錢 莉 (江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué) 213000)

當(dāng)下,跨學(xué)科主題的教學(xué)作業(yè)逐漸替代傳統(tǒng)單一的作業(yè),并展示了其優(yōu)勢。多種學(xué)科內(nèi)容的交匯,使之成為了學(xué)生新型的“減負”作業(yè)方式?？鐚W(xué)科主題作業(yè)的實現(xiàn)方式,主要是圍繞“同一主題”進行不同學(xué)科目標、內(nèi)容、方式、評價等教學(xué)手法的融合。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)作業(yè)相比,跨學(xué)科主題作業(yè)更加具有層次感和關(guān)聯(lián)性。通過“同一主題”的引導(dǎo)和思維發(fā)散,跨學(xué)科主題作業(yè)可以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)科知識架構(gòu),深入體會內(nèi)容,更好地幫助學(xué)生梳理相應(yīng)知識點并實際應(yīng)用,形成正確的價值觀、良好的認知和實際解決問題能力。

一、跨學(xué)科主題作業(yè)的特點

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022 年版)》首次提倡在綜合與實踐領(lǐng)域落實跨學(xué)科主題活動及項目學(xué)習(xí)的教與學(xué)新范式,對跨學(xué)科主題作業(yè)有如下說明:跨學(xué)科主題作業(yè)具有“跨學(xué)科性”“主題系統(tǒng)一致性”,學(xué)生在進行跨學(xué)科主題作業(yè)時,需要掌握觀念概念和學(xué)科理論知識,并具有信息處理、資料收集、理論運用、工具使用、和解決問題的能力。不難發(fā)現(xiàn),其中的核心思想是通過“主題”引導(dǎo),使學(xué)生對實際問題、綜合問題形成全面看法。多種學(xué)科的交匯,將會更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科主題作業(yè)的特點有以下三點:

一是學(xué)科作業(yè)維度的突破。破除了傳統(tǒng)作業(yè)維度單一的情況,能夠?qū)我坏膶W(xué)科和其他課程進行多維度的關(guān)聯(lián),如數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)語文、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)生物和自然、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)美術(shù)等形式。這種關(guān)聯(lián)將更有助于學(xué)生個性化的培養(yǎng),發(fā)展創(chuàng)造性思維。

二是解決問題能力的突破?？鐚W(xué)科主題作業(yè)的設(shè)定更關(guān)注實際問題的解讀和認知,促使學(xué)生通過各種自主、合作、探究的方式去解決問題,落實跨學(xué)科主題作業(yè),有效提升學(xué)生解決問題的能力。

三是核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。單一學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容往往受到學(xué)科內(nèi)容本身限制,教師無法進行深入的關(guān)聯(lián)和解讀,將跨主題作業(yè)融合其中,將會更加凸顯出學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),“保障不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在相同學(xué)習(xí)任務(wù)背景下掌握知識、技能和數(shù)學(xué)方法”將會更加具有理論用于實際的指導(dǎo)意義,切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān),增加培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨主題作業(yè)教學(xué)案例——以“我國淡水資源”為主題的統(tǒng)計作業(yè)

在小學(xué)階段,由于學(xué)生數(shù)學(xué)意識尚未建立,在同時進行多門課程的學(xué)習(xí)時,往往會產(chǎn)生偏科情況。對此,教師采取多種學(xué)科跨學(xué)科主題的作業(yè)設(shè)計能夠很好地使學(xué)科間建立關(guān)聯(lián)性,通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容,將作業(yè)中的要素進行串聯(lián),從而使學(xué)生的過程學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。在一定程度上,小學(xué)的不同課程之間的教學(xué)內(nèi)容是具有相似性的,通過普遍基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科作為關(guān)聯(lián)線索,將能夠更好調(diào)動數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用以及各種學(xué)科內(nèi)容的滲透和關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中,將小學(xué)課程中的語文、體育、美術(shù)、勞動教育等多門課程內(nèi)容互相滲透,共同編排,使同一個主題中涉及相應(yīng)的科學(xué)知識點集中呈現(xiàn),能夠幫助學(xué)生積累相應(yīng)知識,觸類旁通。

例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一單元后,可以組織學(xué)生們開展以“我國淡水資源”為主題的調(diào)查活動。教師在設(shè)定作業(yè)主題基調(diào)后,讓學(xué)生對身邊的用水量、用水行為進行統(tǒng)計和說明。在布置作業(yè)前,教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標,為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識并幫助他們確認目的,用師生雙邊教學(xué)活動推進學(xué)科實踐,“圍繞數(shù)學(xué)核心問題,展開課堂多向?qū)υ?實現(xiàn)為理解而教”。

小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”單元的教學(xué)目標主要包括:學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計知識,從統(tǒng)計圖中提取相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù),并且正確地展示和解釋統(tǒng)計的說明結(jié)果;能夠根據(jù)相應(yīng)的圖表信息,做出簡單的預(yù)測和發(fā)展趨勢的判斷,并說明理由?；谝陨夏繕?教師可以在學(xué)生能夠基本掌握的情況下,以自然生活教學(xué)的方式,通過展示圖例、照片和視頻等方式為學(xué)生講解當(dāng)下我國水資源情況:雖然我國國土面積位于世界第3,多年平均水資源總量為28412億立方米,居世界第6 位,但人均水資源占有量僅為2163立方米,只有世界平均水平的1/4,其中,水資源可利用量為8140 億立方米,占水資源總量的29%。

在教學(xué)中,通過展示總量、人均量、地位等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果,加之與巴西、俄羅斯和加拿大等國家的數(shù)據(jù)對比,促使學(xué)生充分理解我國保護水資源的必要性和緊迫性,達到課程標準強調(diào)的學(xué)科德育滲透的目的。同時,教師為學(xué)生展示2014 年到2022年我國水資源的總量統(tǒng)計,組織學(xué)生回答以下問題:歷年來,我國水資源總量都有多少億萬立方米? 相比上一年增長多少? 在統(tǒng)計圖當(dāng)中,哪一年我國的水資源總量達到了歷史最高? 你能否預(yù)測2023年我國的水資源總量的趨勢? 教師可以由此驗證數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)教學(xué)情況。

另外,教師在確定基礎(chǔ)主題以后,可以讓學(xué)生從生活實踐出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進行用水量的統(tǒng)計,如“本周內(nèi)我家的用水量是多少,分別用在了哪些方面,用水量分別有多少(根據(jù)實際情況,如果學(xué)生不便于估算,估計占比即可)”,讓學(xué)生在課后進行生活實踐深入調(diào)查,并根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容做成簡單的調(diào)查報告,將自己的實踐過程進行記錄。一周后,以班級內(nèi)部小組為展示單位,統(tǒng)計小組成員的數(shù)據(jù),匯總一周用水量,并且根據(jù)一周用水量中的用水明細,分析一周內(nèi)用水量占比較大的部分,組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果,探討人們?nèi)绾尾拍軌蚋帽Ｗo水資源、如何在生活中科學(xué)用水,確保水利用率的最大化。學(xué)生進行生活觀察和實踐后,將會更容易將勞動和科學(xué)相互結(jié)合。在跨學(xué)科主題這一內(nèi)容上,能更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的價值所在。

利用“我國淡水資源”這一主題,可以引發(fā)學(xué)生“為家庭內(nèi)部制訂節(jié)約用水方案”的興趣;相關(guān)主題內(nèi)容的展示,可以向?qū)W生滲透我國淡水資源當(dāng)前消耗較高的事實,引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用水、愛護生態(tài)環(huán)境,從而達到一舉多得的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的效果評估內(nèi)容——以“我國淡水資源”為主題的統(tǒng)計作業(yè)分析

通過布置跨主題作業(yè)的布置并檢驗結(jié)果,教師可以從如下幾個方面進行綜合性評價:作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時長、作業(yè)完成效果等。以上述小學(xué)數(shù)學(xué)“我國淡水資源”為主題的統(tǒng)計作業(yè)為例,對其進行以下五個方面的效果評估。

首先,針對“跨學(xué)科主題”作業(yè)的作業(yè)目標評價要求,必然是要結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前實際學(xué)習(xí)情況進行。如果超出了學(xué)生的認知和所掌握的知識內(nèi)容,將會適得其反。因此,針對本次教學(xué)內(nèi)容“統(tǒng)計”的基礎(chǔ)知識掌握和教學(xué)目標達成情況是設(shè)定作業(yè)的基礎(chǔ),作業(yè)目標則可以結(jié)合教學(xué)目標進行說明,使之相互呼應(yīng),注重能力和技能上的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點具有層次性和邏輯性,評價過程需關(guān)注學(xué)生知識技能、實踐應(yīng)用和解決問題能力的情況。

其次,作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)類型。教師在設(shè)定主題時,就應(yīng)考慮二者的關(guān)聯(lián)和契合性。主題內(nèi)容必然要和作業(yè)內(nèi)容相關(guān),作為教師需要通過協(xié)調(diào)主題內(nèi)容,考慮不同學(xué)科之間的相關(guān)性。在同一主題引導(dǎo)下,使不同科目之間的教學(xué)知識和技能相互融合,重點引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生使之在知識運用、問題解決能力等方面得到提升。

再次,作業(yè)時長的評價。要注重長時間作業(yè)與短時間作業(yè)的結(jié)合。由于小學(xué)生的成長特點,其思維注意力、興趣注意點都無法集中太長時間。在主題教學(xué)、作業(yè)過程實踐、以及作業(yè)結(jié)果的收集和總結(jié)過程中,教師要把控過程。注意作業(yè)時長,需要與學(xué)生注意力聚焦的特點一致。布置一般作業(yè)時,教學(xué)過程以短程為主,使學(xué)生短時間內(nèi)能夠清楚和明白所需要完成的教學(xué)作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)結(jié)果的探索和討論過程上,以長時間為主,讓學(xué)生自由發(fā)展,給學(xué)生發(fā)揮自我想法、看法展示的空間,促進其思維思想的發(fā)展。

最后,在評價完成效果時,教師可以通過學(xué)生的報告,在呈現(xiàn)方式、統(tǒng)計過程展示、統(tǒng)計結(jié)果、作業(yè)問題的回答準確性上進行綜合性評價。不必僅僅將目光集中在“統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)知識的滲透上,可以從學(xué)生的思維、動手能力、問題解決能力、思維發(fā)展等方面進行多元化評價。教師可以對學(xué)生獨立完成、合作完成的內(nèi)容進行指導(dǎo),對學(xué)生的價值觀和學(xué)科間知識的研究情況進行補充和完善,從而更全面地促進學(xué)生發(fā)展。

效果評價并不是對結(jié)果的打分定量,而是對教學(xué)、作業(yè)結(jié)果的驗證和改善提升,從中發(fā)現(xiàn)更多不足,從而確定相應(yīng)的改善優(yōu)化方向;也并非是僅僅以分數(shù)的形式畫上句號,而是不斷進行優(yōu)化,以期達到更切合學(xué)生實際情況的優(yōu)化發(fā)展。

四、結(jié)語

為克服當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育上存在的課程內(nèi)容單一、教學(xué)形式比較傳統(tǒng)的缺點,在實踐中,教師可以結(jié)合當(dāng)前跨學(xué)科主題教學(xué)方式,對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行相應(yīng)改進和優(yōu)化,豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容,探索素養(yǎng)層級訓(xùn)練新模式,更好地幫助學(xué)生全面理解和運用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。以數(shù)學(xué)作業(yè)這一內(nèi)容為切入點,聚焦指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標,強調(diào)整體把握教學(xué)內(nèi)容,加強綜合與實踐領(lǐng)域教學(xué),切實打造素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂,并在作業(yè)以評促學(xué)中,助推學(xué)生的深度理解和素養(yǎng)提升。