錄像展示，避免出現(xiàn)現(xiàn)場展示幼兒看不到、看不清、記不住的問題；在活動分享環(huán)節(jié)，教師還可以利用信息技術(shù)及時把幼兒的作品上傳到電腦屏幕上讓幼兒分享與評價；在最后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師可以將自己拍攝的幼兒操作榜樣與大家一起分享。此外，還有部分AI或VI繪畫軟件也能讓教師和幼兒體驗虛擬立體繪畫。

從“固有”到“靈活”。教師在設(shè)計音樂活動時，不僅可以利用信息技術(shù)編輯音頻或視頻，還可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示生活化場景、故事或游戲，從而推動音樂故事情節(jié)發(fā)展，甚至可以運用電腦游戲與幼兒進(jìn)行音樂游戲互動——把編輯好的音樂、視頻等數(shù)字化資源供園所教師輕松共享和使用。受個人生活經(jīng)歷、文化背景等眾多因素的影響，每個人的審美鑒賞角度都不同，而信息技術(shù)資源讓幼兒的學(xué)習(xí)方式更加開放和自由——幼兒可以根據(jù)自己的喜好和情況選擇音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成獨特的音樂品位和審美觀念。

三、健康領(lǐng)域

從“認(rèn)知”到“體驗”。健康領(lǐng)域內(nèi)的教育活動往往缺乏現(xiàn)場感和情境體驗，通過信息技術(shù)和數(shù)字化資源，幼兒可以通過故事、兒歌等形式學(xué)習(xí)和表演健康領(lǐng)域的內(nèi)容。故事、兒歌都是幼兒學(xué)習(xí)的有效形式，可以再現(xiàn)健康和疾病的場景，讓幼兒在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到健康知識。廣泛采納一些具有啟示性、趣味性的童話和兒歌，這對于幼兒而言有很多積極影響。此外，教師還要注意自己所教授的內(nèi)容要符合幼兒的實際情況和年齡特點，例如，繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》適合換牙期的幼兒閱讀，教師在教授時可以使用兒歌、故事等形式幫助幼兒養(yǎng)成健康科學(xué)的生活習(xí)慣。

從“估測”到“精準(zhǔn)”。體育活動主要通過練習(xí)的方法達(dá)到鍛煉的目的，不能“光說不練”。教師可以通過運動手環(huán)等自動測試設(shè)備監(jiān)測幼兒的脈搏，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果科學(xué)合理地安排體育活動的密度——這就要求教師要有數(shù)據(jù)意識，要學(xué)會采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)字背后所蘊含的規(guī)律。此外，教師還可以利用計數(shù)跳繩、體前屈等AI游戲以及體感互動游戲等賦能幼兒在健康領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，因為這些運動不僅能夠提高幼兒參與的積極性，還能自動收集數(shù)據(jù)便于教師科學(xué)判斷幼兒的運動情況。

四、語言領(lǐng)域

從“圖畫”到“意境”。在語言領(lǐng)域，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)故事情節(jié)、畫面和意境，從單一的圖畫到動態(tài)的情景，能更容易吸引幼兒的注意力，從而有效激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。語言領(lǐng)域最注重幼兒的聽、說、讀能力，例如，在看繪本、聽故事的環(huán)節(jié)中，教師采用信息技術(shù)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)不斷提問，從而啟發(fā)幼兒主動討論、主動閱讀。此外，信息技術(shù)還能呈現(xiàn)出繪本或故事之外的相關(guān)資源，以彌補(bǔ)原始教學(xué)資源的不足，這時，教師還可以將這些收集到的資源變成幼兒語言區(qū)角活動的材料以供幼兒進(jìn)行練習(xí)和表達(dá)。同時，對于幼兒而言，語言領(lǐng)域最關(guān)鍵的要素是傾聽、表達(dá)、閱讀等——在傾聽和表達(dá)方面，我們可以利用語音識別和語音測評的技術(shù)，讓幼兒在語音交互的過程中自由地表達(dá)自己的想法和情感；在閱讀方面，我們可以利用互動繪本和電子書等技術(shù)，為幼兒提供更加生動、趣味的閱讀體驗。由此看來，信息化設(shè)備如點讀筆、錄音設(shè)備等，都能為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供全新的獲取途徑。

五、社會領(lǐng)域

從“封閉”到“開放”。獲取社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的最優(yōu)方法是實踐法，教師可以結(jié)合幼兒園一日生活及其他領(lǐng)域融合社會領(lǐng)域的目標(biāo)去運用信息技術(shù)。社會領(lǐng)域活動常常受各種條件限制，導(dǎo)致幼兒無法到現(xiàn)場參觀實踐，這時教師可以通過信息技術(shù)還原社會場景，通過視頻或動畫等方式讓幼兒判斷社會交往、社會適應(yīng)等相關(guān)的行為是否合理，結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。此外，信息技術(shù)還可以幫助教師建設(shè)幼兒的“生成性資源”——用簡單的技術(shù)記錄幼兒活動時的美好瞬間?，F(xiàn)在各園所越來越重視對幼兒園周邊課程資源的利用，而運用觀察、游玩、講解等方式能讓幼兒更好地了解自然和社會，以及不同文化和不同生活方式的差異。這種將社會實踐和信息技術(shù)的虛擬場景相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，真正打破了原有資源的限制，拓展并豐富了幼兒在社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

如何破解“信息技術(shù)2.0”開展的困境已成為幼兒園教師普遍的呼聲，我們需要從教師自身和園所現(xiàn)實出發(fā)，共同尋找解決問題的方法。面對現(xiàn)實中“信息技術(shù)2.0”帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們只有聚焦領(lǐng)域、立足現(xiàn)實、學(xué)以致用、科學(xué)認(rèn)識、技術(shù)從簡，才能真正解決信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的問題，才能真正實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的最終目標(biāo)。