江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 劉香江 胡君君

新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以《田忌賽馬》的教學(xué)為例，具體闡述單篇課文“思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐路徑，促使學(xué)生在閱讀歷史故事的過程中感受古人智慧，學(xué)習(xí)思維方法，提升思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓思辨場景真實(shí)還原

新課標(biāo)指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境……為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花”，契合“東方智慧”這一主題。在本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，你們玩過劇本殺嗎？這項(xiàng)游戲可以鍛煉我們推理還原的能力，讓我們根據(jù)劇本提示和要求，完成相應(yīng)任務(wù)吧！”該學(xué)習(xí)情境的適宜性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是符合學(xué)生身心規(guī)律。劇本殺作為新型桌面游戲，需要在沉浸式體驗(yàn)中協(xié)同運(yùn)用觀察力、邏輯推理能力和表達(dá)力，該情境符合五年級學(xué)生對新奇事物感興趣和邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢的特點(diǎn)。

二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。該情境中，學(xué)生可以明確課堂上即將習(xí)得的推理還原能力，該能力可用于解決未來復(fù)雜的問題，如推測社會事件的發(fā)生原因和發(fā)展趨勢……能夠在生活中運(yùn)用知識，激發(fā)思考探究的興趣。

三是適應(yīng)學(xué)生心理需求。心理學(xué)認(rèn)為，安全、自由、和諧的心理氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂。教師營造的劇本殺游戲氛圍，可以緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生在課堂中綻放思維的活力。

通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以勾連真實(shí)生活，鍛煉認(rèn)知能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保自己真正參與學(xué)習(xí)，讓思辨真實(shí)發(fā)生。

二、設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)，讓思辨能力逐層進(jìn)階

在不同學(xué)段，教師可以設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的路徑，為思維能力的進(jìn)階奠定基礎(chǔ)?！短锛少愸R》由故事層與思維層并構(gòu)，通過設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從形象思維向邏輯思維的逐層進(jìn)階式發(fā)展。

（一）復(fù)述賽馬故事，感知文章內(nèi)容

上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了“請你以孫臏的口吻向賓客們還原比賽過程，注意語言簡潔”這一任務(wù)情境，以復(fù)述故事為抓手，明確賽馬順序。教師從理解文意的基礎(chǔ)層起步，借助創(chuàng)造性復(fù)述，鞏固學(xué)生提煉信息要點(diǎn)的能力。在講清《田忌賽馬》故事的基礎(chǔ)上將故事講生動(dòng)，夯實(shí)能力進(jìn)階的基礎(chǔ)，更能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）還原布陣思路，探尋智慧密碼

教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同主體分析關(guān)鍵信息，從結(jié)果逆向反推孫臏的思路過程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀規(guī)則。三局兩勝，發(fā)現(xiàn)可調(diào)整馬匹的出場順序。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：找劣勢。雙方同等級的馬腳力相差不多，但齊威王同等級的馬更強(qiáng)一點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：找優(yōu)勢。田忌的上等馬一定能勝過齊威王的中等馬，田忌的中等馬一定能勝過齊威王的下等馬。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：懂人心。齊威王從不改變馬匹的出場順序，每次都是上、中、下的順序；賽前獻(xiàn)計(jì)，保證計(jì)策不被對手提前探聽；所有的思路都建立在田忌對孫臏信任的基礎(chǔ)之上。

教師通過任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從思路解碼的關(guān)鍵層遞進(jìn)，分析實(shí)際情況，綜合考慮各方面因素,分析孫臏選擇此種賽馬順序的原因，養(yǎng)成逆向思維，打破固定思維，為能力遷移打下基礎(chǔ)。

（三）發(fā)現(xiàn)方法漏洞，培養(yǎng)縝密思維

孫臏的布陣有漏洞嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：借助表1，羅列所有馬匹對陣的可能性。

表1 齊威王與田忌馬匹的對陣情況

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：觀察表1，發(fā)現(xiàn)巧妙之處，可將六分之一的勝率變?yōu)榘俜种佟?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：出謀劃策，尋找萬無一失的勝利辦法。

教師通過表格這一工具，將孫臏的思維過程可視化，實(shí)現(xiàn)了所有情況的羅列、分析、對比，最后總結(jié)對策，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維。

（四）回顧整個(gè)事件，辯證看待結(jié)局

在第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)能嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能從文本中尋找支持自己的觀點(diǎn)。所以，教師設(shè)計(jì)了“談?wù)勀銓Α畬O臏?zhǔn)沁@場比賽中最大贏家’這句話的看法”環(huán)節(jié)，在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，得出不同的結(jié)論，從而學(xué)會全面看待問題。

學(xué)生各抒己見:孫臏贏得大家的贊賞，還被封為齊威王軍師；田忌是贏家，獲得賽馬的勝利；齊威王是贏家，成為能夠統(tǒng)籌全局的軍師；我們都是贏家，學(xué)會了孫臏的思維過程。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，在日常生活中，也要學(xué)會全面分析，不能片面地看待問題，比賽的勝利不是判斷“贏”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

本環(huán)節(jié)通過思辨性討論，將“全方位思考”的邏輯能力遷移運(yùn)用到實(shí)際領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生自己的思考,并注重觀點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯的過程中運(yùn)用邏輯，實(shí)現(xiàn)思維的強(qiáng)化與發(fā)展。

這四個(gè)有層次的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力從理解文意的基礎(chǔ)層向思維解碼的關(guān)鍵層的進(jìn)階，再向重視思維易忽略層的完善進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)觀點(diǎn)的高階層進(jìn)階，使學(xué)生思辨能力的進(jìn)階清晰可見。

三、借助合理性評價(jià)，讓思辨成果直觀可視

新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維方法。課堂評價(jià)貫穿課堂始終，合理的課堂評價(jià)能夠幫助教師直觀判斷學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，為促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)階提供支持和說明。

（一）臨場互嵌式評價(jià)：設(shè)計(jì)“現(xiàn)場直播”任務(wù)

表現(xiàn)性評價(jià)指通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題或形成新產(chǎn)品，以考查學(xué)生知識與技能、交流與合作、問題解決與思維發(fā)展等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)“昨日重現(xiàn)”這一表現(xiàn)性任務(wù)情境，觀察與評價(jià)學(xué)生是否能夠掌握《田忌賽馬》的故事內(nèi)容。在圍繞任務(wù)引發(fā)的現(xiàn)場對話中，教師將“有角色意識”“有完整過程”“有條理順序”等要求與評價(jià)有機(jī)融合，通過有意識地追問“還有誰也來做孫臏”鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)；通過“誰能說得更繪聲繪色”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)，增強(qiáng)故事感染力；通過“怎樣表達(dá)更有條理呢”“能用上表示先后順序的詞來表達(dá)嗎”等教學(xué)評價(jià)語言培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。評價(jià)表如表2 所示。

表2 評價(jià)表

（二）內(nèi)容解析式評價(jià)：把脈“現(xiàn)場制作”過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)作品作為思維的物化成果，可幫助教師推斷其內(nèi)隱的思維狀態(tài)，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。作品分析式評價(jià)側(cè)重對學(xué)生的書面作業(yè)、思維導(dǎo)圖等可視化成果進(jìn)行實(shí)證性分析，客觀監(jiān)測學(xué)生的思維方法和思考過程。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：請?jiān)诒砀裰辛_列在齊威王不改變“上、中、下”賽馬順序的前提下，田忌所有賽馬出場順序的可能性。

教師在分析學(xué)生作品的過程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：一是對陣情況的羅列不夠完整；二是對陣情況的羅列出現(xiàn)重復(fù)；三是對陣情況的羅列邏輯性不強(qiáng)，缺少條理性?；凇皢栴}難點(diǎn)就是能力進(jìn)階點(diǎn)”的理念，教師可以進(jìn)行不同學(xué)習(xí)成果的對比，啟發(fā)學(xué)生思考有條理地進(jìn)行羅列順序的方法，提高事件因素考慮周全度，實(shí)現(xiàn)情況分析能力的進(jìn)階。由此可見，作品分析式評價(jià)，不僅要評價(jià)可視化學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，還要探尋學(xué)生思考的過程，對癥下藥，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入評價(jià)反思的過程，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

（三）紙筆測試評價(jià)：貼合“思辨運(yùn)用”情境

學(xué)業(yè)水平考試屬于終結(jié)性評價(jià)。新課標(biāo)指出，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題時(shí)的任務(wù)情境應(yīng)鏈接學(xué)習(xí)與真實(shí)生活，觀測學(xué)生在解決真實(shí)問題過程中表現(xiàn)出的理性思維和理性精神。本節(jié)課，教師布置了拓展性作業(yè)，以考查學(xué)生是否能將本節(jié)課習(xí)得的思維方法運(yùn)用到真實(shí)的社會情境中。

任務(wù)一：某公司將開展“季度金牌銷售”爭奪賽。規(guī)則：每季度內(nèi)，成為兩次月銷售冠軍，即可獲得該榮譽(yù)稱號。已知你和你的同事們每月銷量不分上下，你該如何獲得這一榮譽(yù)稱號呢？原因是什么？

任務(wù)二：請你作為公司負(fù)責(zé)人，圍繞該銷售的獲獎(jiǎng)方法，在頒獎(jiǎng)現(xiàn)場點(diǎn)評發(fā)言。

上述任務(wù)圍繞社會生活中的真實(shí)情境提出，任務(wù)一：基于全盤考慮規(guī)則與實(shí)力，進(jìn)行具體辦法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，學(xué)會揚(yáng)長避短。任務(wù)二：需要以公司負(fù)責(zé)人的身份進(jìn)行評價(jià)發(fā)言，需要學(xué)生做到有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地發(fā)表評論，這也有利于評價(jià)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，檢測學(xué)生是否具有批判性思維。

新課標(biāo)明確將“思維能力”作為核心素養(yǎng)之一，并單獨(dú)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)國家對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注。在多媒體信息紛繁復(fù)雜的今天，教師要引導(dǎo)學(xué)生在海量信息閱讀中能充分利用自己的思辨能力，鑒別、篩選、判斷信息，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用知識，解決各種復(fù)雜問題。