江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 吳旭君

近代教育家陶行知以“生活教育”為核心思想。“生活教育”的首要主張為“生活即教育”，即生活是教育的來源，是教育的歸宿，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。新課標(biāo)中的“拓展型任務(wù)群”——跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。這與陶行知的“生活教育”理念不謀而合。在數(shù)字化的時(shí)代背景下，本文基于“生活教育”理念，創(chuàng)新實(shí)施小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“融”教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、融知識，錘煉積極品質(zhì)

（一）“語文+”，融入生活核心知識

在小學(xué)語文的跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)中，教師需要以語文核心知識為基準(zhǔn)，根據(jù)國家課程和課程目標(biāo)，融入科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)、體育、勞動(dòng)等生活各領(lǐng)域的關(guān)鍵知識。不難看出，生活領(lǐng)域的知識涵蓋學(xué)生生活的方方面面。正如陶行知在《生活即教育》一文中說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！?/p>

基于理念，我們可以形成以語文學(xué)科為原點(diǎn)，向?qū)W生的全時(shí)空生活領(lǐng)域覆蓋、延伸的“語文+” “融”教學(xué)實(shí)踐模式（如圖1）。

圖1 小學(xué)“語文+”“融”教學(xué)架構(gòu)圖譜

“語文+” 跨學(xué)科“融”教學(xué)在知識融合過程中，首先需要教師找到新課標(biāo)中相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵知識依據(jù)，將學(xué)段的核心知識梳理出來，再根據(jù)語文跨學(xué)科實(shí)踐中的知識點(diǎn)和生活情境，以“生活”為維度，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，來解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的真實(shí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為終極目標(biāo)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，建構(gòu)起以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的“語文+”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）主題維度，對標(biāo)生活體驗(yàn)時(shí)空

新課標(biāo)對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有明確的要求。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)和指南。細(xì)心研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，它與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，細(xì)致劃分學(xué)生的“時(shí)空”，主要包括四種類型：學(xué)校與生活、家庭與生活、社會(huì)與生活、自我與生活。

“學(xué)校與生活”即在學(xué)校學(xué)習(xí)中，運(yùn)用跨學(xué)科知識，借助學(xué)校資源，在教師的指導(dǎo)下，用合適的方式達(dá)成人與人之間的溝通和交流、合作與探究，解決真實(shí)問題，形成關(guān)鍵能力?！凹彝ヅc生活”即在聯(lián)結(jié)自我與家庭的人際環(huán)境之間的關(guān)系，平衡自己和家庭，親子閱讀、家庭公約、親子實(shí)驗(yàn)等中，增進(jìn)家庭和諧，形成健康人格?！吧鐣?huì)與生活”即在借助不同的公共場所及其功能，開發(fā)身邊的社會(huì)資源如大運(yùn)河、生態(tài)、資源利用和環(huán)境保護(hù)等項(xiàng)目中，激活社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值感。“自我與生活”即學(xué)生探究自我，引導(dǎo)自己從身體、情緒、心智、健康與價(jià)值觀等方面，探究奧秘，促進(jìn)身心健康，為培養(yǎng)正確的價(jià)值觀奠基。與此同時(shí)，各年級均對照主題形成相應(yīng)的學(xué)段主題內(nèi)涵，體現(xiàn)主題的層級性和節(jié)律性。以第二學(xué)段的三年級下冊跨學(xué)科“融”教學(xué)實(shí)踐（見表1）為例：

表1 小學(xué)語文三年級下冊跨學(xué)科“融”教學(xué)實(shí)踐一覽表

借助系統(tǒng)化梳理，我們可以看出，利用統(tǒng)編版教材中的課文進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，大致呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是指向?qū)W生生活主題，在每一個(gè)主題下對應(yīng)相關(guān)知識點(diǎn)，對標(biāo)國家課程和課程目標(biāo)，以學(xué)科為維度，設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是每個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)不僅是語文學(xué)科內(nèi)的融合，還是各學(xué)科間的交融融合；三是各年級均對照四大主題形成對應(yīng)年級的跨學(xué)科實(shí)施內(nèi)涵，體現(xiàn)出主題的層級性和節(jié)律性。

二、融生活，培養(yǎng)遷移能力

語文的知識點(diǎn)之間具有普遍的聯(lián)系，學(xué)生通過知識節(jié)點(diǎn)之間的鏈接形成內(nèi)在邏輯，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。但是，反觀現(xiàn)在的教育教學(xué)，教師往往用重復(fù)地“做”習(xí)題來鞏固知識點(diǎn)的習(xí)得，而忽視了學(xué)生的遷移能力。陶行知指出，要教學(xué)生把教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在 “做”上。這里的“做”，指的是“教學(xué)做合一”，學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，學(xué)會(huì)自己去獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。而在小學(xué)語文的跨學(xué)科“融”教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)置形象化、可感化的生活場景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，理解客觀事物、內(nèi)化學(xué)習(xí)知識、提升學(xué)科素養(yǎng)，并最終獲得思維發(fā)展。

例如，對于“排比”這一修辭手法的知識點(diǎn)的教學(xué)，教師往往會(huì)在教材的文本中出現(xiàn)這一知識點(diǎn)后，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生明白它的句式完全一致。但在相應(yīng)的選擇題中“選出不同于其他幾項(xiàng)的修辭手法”，學(xué)生會(huì)發(fā)生“幾種修辭手法的概念混淆”，甚至有的學(xué)生在自己的表達(dá)中也極少運(yùn)用“排比”的修辭手法去展現(xiàn)其所想。究其原因，學(xué)生記住了事實(shí)性的知識，通過例子明白了這個(gè)知識點(diǎn)的名字為“排比”，但是，對于它真正的內(nèi)涵卻沒有探究。統(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的“語文園地”中“交流平臺”板塊，提出“圍繞一個(gè)意思將一段話的意思講清楚”，舉例《趙州橋》中運(yùn)用了“排比”的語段，寫出了橋面石欄上圖案的精美和多樣。如果教師還是從概念入手，學(xué)生則很難形成對“排比”的意義建構(gòu)。教師不妨放手讓學(xué)生在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

（一）鏈接學(xué)習(xí)生活，呼喚“元認(rèn)知”

首先，教師回顧“以往”生活，以低年級時(shí)圍繞“校園的大課間可真熱鬧呀！”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)以往經(jīng)驗(yàn)，初步明白，“排比”能展現(xiàn)物的“繁”；再用已學(xué)課文《趙州橋》為例，在朗讀中體會(huì)句式的一致性，做“放大鏡”尋找本單元中《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的“排比句”，實(shí)現(xiàn)初步的“原理判斷”，在兩個(gè)語段的對比中，感受“排比”這種語言表達(dá)的“美”?；氐健敖涣髌脚_”，學(xué)生能立刻說出“排比”這種修辭手法的妙用，小組合作對比尋找兩句話的言語“秘密”，學(xué)生既能觀察到“有的……有的……”這種顯而易見的言語共性，也能發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不同，趁勢勾連到“分號”標(biāo)點(diǎn)符號的使用，這也成為辨別“排比句”的一個(gè)小妙招，形成“排比”的“元認(rèn)知”，可謂一舉兩得。

（二）巧設(shè)生活情境，切分任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于以上的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生能調(diào)用思維的淺層思考力，辨別出“排比”句式。但是，教師還需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，觸發(fā)學(xué)生解決問題的思維機(jī)關(guān)，結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題：“端午節(jié)即將到來，學(xué)校需要制作一個(gè)時(shí)長為3 分鐘的視頻向同學(xué)們宣傳端午節(jié)，現(xiàn)在征集優(yōu)秀的視頻腳本，大家可以如何構(gòu)思？”學(xué)生在真實(shí)情境的跨學(xué)科“融”學(xué)習(xí)實(shí)踐中，設(shè)置三個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：端午資料我來集、端午美食我來做、端午文化我來傳。

在完成任務(wù)一，討論端午節(jié)日習(xí)俗資料時(shí)，學(xué)生紛紛暢談，足足有十幾種之多。此時(shí)，教師提問：“如何寫，才能整體而趣味地展現(xiàn)出節(jié)日風(fēng)貌？”學(xué)生紛紛嘗試運(yùn)用排比的句式，這樣就從之前抽象的概念和術(shù)語，自然過渡到了生活中的實(shí)際問題。真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由生活聯(lián)想到已學(xué)，再把課文知識學(xué)以致用，形成自我解決問題的一個(gè)基本思維模式——“鏈接—判斷—對比—解決”，由此提高了知識運(yùn)用和遷移知識的能力。

三、融資源，打開全科視野

新課標(biāo)指出，要拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。這就要求教師必須更新自己的教學(xué)觀念，在課程資源的選擇上要拓寬視野，融合多方面的資源，建構(gòu)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“資源庫”，注重活潑的生活資源給學(xué)生帶來的影響。

（一）依托數(shù)字化平臺，整合課程資源

數(shù)字化平臺，它們最突出的特點(diǎn)是能借助強(qiáng)大引擎，提供豐富多樣的菜單式知識，給予人們多樣的選擇。面對多樣的資源，師生都應(yīng)有意識地融合資源，提升信息素養(yǎng)。

在進(jìn)行語文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行資料的收集時(shí)，會(huì)力求量多并有很強(qiáng)的個(gè)人色彩。如一些學(xué)生會(huì)喜歡看動(dòng)態(tài)的視頻來探究事物的內(nèi)在規(guī)律，而其他學(xué)生會(huì)通過一些淺顯的文字來獲得表象認(rèn)知，量的積累卻未見其研究的“深入性”。因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者，更是資源的“調(diào)配者”，在浩瀚的資源庫中，可以用已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)知識和信息素養(yǎng)，對資源進(jìn)行初步的指導(dǎo)和篩選。在“介紹一種植物”一課中，教師可以將語文書中的“植物大花園”全部整理出來，錄入?yún)^(qū)域的易加學(xué)院平臺中，以供學(xué)生參考寫作方法；也可以借助科學(xué)的資源，放入記載各地的植物志中，供學(xué)生作文獻(xiàn)研究；還可以實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田里勞動(dòng)實(shí)踐，拍攝記錄實(shí)踐過程，真正體驗(yàn)看得見、摸得著的“植物知識”。

（二）建設(shè)多重場景，開發(fā)體驗(yàn)資源

在學(xué)校里，教師充分發(fā)掘?qū)W生可以體驗(yàn)的室內(nèi)課程場館和校園課程場域，如學(xué)校的生態(tài)微氧吧、趣玩體驗(yàn)站等，滿足師生開展3D 文創(chuàng)設(shè)計(jì)、微景觀創(chuàng)造、動(dòng)植物研究、模型制作等語文跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐的需求。

同時(shí)，教師可以建立合作開發(fā)機(jī)制，開發(fā)校外資源，建設(shè)課程基地場景，可以建設(shè)“大運(yùn)河遺產(chǎn)展示館”“蔬菜中心”等課程基地和學(xué)區(qū)所在的社區(qū)聯(lián)盟等，讓學(xué)生的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)放眼生活大場景，走向社會(huì)大舞臺。

當(dāng)然，師生在語文跨學(xué)科“融”實(shí)踐過程中形成了豐富的“云端”資源庫，成為“示范資源”。學(xué)生打開資源庫，可進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，甚至校外人員可便捷地獲取相關(guān)項(xiàng)目開展的資源信息，使優(yōu)質(zhì)資源的共享突破時(shí)空的局限，使資源的信息由平面向交互立體化傳播、創(chuàng)新互動(dòng)轉(zhuǎn)化。

“雙減”背景下，教師借助跨學(xué)科“融”教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。路在腳下，未來可期，“融”創(chuàng)教學(xué)，新型樣態(tài)。今后，筆者將繼續(xù)以優(yōu)質(zhì)的教智融合場景，以豐富的數(shù)字化資源，以探究創(chuàng)新的精神，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)的形態(tài)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)絡(luò)，追求更加美好的小學(xué)語文教育。