山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 貞 郭文宇

在操場(chǎng)西側(cè)的游戲場(chǎng)地上，孩子們經(jīng)常借助梯子、木箱、木板等玩具開(kāi)展主題搭建活動(dòng)，如合作搭建停車(chē)場(chǎng)、電影院等。這些游戲不僅為幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，而且提升了幼兒的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。近期，我們組織大班幼兒開(kāi)展了主題活動(dòng)“我要升小學(xué)了”，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，孩子們也經(jīng)常開(kāi)展與小學(xué)校園相關(guān)的搭建活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園新安裝的物理降溫系統(tǒng)帶著一陣陣水汽出現(xiàn)在了游戲場(chǎng)地的上空，孩子們對(duì)此十分新奇和感興趣。

第一次游戲

到了戶(hù)外游戲時(shí)間，孩子們來(lái)到了操場(chǎng)南側(cè)場(chǎng)地，將規(guī)劃圖放置在1+X木質(zhì)大型玩具旁邊。他們先聚集在規(guī)劃圖旁嘰嘰喳喳地討論了一會(huì)兒，然后就各自去玩具區(qū)開(kāi)始取材搭建。不一會(huì)兒，孩子們就圍繞操場(chǎng)南側(cè)的1+X大型玩具搭上了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的木板，梓箏、銘熙雙手扒住木板的兩側(cè)一步一步地走上了1+X的二層，祖航將雙手打平快速地走過(guò)長(zhǎng)而傾斜的木板也上了1+X的二層。梓箏在二層上左拍拍、右瞧瞧，還時(shí)不時(shí)抬起頭看看上空的水汽噴霧，不一會(huì)兒梓箏將手?jǐn)n在嘴邊呼喊道：“我們的教學(xué)樓沒(méi)有屋頂，大雨已經(jīng)沖進(jìn)來(lái)了，我們沒(méi)辦法上課了，得把它修好！”附近的小朋友們聽(tīng)到梓箏的呼喊聲紛紛抬起來(lái)了頭，幾個(gè)小朋友你看看我、我看看你，不知如何是好。這時(shí)梓箏說(shuō)：“我想到辦法了，但是需要你們幫忙，我們?nèi)ツ眯┎牧习盐蓓斞a(bǔ)起來(lái)就不會(huì)漏雨了！”銘熙看了看屋頂說(shuō)：“我們可以拿梯子來(lái)搭建屋頂?！边@時(shí)祖航揮了揮手說(shuō)：“不行，梯子太沉了，我們不一定能抬上去，而且很危險(xiǎn)！”梓箏看著校車(chē)組的小朋友大聲說(shuō)道：“可以用墊子，我們應(yīng)該可以舉上去！”孩子們有的點(diǎn)頭、有的看向了旁邊的墊子，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒大家紛紛開(kāi)始行動(dòng)——孩子們從玩具區(qū)拿來(lái)長(zhǎng)條形的雙層墊子開(kāi)始向1+X的二層上搬運(yùn)。

行為分析

游戲開(kāi)始，幼兒們一到游戲場(chǎng)地便根據(jù)規(guī)劃圖進(jìn)行建構(gòu)，說(shuō)明他們有明確的計(jì)劃；活動(dòng)中幼兒能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，并在遇到困難時(shí)與同伴分工合作，說(shuō)明幼兒的溝通合作貫穿游戲始終；在溝通過(guò)程中，幼兒能夠認(rèn)真傾聽(tīng)銘熙和梓箏的發(fā)言，聽(tīng)完后也會(huì)積極主動(dòng)地回應(yīng)；存在異議時(shí)，幼兒也不隨意打斷別人的話，這說(shuō)明他們作為大班的“大哥哥”“大姐姐”具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。

梓箏和銘熙能夠以手腳并用的方式安全地到達(dá)1+X的第二層，而祖航能在斜坡上平穩(wěn)地向上行走，說(shuō)明他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏，已經(jīng)達(dá)到了大班幼兒的能力水平之上，且具備一定的平衡能力。

最后，幼兒選擇搭建小學(xué)的教學(xué)樓，說(shuō)明大班幼兒在畢業(yè)前期已經(jīng)對(duì)小學(xué)有所了解，并對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往之情。

第二次游戲

卓群、銘熙、祖航、梓箏等將長(zhǎng)條形墊子拿到1+X的下面后，祖航嘗試一只手拖著墊子走向1+X的第二層，當(dāng)他走到長(zhǎng)木板的一半時(shí)墊子懸空，他左右晃動(dòng)兩下后撒開(kāi)手導(dǎo)致墊子快速滑落了下來(lái)。祖航對(duì)其他小伙伴說(shuō)：“不行，這樣上不去，我保持不了平衡，一個(gè)手也拿不動(dòng)！”卓群說(shuō)：“我們先爬上去，讓他們?cè)谙旅孢f給我們?！闭f(shuō)完祖航和卓群兩個(gè)人雙手扒住木板爬到了1+X的第二層。卓群沖著下面搬運(yùn)墊子的小伙伴喊道：“遞上來(lái)吧，我們接得住！”下面的小朋友聽(tīng)到后紛紛加入到了舉送墊子的隊(duì)伍中，小朋友們將墊子舉起來(lái)，卓群站在第二層的邊緣處小心翼翼地伸出雙手接住墊子，卓群則使勁向上提拉，小臉憋得通紅還是沒(méi)能將墊子提起來(lái)——墊子又滑落到了地上……

孩子們從玩具區(qū)搬來(lái)了雙層木梯和四面梯，并將雙層木梯放置到1+X的一側(cè)。孩子們的身高距第二層還差一段距離，這時(shí)梓箏從地上拾起一塊長(zhǎng)條形墊子將它拖拽在手中后緩慢地爬上了四面梯，這樣她站穩(wěn)后又穩(wěn)穩(wěn)地將手中的墊子慢慢遞給了二層的小伙伴們。二層的祖航將長(zhǎng)長(zhǎng)的墊子高舉過(guò)頭頂，一陣風(fēng)吹來(lái)，祖航的雙手和雙腿都有些顫抖，他嘗試了幾次將墊子的兩頭一起搭在1+X頂部同一側(cè)的兩根木樁上，但都以失敗告終，于是他又將長(zhǎng)條形墊子的一側(cè)先搭在一根木樁上，而后深深地喘了幾口氣，抬頭看向墊子與木樁的連接處，休息了五秒鐘左右，他調(diào)整好左邊墊子與木樁的連接處，并保持這一側(cè)不動(dòng)后將墊子慢慢向右挪動(dòng)了幾下，開(kāi)始固定墊子的另一頭，在嘗試了2～3次之后，墊子終于搭在了兩根木樁之間。祖航放下雙手，坐在了1+X的二層?？墒沁@時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，剛固定好的墊子搖擺幾下后又掉到了地面上。祖航有氣無(wú)力地說(shuō)道：“這也太難了，剛放好又掉下來(lái)了?！?/p>

行為分析

幼兒明確了搭建小學(xué)教學(xué)樓屋頂?shù)哪繕?biāo)后便開(kāi)始行動(dòng)，他們能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，愿意為搭建教學(xué)樓屋頂貢獻(xiàn)自己的力量。幼兒從玩具區(qū)搬來(lái)各式各樣的梯子，并且能夠站在梯子上向二層的同伴遞送墊子，這說(shuō)明幼兒能夠通過(guò)觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)兩種梯子不同的特征和如何搬運(yùn)墊子更省力。祖航在搬運(yùn)墊子時(shí)雙手雙腿都有些顫抖，但他并沒(méi)有放棄，而是保持冷靜并反復(fù)嘗試，最終完成了墊子的擺放，這說(shuō)明大班幼兒具有堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。

第三次游戲

祖航坐在1+X的二層休息了一會(huì)兒后，卓群說(shuō)：“我們?cè)僭囈淮伟?！要不我們的學(xué)校就被水淹了?！逼渌』锇槁?tīng)到卓群的呼喚后紛紛加入到了搭建的行列之中。有了上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，他們按部就班地將兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的墊子高舉放置在了頂部?jī)蓚?cè)的木樁上，這次他們每邊選擇一位小朋友：懿軒和銘熙，讓他們高舉著墊子保持墊子不動(dòng)。梓箏再次選擇了紅色和藍(lán)色的長(zhǎng)墊子，這次語(yǔ)涵選擇坐在左側(cè)四面梯前傳遞卓群遞給她的墊子到1+X的二層，梓箏接到墊子后在卓群與銘熙的中間找了一個(gè)位置，她將墊子傾斜后豎著把墊子舉過(guò)兩個(gè)已經(jīng)放置好的長(zhǎng)墊子之間的空隙中，又將手臂伸直將墊子懸空于兩個(gè)墊子之上，后又慢慢地旋轉(zhuǎn)方向到垂直于它們的方向，然后看了看前后墊子的情況后小心翼翼地將墊子輕輕地放在了一側(cè)。梓箏又用同樣的方法將藍(lán)色的墊子放置在了另一側(cè)，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了近6分鐘。銘熙看到墊子放置成功后大聲喊道：“太厲害了！我們成功了！我們是最棒的建筑隊(duì)！”孩子們的臉上露出了燦爛的笑容，歇息了一會(huì)兒后，他們又開(kāi)始搭建教學(xué)樓的其他部分……

行為分析

屋頂搭建團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷失敗后，卓群能夠控制情緒、努力緩解壓力并且積極鼓勵(lì)同伴再次進(jìn)行嘗試，說(shuō)明卓群的情緒控制能力和堅(jiān)持性都有了良好的發(fā)展。當(dāng)聽(tīng)到“我們的學(xué)校要被水淹了”時(shí)，幼兒們一起協(xié)商合作完成搬運(yùn)墊子、搭建屋頂?shù)裙ぷ?，為搭建屋頂貢獻(xiàn)自己的力量；當(dāng)收獲成功時(shí)，大家紛紛為取得的成績(jī)而感到高興，也愿意將這份喜悅與其他組的同伴共享，以收獲分享的快樂(lè)。

第四次游戲

第二天，孩子們?cè)谟螒蛞?guī)劃時(shí)提出想要更換第二層的兩條長(zhǎng)墊子為一個(gè)方形對(duì)折雙層墊的想法。再一次來(lái)到操場(chǎng)西側(cè)的游戲場(chǎng)地時(shí)，孩子們迅速?zèng)_向玩具區(qū)搬來(lái)了四面梯與長(zhǎng)木板，梓箏帶領(lǐng)女孩們拿來(lái)了兩個(gè)長(zhǎng)墊子和一個(gè)綠色的方形對(duì)折雙層墊子后說(shuō)道：“我們把上面的墊子換成這個(gè)就沒(méi)有縫隙了，也就不會(huì)漏雨了?！弊咳簭耐婢邊^(qū)拿來(lái)了長(zhǎng)墊子，雨澤負(fù)責(zé)從四面梯上傳遞墊子，懿軒和銘熙接過(guò)下面小朋友遞來(lái)的墊子后，兩人先后將墊子舉起穩(wěn)穩(wěn)地放置在了1+X頂部的兩側(cè)并穩(wěn)穩(wěn)地扶住。梓箏從四面梯的一側(cè)爬上1+X的第二層后，雨澤又將綠色墊子遞給了她，梓箏高舉起綠色的方形對(duì)折雙層墊子，但墊子的兩層以“人”字形分開(kāi)了，梓箏顫抖著胳膊緩慢地將高舉的手收回，又將雙層墊子整理好緊緊地用手捏住一邊，開(kāi)始在兩個(gè)長(zhǎng)墊子的縫隙里舉起然后將墊子擺平，她抬起頭慢慢地旋轉(zhuǎn)方形墊子的四個(gè)角將四角與1+X頂部的四根木樁對(duì)齊。這次孩子們僅僅用了4分鐘就完成了教學(xué)樓屋頂?shù)拇罱ā蛔粦诛L(fēng)雨的教學(xué)樓終于完成了。

行為分析

在第二天的搭建中，幼兒們依舊對(duì)搭建屋頂保持著濃厚的興趣，且在游戲過(guò)程中分工更加明確，有的幼兒負(fù)責(zé)運(yùn)送墊子，有的幼兒負(fù)責(zé)傳遞墊子，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建屋頂，他們通過(guò)分工合作的方式嘗試用一塊方形雙層墊子代替兩條長(zhǎng)墊子來(lái)驗(yàn)證能否達(dá)到一樣的效果。在整個(gè)探究過(guò)程中，幼兒與同伴合作交流，共同完成搭建任務(wù)，與此同時(shí)，幼兒的搭建速度明顯變快，這說(shuō)明他們的動(dòng)作發(fā)展有了一定的提升。

教師的支持與回應(yīng)

1.重視規(guī)劃反思環(huán)節(jié)，做幼兒游戲的“加油站”

教師要注重培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)，促使幼兒遇到困難時(shí)能夠自主思考如何解決問(wèn)題，如果無(wú)法解決可以與其他幼兒討論分享，集思廣益——在此過(guò)程中，不僅可以找到解決問(wèn)題的方法，還能使幼兒感受到反思及合作的重要性。本案例中，幼兒在建構(gòu)游戲中的分工與合作從側(cè)面反映了游戲之前幼兒進(jìn)行了細(xì)致全面的規(guī)劃。當(dāng)幼兒帶著任務(wù)意識(shí)與合作意識(shí)進(jìn)行游戲時(shí)，收獲的成功與快樂(lè)將是雙倍的。

2.幼兒進(jìn)行較有挑戰(zhàn)性的游戲時(shí)教師應(yīng)做到放手旁觀

幼兒能夠通過(guò)各種游戲活動(dòng)慢慢突破自己能力的極限，并在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行無(wú)限可能的發(fā)展，若教師不能放手，便限制了幼兒的自主游戲，更限制了幼兒的發(fā)展。此時(shí)教師要做的就是尊重幼兒的游戲，相信幼兒能夠通過(guò)游戲中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)保護(hù)自己。本案例中，教師在關(guān)注幼兒游戲安全性的同時(shí)，更關(guān)注幼兒自信心的加強(qiáng)與關(guān)鍵技能的發(fā)展。隨著游戲內(nèi)容的不斷豐富，合作成為了游戲成功的“鑰匙”，并且幼兒在此游戲中學(xué)會(huì)了與同伴交流溝通、分工合作，最終收獲了成功和快樂(lè)。