易麗娟

（福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院 福建 福州 350117）

在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的時(shí)代背景下，學(xué)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)與解決社會(huì)重大問(wèn)題所需要的綜合能力之間的矛盾日益突出。2018 年10 月，教育部正式提出全面推進(jìn)建設(shè)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2020 年11月，新文科建設(shè)組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《宣言》）標(biāo)志著新文科建設(shè)正式揚(yáng)帆起航?！缎浴分泄膭?lì)高校開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的復(fù)合型文科人才[1]。2019 年7 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的學(xué)位授權(quán)、授予相關(guān)內(nèi)容寫進(jìn)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，使得雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目具有了合法性[2]。

圖書情報(bào)與檔案管理類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“圖情檔專業(yè)”）的跨學(xué)科人才培養(yǎng)尚存在不足之處。有部分培養(yǎng)單位設(shè)置了跨學(xué)科課程模塊，比如南京大學(xué)設(shè)置的“交叉復(fù)合類”課程模塊、武漢大學(xué)設(shè)置的“跨學(xué)科選修類”課程模塊，但這些跨學(xué)科課程缺少與信息資源管理學(xué)科的學(xué)科融合。因此，本研究基于“新文科”背景，以已有的跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，如雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目、微專業(yè)項(xiàng)目、榮譽(yù)輔修項(xiàng)目，總結(jié)項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期為圖書情報(bào)與檔案管理類專業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 新文科背景下高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目

《宣言》鼓勵(lì)高校開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)新興交叉課程，通過(guò)推動(dòng)新文科專業(yè)與大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)之間的深度融合，培養(yǎng)新時(shí)代需求的復(fù)合型文科人才。因此，較多培養(yǎng)單位通過(guò)建設(shè)雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目、微專業(yè)項(xiàng)目、榮譽(yù)輔修項(xiàng)目等，以培養(yǎng)高質(zhì)量的跨學(xué)科人才。

1.1 雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目

2019 年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱“辦法”）提出設(shè)立雙學(xué)士學(xué)位推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)[3]。一些學(xué)科專業(yè)在此之前自主設(shè)置的雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班在《辦法》出臺(tái)之后，升級(jí)而成雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目。比如，中國(guó)人民大學(xué)的財(cái)政學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目由財(cái)稅—數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班升級(jí)而來(lái)。雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目有兩種招生方式，普遍是入校后的二次選拔，少部分面向高考生直接招生。華東師范大學(xué)按專業(yè)大類和按專業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行招生，雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目采用直接面向高考生招生的方式。

1.2 微專業(yè)項(xiàng)目

微專業(yè)是在本科專業(yè)目錄以外，圍繞某個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)，提煉開設(shè)的一組核心課程，具有小學(xué)分、精課程、高聚焦、跨學(xué)科的特征[4]。微專業(yè)項(xiàng)目屬于非學(xué)歷教育項(xiàng)目，培養(yǎng)周期為一至兩年不等，課程數(shù)量控制在5—15 門，不同學(xué)校的規(guī)定有差別。項(xiàng)目課程不會(huì)納入主修平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算，若課程考核不合格，也不會(huì)影響評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和畢業(yè)資格。

1.3 榮譽(yù)輔修項(xiàng)目

中國(guó)人民大學(xué)是較早開設(shè)榮譽(yù)輔修項(xiàng)目的高校。該項(xiàng)目是學(xué)校自主頒發(fā)的榮譽(yù)性證明，分為兩種類型，一種是榮譽(yù)課程輔修學(xué)位項(xiàng)目，另一種是榮譽(yù)研究輔修學(xué)位項(xiàng)目。該項(xiàng)目由主辦單位圍繞某一重要主題面向全校開設(shè)系列課程，前者只需要完成課程并通過(guò)考核便可獲得榮譽(yù)證書；后者則需要在前者的基礎(chǔ)上開展學(xué)術(shù)研究并完成畢業(yè)論文。

2 新文科背景下跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目的特點(diǎn)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)面向現(xiàn)實(shí)需求

跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、面向社會(huì)需求。習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上提出“八個(gè)堅(jiān)持”，高校人才培養(yǎng)要“堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康的目標(biāo)方向”[5]。2021 年習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“要想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需”[6]。比如，南開大學(xué)基于“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等國(guó)家戰(zhàn)略需求下，建設(shè)了“非通用語(yǔ)專業(yè)與人文社科專業(yè)復(fù)合型國(guó)際化本科人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，以期解決外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏其他學(xué)科背景，而其他學(xué)科學(xué)生的外語(yǔ)能力又不夠強(qiáng)的問(wèn)題。

2.2 跨學(xué)院合作育人

跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目的合作方式可分為兩種，一是由一個(gè)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及日常管理，其他學(xué)院參與教學(xué)工作。比如，南開大學(xué)的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)專業(yè)由周恩來(lái)政府管理學(xué)院、哲學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院與金融學(xué)院四個(gè)學(xué)院合作育人；周恩來(lái)政府管理學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作以及相關(guān)的教學(xué)工作，而剩余三個(gè)學(xué)院僅負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)工作。二是將大學(xué)四年分成不同的教學(xué)階段，不同學(xué)院負(fù)責(zé)不同的階段。比如南開大學(xué)的“非通用語(yǔ)言專業(yè)與人文社科專業(yè)”復(fù)合型國(guó)際化人才項(xiàng)目。該項(xiàng)目將四年的教學(xué)過(guò)程分為外語(yǔ)教學(xué)與人文社科教學(xué)兩個(gè)階段，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)項(xiàng)目一二年級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)課程教學(xué)，再由相應(yīng)的人文社科學(xué)院負(fù)責(zé)三四年級(jí)的人文社科類課程教學(xué)。

2.3 設(shè)置跨學(xué)科課程群

跨學(xué)科課程是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題而將不同的知識(shí)模塊串聯(lián)在一起，由分別研究各科知識(shí)且有跨學(xué)科教學(xué)能力的教師共同授課[7]?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目有獨(dú)立于其他專業(yè)課程的課程群。雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目不僅涵蓋兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，還設(shè)計(jì)了兩個(gè)專業(yè)的融合課程。榮譽(yù)輔修項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)短小精悍的課程群。比如，華東師范大學(xué)的家庭教育微專業(yè)項(xiàng)目將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)綜合課模塊和專業(yè)指導(dǎo)課模塊。

3 新文科背景下我國(guó)圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的建議

3.1 細(xì)化跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)

不論是信息資源管理學(xué)科的事業(yè)發(fā)展還是學(xué)術(shù)研究都需要其他學(xué)科的參與，因此培養(yǎng)跨學(xué)科人才是十分必要的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中圖書館學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才”[8]，檔案學(xué)專業(yè)則是“適合在各級(jí)檔案局、各級(jí)各類檔案館……從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型專門人才”[9]。多數(shù)培養(yǎng)單位直接采用《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，忽略了《標(biāo)準(zhǔn)》與培養(yǎng)單位制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是有差異的?！稑?biāo)準(zhǔn)》是培養(yǎng)單位設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)底線，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科課程體系

課程是為了落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。培養(yǎng)跨學(xué)科人才，就需要構(gòu)建相匹配的跨學(xué)科課程體系。培養(yǎng)單位將數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)類課程安排進(jìn)圖情檔專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中，這些雖然是另一個(gè)學(xué)科專業(yè)的課程，但是不能算是新文科建設(shè)中的跨學(xué)科課程。新文科建設(shè)中的跨學(xué)科課程體系是在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程之外設(shè)置跨學(xué)科課程群。

跨學(xué)科課程群的設(shè)計(jì)思路有兩條。其一是以學(xué)科的某一研究領(lǐng)域?yàn)橹黝}，圍繞這個(gè)主題組建一系列的課程形成跨學(xué)科課程群。其二是培養(yǎng)單位根據(jù)設(shè)定的跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的跨學(xué)科課程群。組成跨學(xué)科課程群的課程不能僅是其他學(xué)科課程的堆疊，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上設(shè)置融合課程或者引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合再利用。培養(yǎng)單位可建設(shè)多個(gè)跨學(xué)科課程群模塊供學(xué)生選擇，培養(yǎng)個(gè)性化圖情檔專業(yè)的跨學(xué)科人才。

3.3 組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新文科建設(shè)需要打破專業(yè)壁壘，加強(qiáng)教師之間的跨學(xué)科合作。組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要打破專業(yè)壁壘、打破學(xué)院桎梏，需要探索一條適用于當(dāng)前高校人事管理體系下的跨學(xué)科教育合作道路。進(jìn)行必要的理論研究，探索新文科背景下不同學(xué)科背景教師之間的跨學(xué)科教學(xué)合作。

借由新文科建設(shè)，各高校出臺(tái)了多種跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，這為組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)提供了通道。圖情檔專業(yè)通過(guò)參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，推動(dòng)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)合作，并積累跨學(xué)科合作育人的經(jīng)驗(yàn)以推廣到日常的教學(xué)當(dāng)中。教師除了參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)外，還可以借鑒跨學(xué)科研究中的合作模式。當(dāng)前已有大量的跨學(xué)科科研活動(dòng)的實(shí)踐，不同學(xué)科背景、不同院系的教師為解決一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科研究，這也為教師跨專業(yè)、跨學(xué)院授課提供了參考借鑒。

3.4 建設(shè)跨學(xué)科教材資源數(shù)據(jù)庫(kù)

跨學(xué)科教材是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。課程教學(xué)離不開教材，課程建設(shè)需要教材做支撐。教材建設(shè)如同課程建設(shè)一樣，不能僅是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一本書，而應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典專著為主、最新的科研成果為輔，將經(jīng)典理論與前沿思想相結(jié)合。既吸收各學(xué)科的經(jīng)典理念，也要了解當(dāng)下學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)。

跨學(xué)科課程群是為學(xué)習(xí)或研究一個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生的，一般缺少一本受學(xué)界認(rèn)可的經(jīng)典著作，這對(duì)教師的授課提出了挑戰(zhàn)。選用某一學(xué)科的經(jīng)典教材，教材內(nèi)容會(huì)缺少與信息資源管理學(xué)科的學(xué)科融合，因此教師在教授教材里的內(nèi)容時(shí)還需要注意與信息資源管理學(xué)科的知識(shí)聯(lián)結(jié)?？鐚W(xué)科教材資源庫(kù)的建設(shè)能防止教學(xué)質(zhì)量因授課教師的流動(dòng)而受到大幅度的影響。通過(guò)建設(shè)跨學(xué)科教材資源數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷更新完善教材資源，支撐圖情檔專業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)愈加復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題、愈加激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，圖書情檔專業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的跨學(xué)科人才。而新文科建設(shè)是圖情檔專業(yè)的一個(gè)機(jī)會(huì)，圖情檔專業(yè)應(yīng)當(dāng)緊跟新文科建設(shè)的步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足市場(chǎng)需求的跨學(xué)科人才。