安徽省安慶市桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石發(fā)瑞

安徽省安慶市教育教學(xué)研究室 陳 俊

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、水平、潛力傾向、個(gè)體差異等因素把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆謱邮降慕虒W(xué)策略，促使他們的能力和水平得到最大限度提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)使得教師在面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，能夠兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異，因材施教，避免“一刀切”的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和教師的信任，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。分層教學(xué)恰恰能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。那么，如何有效地進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在單元整體教學(xué)理念的指引下，圍繞單元主題深入研讀文本，充分發(fā)掘文本的育人價(jià)值，在科學(xué)分析學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)識(shí)、已具備的語(yǔ)言知識(shí)和能力、可能遇到的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、未來(lái)發(fā)展的需求等方面的基礎(chǔ)上，從真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，確定層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，引導(dǎo)分層探究，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，布置分層作業(yè)，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

為了確保分層教學(xué)的效果，筆者通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、新知接受能力、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等因素，將全班學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生為A 層；有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，課堂參與度良好的學(xué)生為B 層；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，成績(jī)不夠理想，課堂表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生為C 層?？茖W(xué)分層能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、大膽探索，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)揮分層教學(xué)的最佳效果。

以下以人教PEP 版英語(yǔ)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的策略。

一、設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性

新課標(biāo)建議教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)獲取知識(shí)、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，設(shè)計(jì)層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生在體驗(yàn)、梳理、分析、內(nèi)化、推理、創(chuàng)造的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，加深對(duì)主題意義的理解，形成正確的價(jià)值觀，最終達(dá)到育人的目的。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層式活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，取得不同層次的發(fā)展。

以下以人教PEP 版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2My favourite seasonPart B Let’s learn 為例，介紹分層式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

本單元的主題是 My favourite season，屬于“人與自然”語(yǔ)境范疇，本單元通過(guò)“表”喜愛(ài)、“述”理由、“辨”差異三個(gè)子主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)四季，感受四季之美，自信地表達(dá)最喜愛(ài)的季節(jié)并陳述理由，了解中外季節(jié)差異，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)四季、熱愛(ài)自然的美好情感。本課是一節(jié)詞匯課。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman 四個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，以及“Which season do you like best? I like...best. I often...”句型，并能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用本課時(shí)的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型交談自己喜歡的季節(jié)，并描述在這個(gè)季節(jié)通?？梢蚤_(kāi)展的活動(dòng)。

本課時(shí)是本單元的第五課時(shí)。通過(guò)前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)從色彩、天氣、自然景觀等多個(gè)角度描述四季并陳述自己喜歡某個(gè)季節(jié)的理由。因此，在Consolidation and Extension 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了Share your favourite season 這一活動(dòng)。該活動(dòng)分為兩個(gè)層級(jí)，即Level 1：仿照書(shū)上Mike 和吳斌斌用“Which season do you like best? ”句型詢問(wèn)對(duì)方最喜歡的季節(jié)，并用“I like... best. I often...”句型回答自己最喜歡的季節(jié)，以及在這個(gè)季節(jié)可以開(kāi)展的活動(dòng)；Level 2：從weather、scenery、food、clothes、activities 等方面繪制關(guān)于最喜歡的季節(jié)的思維導(dǎo)圖，并使用正確的句型介紹自己最喜歡的季節(jié)并陳述理由。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇參與不同層級(jí)的活動(dòng)。

絕大多數(shù)的A 層次學(xué)生和少數(shù)B 層次學(xué)生選擇了Level 2 活動(dòng)。通過(guò)參與Level 2 活動(dòng)，學(xué)生極大地發(fā)散了思維，有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，多角度地認(rèn)識(shí)了四季，感受了四季之美。B 層次的部分學(xué)生和C 層次的學(xué)生比較輕松地完成了Level 1 活動(dòng)，掌握了本課時(shí)的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型，并在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、引導(dǎo)分層探究，提高教學(xué)的有效性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主探究與合作互助是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生自主探究與合作互助的意識(shí)與能力顯得尤為重要，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。如何讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和知識(shí)的建構(gòu)者，需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，實(shí)施分層探究，一步步地引導(dǎo)學(xué)生真合作、真探究、真交流。

分層探究要求教師在設(shè)置探究類活動(dòng)時(shí)要具有層次性和進(jìn)階性，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地參與到活動(dòng)中。筆者在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)采用“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的模式，即小組內(nèi)每一位成員先獨(dú)立思考，自行準(zhǔn)備，再和組內(nèi)成員合作完成任務(wù)，最后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的任務(wù)分層給予了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)合作時(shí)變得“有話可說(shuō)”。同時(shí)，這也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)，全力保障活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，筆者在對(duì)人教PEP 版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2Ways to go to school進(jìn)行單元整體分析和對(duì)該單元Part B Read and write 中的海報(bào)文本進(jìn)行深入研讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文本從“Where”和“How”兩個(gè)方面向?qū)W生介紹了世界上四個(gè)不同的國(guó)家地區(qū)的孩子上學(xué)的方式。為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，探究這四個(gè)地方的孩子采用不同方式上學(xué)可能存在的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的出行方式，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠鲂校P者在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本后提問(wèn)：“Why do the students in the four places go to school in different ways?”經(jīng)過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的思維被激活，答案精彩紛呈。筆者將學(xué)生探究原因的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在Post-reading 環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)復(fù)述故事的活動(dòng)。學(xué)生按照“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”三環(huán)模式開(kāi)展分層探究（如圖1）。

圖1

值得一提的是，小組活動(dòng)前教師一定要讓小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的層次性分工，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生成為小組活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。比如，可以讓“表現(xiàn)型學(xué)生”提問(wèn)，讓“專注型學(xué)生”記錄，讓“能力型學(xué)生”進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充……只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能真正得以實(shí)施。

三、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，彰顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，有效地促進(jìn)教師反思教學(xué)行為及效果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中指出，人類的需求從低到高分為5 個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)，其中尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)是高層次的需求。他認(rèn)為，人人都希望被認(rèn)可，當(dāng)一個(gè)人的尊重需求得到滿足時(shí)，能夠使人充滿信心，從而努力挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，教師應(yīng)該盡可能地對(duì)不同層次的學(xué)生抱有不同的期待，提出不同的要求，采取不同的評(píng)價(jià)方式，讓他們都能收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

在教學(xué)中，教師以欣賞的眼光看待學(xué)生，注重以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、完成課后作業(yè)，教學(xué)效果良好。例如，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，筆者一般會(huì)在Practice 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)Role-play 活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鞏固重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通與交流做好鋪墊。在Role-play 活動(dòng)中，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖2）：學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地朗讀對(duì)話，可獲得一顆星星；學(xué)生能有感情地朗讀對(duì)話，可獲得兩顆星星；學(xué)生能在不借助課本的情況下自然地表演對(duì)話，可獲得三顆星星。這樣的分層評(píng)價(jià)形式大大地降低了活動(dòng)的難度，讓A、B、C 三個(gè)不同層次的學(xué)生都能找到適合他們的活動(dòng)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

圖2

四、布置分層作業(yè)，突顯作業(yè)的鞏固性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是鞏固和檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要手段，也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》兩個(gè)文件的相繼出臺(tái)，意味著單一化、機(jī)械化的傳統(tǒng)型作業(yè)已經(jīng)成為過(guò)去。新一輪課改下，教師必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生有層次地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、綜合性和提高性作業(yè)。只有這樣，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)的目的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，結(jié)合單元主題布置分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能享有選擇作業(yè)的權(quán)利，享有平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者以人教PEP 版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4Then and now的教學(xué)為例，展現(xiàn)分層式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

本單元的話題是談?wù)撌挛锖腿宋锏慕裎糇兓?，屬于“人與自我”“人與自然”范疇，共包含兩組對(duì)話語(yǔ)篇，一個(gè)配圖短文語(yǔ)篇和一個(gè)配圖故事語(yǔ)篇。（如圖3）

圖3

筆者設(shè)計(jì)了以Changes around us 為主題的分層式作業(yè)。在結(jié)束本單元的教學(xué)后，布置學(xué)生完成。（見(jiàn)表1）

表1 Change around us 主題分層式作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，他們具有獨(dú)一無(wú)二的天賦秉性。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求已無(wú)法滿足新時(shí)代育人的需求。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為教育目標(biāo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科大觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正主人。