王曉瓊

2019 年，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，教育部職成司明確提出，為落實(shí)方案，推進(jìn)職業(yè)院?！叭谈母铩保唇處煛⒔滩?、教法改革），著力提升職業(yè)教育吸引力和人才培養(yǎng)能力。 然而，隨著實(shí)踐的深入，不少改革卻陷入了具體事務(wù)之中，“三教改革”自身的認(rèn)識(shí)被混淆、行動(dòng)被誤導(dǎo)。 澄清價(jià)值，才能回歸主線、提升實(shí)效。

“三教改革”的根本目的在于強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征。 “三教改革”是在國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革，突出職業(yè)教育類型特征的背景下提出的，其指向是要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。 職業(yè)教育作為與普通教育不同類型、同等地位的另一種教育，更注重培養(yǎng)職業(yè)崗位工作技能和一線實(shí)踐能力，其教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，要求職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。 因而，“三教改革”是新理念、新技術(shù)下的綜合改革，而非具體某個(gè)方面的單一變革。

“三教改革”的價(jià)值導(dǎo)向在于服務(wù)職業(yè)教育課堂革命。 教師、教材、教法改革分別對(duì)應(yīng)了職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題，并最終落腳于課堂。 教師改革主要體現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和組建高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；教材改革以“崗課賽證”融通、優(yōu)化課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，校企合作制定教材標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)職業(yè)教育類型教材及課程資源，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容等；教法改革重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的充分運(yùn)用。 所有改革，應(yīng)服務(wù)于提升課堂教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“三教改革”的行動(dòng)重心在于重建職業(yè)教育教學(xué)模式。 “三教改革”的最終走向是改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，重塑教學(xué)方式，改變教師以往教學(xué)的慣常思維方式和傳統(tǒng)教學(xué)行為，從職業(yè)教育類型特點(diǎn)出發(fā)來組織課堂教學(xué)，打造高效課堂、高階課堂；第二，按照職業(yè)教育新理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；第三，重塑課堂關(guān)系，既要由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，還要構(gòu)建學(xué)生之間相互尊重、配合、互助式的新型學(xué)習(xí)關(guān)系；第四，重塑學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，教中學(xué)、教中做；第五，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；第六，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。

總之，推進(jìn)“三教改革”須建立系統(tǒng)觀念，瞄準(zhǔn)根本目的，明確價(jià)值導(dǎo)向，抓準(zhǔn)行動(dòng)重心，以新理念、新技術(shù)解決學(xué)生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)、核心能力中的問題，切實(shí)提升育人質(zhì)量。