北京市西城區(qū)宏廟小學(xué) 鄭 燕

北京教育學(xué)院 李懷源

新課標(biāo)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展的客觀需要。作為一線小學(xué)語文教師，改變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任。

為貫徹新課標(biāo)要求，筆者以培養(yǎng)完整的人為價值理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，在日常教學(xué)實踐過程中積極嘗試改變教學(xué)方式，以“整本書”為課程單位，以“讀”為基本路徑，設(shè)計開展全學(xué)科閱讀課程和實踐活動，通過全學(xué)科閱讀課程和實踐活動打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，用激勵的評價促進(jìn)課程的深化，努力探索能力目標(biāo)的達(dá)成度不斷調(diào)整的課程動態(tài)系統(tǒng)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。按照新課標(biāo)要求和語文學(xué)科的性質(zhì)，教師每學(xué)期圍繞特定主題人物，用學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)打底，構(gòu)建發(fā)展性和拓展性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)主題人物的整本書，通過學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，設(shè)計語文主題實踐學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)計思想

本學(xué)期主題人物為“詩圣”杜甫，以課內(nèi)杜甫古詩《聞官軍收河南河北》為引入，杜甫草堂時期的兩首古詩《江畔獨步尋花》《春夜喜雨》為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)打底，晨讀材料中《蜀相》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為拓展性教學(xué)素材。本課“走進(jìn)杜甫草堂，感受詩歌的溫度與力量”以“設(shè)計杜甫草堂詩歌賞析微信推送”為發(fā)展性和拓展性任務(wù)載體，為學(xué)生創(chuàng)作提供真實情境。學(xué)生結(jié)合整本書《中華人物故事全書——詩仙詩圣》《杜甫傳》閱讀經(jīng)驗和四首詩歌的注釋，運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式理解詩歌內(nèi)容，整合數(shù)學(xué)學(xué)科為四首詩歌分別畫“心情圖”和“志向圖”，體會詩歌表達(dá)的思想感情，感受杜甫詩歌的力量與溫度，并將兩圖合并為簡單統(tǒng)計圖的形式，直觀感受杜甫雖遭受人生坎坷卻心系蒼生的偉大志向。整合式主題實踐活動，打破課內(nèi)單首詩歌機(jī)械學(xué)習(xí)的壁壘，利用數(shù)學(xué)折線圖以及合并簡單統(tǒng)計圖理解詩歌，打破學(xué)科壁壘。學(xué)生通過共學(xué)任務(wù)，自主探究，最終形成可視化成果，將思維外顯，全面提升核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀杜甫草堂時期的四首詩歌，結(jié)合注釋理解詩歌內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)感情為詩歌分類。

2.通過畫四首詩歌的“心情圖”和“志向圖”，體會杜甫心系蒼生的偉大志向，感受詩歌的力量與溫度。

（二）教學(xué)重難點

通過畫四首詩歌的“心情圖”和“志向圖”，體會杜甫心系蒼生的偉大志向，感受詩歌的力量與溫度。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1.圖書：《中華人物故事全書——詩仙詩圣》《杜甫傳》。

2.學(xué)習(xí)單：微信推送編輯稿、四首古詩及注釋。

三、教學(xué)流程

（一）板塊一：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)打底，構(gòu)建發(fā)展性和拓展性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

確定主題人物“詩圣”杜甫后，教師課后布置學(xué)生閱讀有關(guān)杜甫的整本書《中華人物故事全書——詩仙詩圣》《杜甫傳》。五年級有關(guān)杜甫的詩為《聞官軍收河南河北》，教師布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)：查閱資料了解詩歌背景，借助注釋理解詩意。學(xué)生收集資料，自主了解本詩的背景是飽受安史之亂流落在外的杜甫，聽到安史之亂結(jié)束的消息，不禁欣喜若狂、手舞足蹈。全詩處處滲透著“喜”字，酣暢淋漓地抒發(fā)了作者的無限喜悅的心情，被稱為杜甫“生平第一快詩”。但是，學(xué)生只能簡單了解，并不能勾連以往課內(nèi)學(xué)習(xí)過的關(guān)于杜甫的詩、了解杜甫的生平經(jīng)歷和情感變化，因此無法對本詩引起共鳴和產(chǎn)生深入感受。

本課以課內(nèi)杜甫的詩《聞官軍收河南河北》作為基礎(chǔ)性任務(wù)打底，以“設(shè)計杜甫草堂詩歌賞析微信推送”公眾號設(shè)計為拓展性和發(fā)展性任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固杜甫草堂時期的兩首古詩《江畔獨步尋花》《春夜喜雨》，將晨讀材料中《蜀相》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作為拓展性教學(xué)素材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種任務(wù)形式新穎、貼近生活，創(chuàng)設(shè)了真實情境，激發(fā)了學(xué)生策劃創(chuàng)作的興趣。任務(wù)前期，師生共同明確公眾號設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，課上學(xué)生合作設(shè)計、編輯和評價過程有章可循。

1.激趣導(dǎo)入，引出話題

（1）基礎(chǔ)導(dǎo)入：這節(jié)課是“走進(jìn)杜甫主題課程群”中的主題實踐課，本學(xué)期，我們一起學(xué)習(xí)了《聞官軍收河南河北》，了解了杜甫得知安史之亂結(jié)束時欣喜若狂的心情。為什么杜甫會如此開心呢？

（2）總結(jié)回顧：同學(xué)們的回答幫助我們回顧了“詩圣”杜甫之所以如此欣喜，是因為一生飽受安史之亂之苦，報國無門，得知收復(fù)的消息欣喜若狂。課后，同學(xué)們閱讀了有關(guān)杜甫的書——《中華人物故事全書——詩仙詩圣》《杜甫傳》。通過閱讀這兩本書，我們知道杜甫的足跡遍天下，其中有一站就是成都，于是有了名揚(yáng)四海的“杜甫草堂”。杜甫在“草堂”寓居不到四年，卻創(chuàng)作了兩百多首詩歌。你們知道的有哪些詩歌呢？

（3）任務(wù)導(dǎo)入：今天，讓我們一起走進(jìn)《江畔獨步尋花》《春夜喜雨》《蜀相》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，看看為我們帶來了什么任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動，情境調(diào)動

（1）出示創(chuàng)意征集啟事（如圖1）：

圖1

“杜甫草堂詩歌賞析微信推送”創(chuàng)意征集啟事

（2）解讀啟事內(nèi)容：明確任務(wù)要求——設(shè)計杜甫草堂詩歌賞析微信推送，現(xiàn)場出示任務(wù)學(xué)習(xí)單，賞析內(nèi)容為杜甫草堂時期詩歌《江畔獨步尋花》《春夜喜雨》，晨讀材料《蜀相》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

（3）明確任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：直觀多元的意思就是用多維度的方式去呈現(xiàn)，比如，可以用圖表、思維導(dǎo)圖、視頻等，讓人一目了然。思考深入就是要聯(lián)系閱讀的書和背景資料，形成自己的想法。

（二）板塊二：共學(xué)活動倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。

本課設(shè)計了三個共學(xué)活動：活動（一），朗讀詩歌、回顧內(nèi)容、詩歌分類；活動（二），結(jié)合閱讀經(jīng)驗和四首詩歌內(nèi)容畫作者的“心情圖”；活動（三），理解詩歌感情，畫作者的“志向圖”。三個活動都是以四人小組進(jìn)行組間合作、交流探究、動手操作、共同匯報展示的方式進(jìn)行。這種自主探究的共學(xué)活動以培養(yǎng)完整的人為價值理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的目標(biāo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且使學(xué)生之間的思想進(jìn)行碰撞，引發(fā)學(xué)生的深刻思考和深度參與。活動（一）板塊通過朗讀詩歌，回顧詩歌韻律和內(nèi)容，掃清詩歌字詞停頓障礙，為深入理解詩歌做鋪墊。小組在對詩歌進(jìn)行分類的過程中，對詩歌內(nèi)容和主題進(jìn)行統(tǒng)整，引發(fā)深入思考。

1.多種形式朗讀詩歌

（1）抽讀四首詩歌。

（2）男女生輪流讀四首詩歌。

2.共學(xué)活動（一）

（1）出示共學(xué)活動（一）要求：

①朗讀四首詩歌及其背景資料，結(jié)合注釋，說出四首詩歌的內(nèi)容。

②將四首詩歌按照詩歌類型在推送中進(jìn)行分類粘貼，寫出詩歌類型。

③小組交流匯報形式：

這首詩歌的類型是 ，講的內(nèi)容是 。

（2）回顧詩歌類型：敘事詩、送別詩、田園詩、抒情詩、邊塞詩、詠史詩，分發(fā)詩歌類型卡片。

（3）小組合作：

①小組成員結(jié)合學(xué)習(xí)單中的詩歌注釋和背景，分別交流四首詩歌的內(nèi)容。

②小組交流討論四首詩歌的類型，從類型卡片中挑出相應(yīng)的詩歌類型粘貼在“杜甫草堂詩歌賞析微信推送”學(xué)習(xí)單上。

（4）小組匯報展示：

①匯報詩歌類型：《江畔獨步尋花》《春夜喜雨》——田園詩；

《蜀相》——詠史詩；

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——抒情詩。

②匯報詩歌內(nèi)容，回顧復(fù)習(xí)詩歌。

（5）小組匯報展示，組間評價補(bǔ)充。

（三）板塊三：跨學(xué)科內(nèi)容整合，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提升語言文字運用能力。

生活經(jīng)驗提示我們，解決實際問題需要綜合運用多方面的知識和能力。為促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)重視和倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科整合，打破單科、單課的壁壘，促使學(xué)生在主題實踐活動中提升綜合能力，同時強(qiáng)化各學(xué)科協(xié)同育人的功能。本課共學(xué)活動（二）和（三）中，學(xué)生通過自主合作探究的方式，在學(xué)習(xí)單上為四首詩歌畫“心情圖”和“志向圖”，從中體會單首詩歌表達(dá)的思想感情，感受杜甫詩歌的力量與溫度，并將“心情圖”“志向圖”合并為簡單的統(tǒng)計圖，直觀感受杜甫雖遭受人生坎坷卻心系蒼生的偉大志向。

1.共學(xué)活動（二）

（1）出示共學(xué)活動（二）要求：

①結(jié)合閱讀經(jīng)驗和詩歌內(nèi)容，在文稿中畫出杜甫草堂時期四首詩歌中作者的“心情圖”。

②小組匯報要求：本首詩體現(xiàn)了作者什么樣的心情？是從哪里看出來的？

（2）小組合作：

①小組交流探究四首詩歌表現(xiàn)的是當(dāng)下杜甫怎樣的心情，以直觀多元的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

結(jié)合藝術(shù)教育教學(xué)的形式，一改我們起初開設(shè)課程時作為教育者帶領(lǐng)孩子們繪畫的教學(xué)理念；我們認(rèn)識到在課程的起初可以設(shè)立導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合其他學(xué)科門類以及孩子們的心情，這樣相比傳統(tǒng)教學(xué)方式將更快的使孩子們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高，我們作為教育者是充當(dāng)一位引領(lǐng)者而并非灌輸者，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、提高認(rèn)知力與想象力而非限制孩子們的想象力。

②小組分工，每人匯報其中一首詩歌中作者的心情，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗和對詩歌的理解說明原因。

（3）小組匯報展示，組間評價補(bǔ)充。

2.共學(xué)活動（三）

（1）出示共學(xué)活動（三）要求：

①在四首詩歌中，作者心中分別裝著的是什么？

②如果讓你為這四首詩歌畫一張“志向圖”，你會如何畫呢？

（2）小組合作：

①小組交流探究在四首詩歌中，作者心中分別裝著的是什么？寫在微信推送學(xué)習(xí)單的相應(yīng)位置。

②小組共同交流探究四首詩歌，每首詩歌中，作者此時的志向如何？以直觀多元的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（3）小組匯報展示，組間評價補(bǔ)充：

小組成員邊展示微信推送學(xué)習(xí)單中的“志向圖”邊匯報：《江畔獨步尋花》中，作者志向相對比較低，此時他的心中裝著美景；《春夜喜雨》中，作者志向要高一些，此時他的心中不僅裝著春雨，還裝著農(nóng)民，希望他們有好收成；《蜀相》中，作者志向更高一些，此時他的心中不僅崇拜諸葛亮的豐功偉績，還對比自己的一生郁郁不得志；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，作者志向最遠(yuǎn)大，此時他胸懷天下、心系人民。

（四）板塊四：感受杜甫詩歌的溫度與力量，發(fā)揮語文課程的育人價值

新課標(biāo)指出，通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，引導(dǎo)學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信。

本課通過三個共學(xué)活動中的交流探究、動手操作等任務(wù)，最終合并對比“心情圖”和“志向圖”，通過教師提問和設(shè)計點撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在四首詩歌中，作者心中裝著的分別是美景、農(nóng)民、圣賢和天下，從而從兩個圖正好相反的規(guī)律中感受杜甫即使在生活異常艱苦的情況下，依然胸懷天下、心系蒼生。其中，詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”將其表現(xiàn)得淋漓盡致，最后總結(jié)杜甫詩歌的溫度與力量，理解先賢志士的偉大情懷，充分發(fā)揮語文課程的育人價值。

1.問題提升

（1）總結(jié)四首詩歌的志向：有人說杜甫寓居“草堂”時期，是人生相對安逸的日子，他在不到四年的時間里寫了兩百多首詩歌，那他忘記自己的志向了嗎？

預(yù)設(shè)：沒有，他仍然心懷天下、心系蒼生，因為詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，說明作者即使身處逆境，依然牽掛百姓。（結(jié)合詩歌和背景說出原因）

（2）說出具體志向：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，作者胸懷天下、志向遠(yuǎn)大，那其他三首詩歌，作者心中裝著的是什么？

預(yù)設(shè)：美景、農(nóng)民、圣賢。

2.合并對比“心情圖”和“志向圖”

（1）合并對比談發(fā)現(xiàn)：將“心情圖”和“志向圖”合并，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)他在越高興之時，他的志向越小，但是，他在經(jīng)歷人生苦難之時，卻擁有更博大的胸懷和崇高的理想。

（2）感受杜甫情懷：從中你發(fā)現(xiàn)杜甫與常人有什么不同？

預(yù)設(shè)：與常人不同的是他經(jīng)歷的年代是戰(zhàn)爭頻發(fā)、人民苦不堪言的時期，卻成就了他的現(xiàn)實主義詩風(fēng)、心懷蒼生的情懷。

3.總結(jié)深化本課主題

問題：回歸課題，請大家談一談杜甫草堂時期，杜甫詩歌的溫度和力量是什么？

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為杜甫詩歌的溫度是杜甫在人生低谷之時也能關(guān)心百姓、胸懷天下，力量是杜甫位卑未敢忘憂國，志向高遠(yuǎn)。

（五）板塊五：倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用

新課標(biāo)指出，根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性。

本課伊始，教師出示“杜甫草堂詩歌賞析微信推送”創(chuàng)意征集啟事，明確和解讀評價標(biāo)準(zhǔn)：直觀多元和思考深入。在兩次共學(xué)活動動手操作之前，教師再次強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)，出示評價表格。展示匯報環(huán)節(jié)后，組間評價補(bǔ)充，體現(xiàn)整個課程評價的過程性和整體性，對學(xué)生的展示匯報有一定的導(dǎo)向作用。最終共同評價，出示評價表（見表1）。

表1 評價表