范 欣 (山東省青島市膠州市中云中心幼兒園 266300)

在倡導(dǎo)“自主游戲”活動的當(dāng)下,很多教師一味追求“自主”,將戶外活動也變?yōu)榻巧螒虻膱龅?難以體現(xiàn)戶外“運(yùn)動”的價值。為彰顯戶外“真運(yùn)動”的價值,本文以“活”為基礎(chǔ),多策略開展幼兒自主運(yùn)動的研究,讓戶外運(yùn)動助力幼兒身心健康成長。

一、“盤活研究”方法, 變問題為內(nèi)涵發(fā)展的根基

1.查找問題源,明晰研究關(guān)鍵

通過跟蹤觀摩戶外體育運(yùn)動,教師座談、問卷等方式,發(fā)現(xiàn)如下問題:有的教師怕出現(xiàn)安全事故,因此要么高控圈地,讓幼兒在既定的滑梯、沙池等地方開展便于照看的活動;要么進(jìn)行“排排隊”的等待游戲,不斷提出安全要求,進(jìn)行所謂的指導(dǎo),導(dǎo)致幼兒沒有運(yùn)動的自主權(quán);有的戶外成了社會性游戲場地,導(dǎo)致幼兒大肢體運(yùn)動的機(jī)會變少,失去戶外運(yùn)動的價值。有的教師認(rèn)為戶外活動是幼兒的“自主游戲”,教師應(yīng)“放羊式”不管不問。另外,幼兒可使用的運(yùn)動器械少,戶外運(yùn)動單一,缺少趣味性。

2.破解癥結(jié)點(diǎn),深度分析探究

為了讓幼兒戶外自主運(yùn)動起來,破解問題的癥結(jié),我們要讓教師理念先行,多策略支持,引領(lǐng)教師“點(diǎn)對點(diǎn)”深入研究。

(1)破舊立新,堅定戶外運(yùn)動初心。在學(xué)習(xí)中改變思維中的堵點(diǎn):一方面,走進(jìn)名園跟蹤學(xué)習(xí),觀摩有經(jīng)驗的幼兒園,結(jié)合班級的特點(diǎn)和自身組織風(fēng)格,組織幼兒戶外體育運(yùn)動,取精去難,探索出適合本園實(shí)際與特色的戶外運(yùn)動。另一方面,邀請權(quán)威專家、名師走進(jìn)本園,舉辦一系列主題培訓(xùn),豐富教師戶外運(yùn)動的組織經(jīng)驗,與教師原有的組織經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞,激發(fā)教師主動反思、調(diào)整,形成適合班級幼兒并體現(xiàn)教師特點(diǎn)的組織方式。在理論層面與經(jīng)驗層面,轉(zhuǎn)變教師組織戶外運(yùn)動時“不敢放手”或“過于放手”等觀念。

在園本教研中,以身示范,思改變。結(jié)合幼兒日常戶外運(yùn)動時的選擇與運(yùn)動特點(diǎn),本園針對堵點(diǎn)、難點(diǎn)開展專題教研。首先,在材料投放前,教師先進(jìn)行玩法探索。以盒子為例,利用園本教研的時間,結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn),教師分級部探索盒子的不同玩法,如將盒子擺成S型、弓形、方格以及壘高等,進(jìn)行奔跑、跳躍、鉆爬等運(yùn)動,并用繪畫的形式記錄運(yùn)動過程,體驗、積累創(chuàng)造性、多樣化的運(yùn)動方式,為有效引導(dǎo)做豐富的準(zhǔn)備。其次,集體觀摩與研討。組織教師共同觀摩幼兒的戶外運(yùn)動,自主選擇跟隨記錄一名幼兒運(yùn)動的過程及玩法。最后,交流分享自己的觀察故事。在共同討論、反思、總結(jié)的過程中,教師體驗到戶外活動時應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,這樣才能有效助推幼兒體能的發(fā)展。因此,教師只有自身愛上運(yùn)動,才能全身心地支持、參與,會運(yùn)動、愛運(yùn)動的老師才能帶出悅享運(yùn)動的幼兒。

(2)破平為凸,戶外場地野趣十足。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動作發(fā)展需求,結(jié)合本園戶外場地與建筑的地理位置,打造了開放、富有野趣的運(yùn)動功能區(qū)。

一是留一隅“野味”的區(qū)域:為了滿足幼兒大肢體動作的發(fā)展,我園結(jié)合戶外區(qū)域結(jié)構(gòu),打造了充滿“野趣”的戶外運(yùn)動區(qū)域。為了鍛煉幼兒跨跳、攀爬、平衡、懸垂等綜合運(yùn)動技能,我們與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了原生態(tài)的土坡區(qū)。大小不一的兩堆土,中間設(shè)有一個圓洞,三面可以自由鉆進(jìn)鉆出。經(jīng)幼兒玩耍,土堆已經(jīng)被踏成足夠堅硬的土坡;經(jīng)幼兒日積月累“淘寶”,土坡之間被挖出一道道溝壑;坡上又設(shè)了滑索,幼兒從高處握環(huán)懸垂滑下,充分鍛煉了臂力。這一多功能的生態(tài)區(qū)域,滿足了幼兒大肢體運(yùn)動發(fā)展的需求。

二是享一段“撒野”的狂歡:在充滿野趣的戶外場地中,教師做到充分放手,便是給予幼兒自主運(yùn)動的機(jī)會。他們將長木板架在土坡之間向下翻滾、跳躍,在高矮不同的樹木上爬上爬下,在山洞里匍匐、爬行,坐在塑料盆、紙盒、盤子等上面從土坡上漂移而下等,用自己喜歡的方式盡情撒歡,強(qiáng)健體魄,使運(yùn)動欲望得到充分滿足。

(3)破簡為豐,戶外器械靈活多變。一是提供大量低結(jié)構(gòu)材料。幼兒園專門設(shè)置了低結(jié)構(gòu)器材區(qū),里面存放如下:大小不一的紙盒,粗細(xì)高矮不同的塑料瓶、報紙球、棒、曲棍、橡膠輪胎等。幼兒在運(yùn)動過程中可按照自己的意愿和興趣隨意選擇。他們的創(chuàng)新運(yùn)動方式有:紙盒一字間隔排開,在空隙間單腳跳、S型跑;將紙盒壘高當(dāng)鞍馬跨跳;將紙盒搭成門洞鉆爬;將紙盒搭成堡壘用報紙球擊打。

二是購置可百變的器械。豐富多樣的材料能夠支持幼兒的創(chuàng)新運(yùn)動。我園根據(jù)幼兒運(yùn)動需求和動作發(fā)展,投放了很多“萬能”材料,任由孩子們自由地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行組裝和玩耍。以“萬能工匠材料”為例。幼兒可以百變組合運(yùn)動:搭成小屋在其中鉆爬,搭成跨欄跳躍著玩,搭成各種類別的車推著跑,搭成杠鈴上下舉重,搭成小橋在上面平衡走,搭成了梯子爬越等?？此茊我坏牟牧喜粩嗉ぐl(fā)幼兒探索的興致,可在玩耍運(yùn)動中充分鍛煉幼兒體能。

二、“活力四射”的兒童, 展現(xiàn)戶外活動的主體地位

增強(qiáng)幼兒體質(zhì)是戶外活動的一項重要目標(biāo)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《指南》)中指出,開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動,如走、跑、跳、攀、爬等,鼓勵幼兒堅持運(yùn)動。在戶外體育活動中聚焦幼兒“自主運(yùn)動”,將運(yùn)動與游戲相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒玩出自主、動出健康、戲出愉悅。

1.炫彩運(yùn)動——幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)動方式

《指南》中指出,充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣,相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。在戶外運(yùn)動的過程中,教師學(xué)會了放手與支持,幼兒玩得有多么多變,運(yùn)動得就有多么精彩。

(1)讓一物炫出多種體能發(fā)展。激勵幼兒利用一種器械進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)動。在早操中,我園設(shè)計了幼兒單一器械花樣運(yùn)動的環(huán)節(jié)。如大班早操器材是木質(zhì)方磚,幼兒在這一環(huán)節(jié)與木方磚充分“互動”,通過自主探究、自由結(jié)伴、自創(chuàng)玩法的方式,把木塊拼擺成一字、圓形等,然后踩磚走、繞方磚跑、壘高跨跳、頂方磚練平衡走等。

(2)在多樣器械支持中發(fā)展一種運(yùn)動能力。幼兒可自主選擇各種各樣的器材,利用不同的器材鍛煉一種運(yùn)動技能。在鍛煉“跳”這一技能時,大班幼兒首先會選擇棍棒、繩類材料,擺成跳房子等各種平面造型進(jìn)行連續(xù)跳躍,后來利用紙盒或梅花樁的組合,進(jìn)行有高度的跳躍。隨著運(yùn)動的深入,幼兒想到的器材越來越多,一個簡單的“跳”被幼兒玩出花樣、玩出創(chuàng)意。幼兒在這樣的創(chuàng)新運(yùn)動中,不僅收獲快樂和滿足感,還促進(jìn)肢體動作協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.運(yùn)動分享——幼兒多元的運(yùn)動交流

分享是為了更好地了解幼兒一周運(yùn)動的內(nèi)容,更好地引導(dǎo)幼兒體能的全面發(fā)展。

(1)運(yùn)動計劃——我的運(yùn)動我做主。在研究的過程中,教師注重傾聽幼兒的心聲,讓幼兒自主確定運(yùn)動的內(nèi)容。一是幼兒可交流分享自己的運(yùn)動計劃。外出戶外運(yùn)動前,幼兒根據(jù)自己的需要選擇是否制訂計劃,并說一說自己想在哪個區(qū)域運(yùn)動、運(yùn)動的內(nèi)容以及運(yùn)動時需要注意什么。二是幼兒可表征交流運(yùn)動計劃,鼓勵幼兒將自己的運(yùn)動計劃用簡單的符號表征交流。運(yùn)動計劃的制訂使整齊劃一的要求變?yōu)橛變鹤晕掖_定運(yùn)動內(nèi)容,利于教師有效分析幼兒運(yùn)動的差異。

(2)運(yùn)動評價——分享我的運(yùn)動故事。戶外運(yùn)動后,教師可及時引導(dǎo)幼兒用繪畫或符號的方式記錄自己的運(yùn)動內(nèi)容、精彩瞬間和器材的花樣玩法,形成運(yùn)動故事。如大班幼兒對于單人跳繩已經(jīng)非常熟練,很多幼兒創(chuàng)新出反跳、麻花跳、跑跳等多樣玩法。某天分享時,有學(xué)生說:“我想玩跳大繩,但繩搖得很快,我不敢往里進(jìn)?！逼渌變阂伯a(chǎn)生共鳴。他們紛紛將自己的困惑、想法表達(dá)出來,并討論大繩可以怎樣跳,在與同伴分享交流的過程中再次產(chǎn)生運(yùn)動興趣,同時也體驗到解決問題的喜悅。

三、“靈活支持”的教師, 使戶外運(yùn)動充滿智慧

“活”,體現(xiàn)在教師把握好大膽的“放”與適度的“收”的度,既保證幼兒在教師的“意料之內(nèi)”,又玩出教師無法預(yù)設(shè)的“意料之外”。

1.觀察與支持,深入了解幼兒動作發(fā)展

(1)放手靜觀。在戶外自主體育運(yùn)動中,教師一是要學(xué)會放手靜觀。比如,中班教師分享說:“針對男孩子玩滾筒,他們有充分玩的經(jīng)驗,教師會在旁邊鼓勵幼兒站在滾筒上保持平衡慢慢來;針對女孩子初次玩滾筒,她們還不會上滾筒,教師會手?jǐn)v扶讓幼兒在高高的滾筒上學(xué)會用腳交替推動滾筒前行,以確保幼兒在玩中的安全。”二是以《指南》為支持,有目標(biāo)地觀察幼兒運(yùn)動行為,靜觀運(yùn)動中幼兒的探索行為、某個突發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)、問題解決方式以及動作發(fā)展的水平,分析其行為是否有助于體能發(fā)展目標(biāo),并及時引導(dǎo),確保幼兒體能的均衡發(fā)展。

(2)適宜支持。教師不應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題便立刻支持介入。比如,大班教師分享自己的經(jīng)歷:一次戶外活動看見兩組幼兒在用兩個滾筒對抗,她怕出危險剛想介入,但發(fā)現(xiàn)兩組男孩玩得非常投入,長滾筒與短滾筒碰撞著行進(jìn),各組不斷招呼同伴幫忙,并無危險情況。結(jié)束后,幼兒用“運(yùn)動故事”的形式將其圖文并茂地記錄下來。在分享時,他們交流心得經(jīng)驗,并約好要用同樣長度的滾筒“再戰(zhàn)”。

2.反思與明察,借力助推幼兒體能發(fā)展

借助觀察記錄,教師應(yīng)定期分析幼兒的活動行為與運(yùn)動狀態(tài),發(fā)現(xiàn)運(yùn)動游戲中存在的問題,反思問題癥結(jié)所在,借助班級、級部交流研討,通過及時調(diào)整材料投放、變換支持策略等方式推進(jìn)幼兒戶外體育運(yùn)動的深入開展。比如,大班幼兒在玩了一段時間的梯子、木板組合以后,教師發(fā)現(xiàn)他們失去了玩的興趣,便在級部教研中集體研討,分析原因,最終設(shè)置一個材料緩沖區(qū)域,添置輪胎、球、大托盤等一些簡單的、所有游戲都可以利用的材料來豐富運(yùn)動形式。

戶外運(yùn)動的研究讓教師在適度放手與觀察支持中體驗專業(yè)成長的喜悅,更見證幼兒在自主與器材互動、創(chuàng)造性運(yùn)動、同伴互助中,運(yùn)動技能得到提升,大肢體得到發(fā)展,體質(zhì)顯著增強(qiáng)。在戶外運(yùn)動過程中,幼兒社會社交能力也獲得提升,其性格也在交往中變得越來越開朗,體現(xiàn)了戶外運(yùn)動的真正價值。