龍樟 溫飛娟 唐東林 陳林燕

［摘 要］ 針對新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的不足，對融合項目制與創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)建的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和思考，該模式以項目制為載體，以創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。通過對融合項目制創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)建的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施效果分析，發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式顯著提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］ 項目制；創(chuàng)新團(tuán)隊；新工科；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“新工科背景下專創(chuàng)融合創(chuàng)新教育模式研究——以機(jī)械電子工程專業(yè)為例”（JG2021-638）；“‘多維融合視域下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究”（JG2021-639）；“新工科背景下機(jī)械基礎(chǔ)類課程‘六度空間教學(xué)模式探究與實踐”（JG2021-587）；2023年度西南石油大學(xué)（南充）市?？萍紤?zhàn)略合作項目“基于‘課程+項目+競賽三位一體的專創(chuàng)融合實踐課程教學(xué)模式研究”（23XNSYJG0003）

［作者簡介］ 龍 樟（1992—），男，四川南充人，碩士，西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事機(jī)器人技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G649.21［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0121-04［收稿日期］ 2022-11-15

習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。［1］面向新工科的人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)面向未來多種類型、創(chuàng)新型卓越工程人才［2］。高等院校需要著眼于未來開展新工科建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)以及新技術(shù)發(fā)展，并能解決未來科技發(fā)展創(chuàng)新需求的新型工科人才。如何培養(yǎng)新工科的創(chuàng)新人才已成為高等院校工科專業(yè)的核心問題之一［3］。西南石油大學(xué)在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面開展了個性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式改革探索，成立了面向機(jī)器人領(lǐng)域的機(jī)器人創(chuàng)新實驗室，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索基于創(chuàng)新團(tuán)隊的項目制機(jī)器人領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文將重點介紹其構(gòu)建思路、實施方法與經(jīng)驗以及改進(jìn)思考。

一、面向機(jī)器人領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師生團(tuán)隊建設(shè)

機(jī)器人創(chuàng)新實驗室是學(xué)校機(jī)器人領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要平臺。實驗室堅持以實踐育人、追求卓越為人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)科研興趣為核心、激發(fā)創(chuàng)新潛力為導(dǎo)向，以個性化發(fā)展為主旨的人才培養(yǎng)思路。機(jī)器人方向作為新工科中最具發(fā)展意義的學(xué)科，具有突出的多學(xué)科交叉融合的特點。因此，在師生團(tuán)隊建設(shè)過程中需要圍繞多學(xué)科交叉這一特點進(jìn)行因地制宜的建設(shè)。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合的師資團(tuán)隊建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)過程中的參與者、協(xié)作者和引導(dǎo)者，教師的創(chuàng)意意識與創(chuàng)新能力對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有巨大的影響。面向未來的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求具有一定的前沿性、前瞻性［4］。在師資隊伍建設(shè)方面，面向相應(yīng)研究方向選用富有創(chuàng)新能力、專業(yè)研究特長的專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并利用校企合作平臺以及專業(yè)教師資源聘用行業(yè)工作經(jīng)驗豐富、技術(shù)一流的人員作為校外導(dǎo)師，再將校內(nèi)外導(dǎo)師分成學(xué)生管理導(dǎo)師、專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師。從校內(nèi)導(dǎo)師中遴選一名學(xué)生管理、學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力突出的導(dǎo)師作為班主任負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)及日常管理；專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育、專業(yè)技術(shù)教育以及項目制指導(dǎo)；校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及前沿講解并參與學(xué)生項目指導(dǎo)。通過校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合，形成多學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的師資團(tuán)隊。

（二）多專業(yè)融合的學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)

面向新工科機(jī)器人領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有機(jī)械、電子、計算機(jī)、通信等不同學(xué)科交叉融合以及跨界整合的能力［5］。因此，建立多專業(yè)融合的學(xué)生團(tuán)隊有助于擴(kuò)展各個專業(yè)學(xué)生的視野，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合能力的培養(yǎng)。機(jī)器人創(chuàng)新實驗室每年面向機(jī)械電子工程、電氣工程與智能控制、電子與計算機(jī)工程、光電信息科學(xué)與工程、電子信息工程等工科專業(yè)大一新生進(jìn)行招生，新生在大一學(xué)年進(jìn)行培訓(xùn)及選拔，采用考核制與推薦制結(jié)合的方式確定團(tuán)隊正式成員。培訓(xùn)采用導(dǎo)師培訓(xùn)及高年級學(xué)生培訓(xùn)相結(jié)合的方式，大一上學(xué)期結(jié)束后培訓(xùn)考核合格者成為預(yù)備成員，大一下學(xué)期結(jié)束培訓(xùn)考核合格成為正式成員。在培訓(xùn)過程中，表現(xiàn)突出獲得教師或兩位以上高年級學(xué)生推薦可提前破格成為正式成員。正式成員每學(xué)期結(jié)束考核一次，考核不合格者淘汰。學(xué)生選拔全面從嚴(yán)，突出興趣特長，采用過程淘汰與動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

在學(xué)生團(tuán)隊中設(shè)立實驗室主任、學(xué)習(xí)培訓(xùn)部部長、項目部部長、公共關(guān)系部部長和物資文檔部部長五位學(xué)生管理人員，分別負(fù)責(zé)實驗室日常管理、培訓(xùn)組織、項目開展、活動組織以及物資文檔管理相關(guān)工作，通過師生協(xié)同管理促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）團(tuán)隊資源平臺建設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境及資源是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)［6］，因此需要打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，并給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源支持［7］。構(gòu)建學(xué)習(xí)、實踐一體化的實驗室環(huán)境，規(guī)劃了專業(yè)學(xué)習(xí)室、公共學(xué)習(xí)室、開發(fā)制作室及會議室，為促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的充分利用，實驗室采用開放管理制度。構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化線上自學(xué)資源庫。借助大學(xué)生慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、B站等網(wǎng)上教學(xué)資源，整理并制定機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計、智能傳感與檢測、硬件系統(tǒng)設(shè)計、智能控制算法設(shè)計、機(jī)器人運動規(guī)劃、人工智能方向理論學(xué)習(xí)與軟件學(xué)習(xí)由淺入深學(xué)習(xí)資源庫及自學(xué)指南。

（四）師生考核與激勵機(jī)制

建立以參與度、責(zé)任度、提升度為評價標(biāo)準(zhǔn)的教師多元評價體系。參與度主要考核教師參與團(tuán)隊學(xué)生授課、學(xué)術(shù)報告情況；責(zé)任度由所帶項目團(tuán)隊學(xué)生進(jìn)行評價，考核教師對項目指導(dǎo)付出情況；提升度主要考核所帶團(tuán)隊學(xué)生所獲得的成果及能力提升情況。對團(tuán)隊建設(shè)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師在第二課堂工作量劃分、指導(dǎo)學(xué)生獎勵績效分配方面進(jìn)行傾斜。建立面向?qū)W生全面發(fā)展的評價機(jī)制，打造富有特色的學(xué)生表彰體系，設(shè)立最佳團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、星秀獎、突出貢獻(xiàn)獎、耕牛獎等個性化獎勵體系以激勵學(xué)生在管理能力、專業(yè)能力、團(tuán)隊貢獻(xiàn)、刻苦鉆研方面發(fā)展。并對學(xué)生在團(tuán)隊教學(xué)與項目考核中獲得合格以上的學(xué)生進(jìn)行第二課堂學(xué)分認(rèn)定。

二、進(jìn)階式項目制運行機(jī)制構(gòu)建

項目制教學(xué)是一種理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的最有效手段之一［8-9］。項目課題通常涉及多學(xué)科知識，學(xué)生通過團(tuán)隊開展協(xié)作項目，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行方案調(diào)研、學(xué)習(xí)與分析從而論證出解決問題的合理方案。學(xué)生在項目開展過程中邊學(xué)邊做，在學(xué)與做中找到自己的研究興趣方向，既明確了職業(yè)發(fā)展方向，又提升了知識儲備、擴(kuò)展了學(xué)科視野。

（一）遞進(jìn)式項目制構(gòu)建

為構(gòu)建由實踐能力到創(chuàng)新能力的能力培養(yǎng)體系，設(shè)置了兩期項目制訓(xùn)練模式。一期項目為技能訓(xùn)練項目，如巡跡小車制作、基于機(jī)器視覺的目標(biāo)識別與跟蹤、越障小車設(shè)計與仿真等；二期項目為創(chuàng)新探索類項目，如個性化綠籬修剪機(jī)設(shè)計、自主分離式蛇形機(jī)器人設(shè)計、茶葉嫩芽識別與采摘點定位算法研究等。技能訓(xùn)練項目主要用于鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)理論、軟件及開發(fā)工具的使用。創(chuàng)新探索類項目主要用于培訓(xùn)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、方案認(rèn)證、方案創(chuàng)新及實踐等綜合能力。項目題目主要來源于學(xué)科競賽、教師科研項目以及師生根據(jù)現(xiàn)實問題自擬，通過層層遞進(jìn)的項目制訓(xùn)練模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生從大一下學(xué)期進(jìn)行一期項目選題，暑假至大二上學(xué)期結(jié)束為一期項目的開展周期。一期項目開展過程中提供相關(guān)案例資料，便于學(xué)生快速掌握項目開展過程中的基本技能。對于在每年10月招新表現(xiàn)突出而提前確立為正式成員的學(xué)生可加入高年級項目跟隨高年級學(xué)生學(xué)習(xí)或自主選題進(jìn)行一期項目訓(xùn)練。大二上學(xué)期結(jié)束后，在寒假進(jìn)行二期項目選題，大二下學(xué)期至大三上學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行二期項目開展。從時間安排上避免了影響學(xué)生后續(xù)考研或找工作。大四畢業(yè)設(shè)計可選擇在實驗室開展。

（二）項目保障機(jī)制構(gòu)建

將實驗室項目制在教務(wù)處備案建立第二課堂課程，并構(gòu)建導(dǎo)師制、監(jiān)督制、傳幫帶相結(jié)合的保障機(jī)制。一個項目指定一位項目相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)師進(jìn)行項目開展過程中的相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)。項目技術(shù)部組織項目開題、周進(jìn)度與月進(jìn)度匯報、中期檢查及結(jié)題匯報，學(xué)期中非期末考試周2周進(jìn)行一次項目進(jìn)度、問題總結(jié)，一月進(jìn)行一次匯報，形成項目開展過程中雙向閉環(huán)。設(shè)定寒暑假項目集訓(xùn)機(jī)制，指定科研能力突出、成果豐碩的高年級學(xué)生參與低年級項目的引導(dǎo)開展，并進(jìn)行項目經(jīng)驗分享、技術(shù)培訓(xùn)，從而形成團(tuán)隊傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。

設(shè)置專門的項目開發(fā)房間，并提供基礎(chǔ)開發(fā)工具、儀器設(shè)備，為項目開展提供良好的平臺。為確保項目開展過程中的耗材需求，除實驗室定期購買常用零件、器件外，指導(dǎo)學(xué)生運用項目申請學(xué)校課外開放實驗項目及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，獲得學(xué)校的經(jīng)費支持。設(shè)置項目成員參與度+項目成果+項目成員能力提升度的項目成員成績多元評價體系，并作為年終評獎評優(yōu)成績組成部分，對成績優(yōu)異的團(tuán)隊成員在年終大會上進(jìn)行獎勵，激勵團(tuán)隊成員向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。

三、多元化創(chuàng)新人才教學(xué)模式構(gòu)建

（一）以需求為導(dǎo)向的多元個性化創(chuàng)新教學(xué)模式

構(gòu)建師生參與制多元教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為教授主體，學(xué)生為接受對象，難以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式［10］。機(jī)器人創(chuàng)新實驗室構(gòu)建了老師教、學(xué)長學(xué)姐教、同級學(xué)生分享、專家講座的多元教學(xué)模式。老師教主要教授理論性強的知識，如《科研基本方法》《創(chuàng)新方法》《學(xué)術(shù)論文寫作》；學(xué)長學(xué)姐教主要遴選專業(yè)技能突出的高年級學(xué)生教授低年級學(xué)生常用的開發(fā)軟件工具及實驗室儀器設(shè)備的使用，如三維建模軟件（SolidWorks）、仿真軟件（Adams）、數(shù)值分析軟件（Matlab）、3D打印機(jī)、示波器等；同級學(xué)生分享主要遴選同級同學(xué)中學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；專家講座主要邀請校內(nèi)外學(xué)者開展學(xué)術(shù)講座，以擴(kuò)展學(xué)生視野。每學(xué)期開學(xué)前統(tǒng)計學(xué)生對前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，列入學(xué)期教學(xué)計劃，請校內(nèi)外專家開展相關(guān)講座。在學(xué)生組織的教授及分享過程中為確保學(xué)生的積極性及重視度，建立了教師參與及監(jiān)督點評制，通過教師參與及對學(xué)生講授或分享過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚、存在的問題進(jìn)行糾正，從而激勵優(yōu)秀的學(xué)生積極參與到師生互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式中來，確保學(xué)生教授及分享的質(zhì)量。

（二）“三學(xué)制”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)是具備學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)的能力［11］，因此為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“三學(xué)制”學(xué)習(xí)模式。每學(xué)期布置文獻(xiàn)閱讀、公開課學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過學(xué)習(xí)分享監(jiān)督自主學(xué)習(xí)成效。建立實驗室各個研究方向?qū)W習(xí)興趣小組，由相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)，給小組成員分配研究方向下相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過每個成員學(xué)習(xí)資料整理+分享+匯報形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，從而提升學(xué)習(xí)效率。探究學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)研、信息搜集與處理、實驗、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識和技能，促進(jìn)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，借助創(chuàng)新課題的開展，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，在探索實踐中自主解決問題。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效與改進(jìn)思考

自2018年12月機(jī)器人創(chuàng)新實驗室成立及基于融合項目制+創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實行以來，已完成四屆學(xué)生招生，每屆招生25人左右，2017級與2018級兩屆學(xué)生已培養(yǎng)畢業(yè)。目前團(tuán)隊學(xué)生共榮獲學(xué)科競賽排行榜大賽全國一等獎7項、二等獎12項、三等獎9項、省級金獎及一等獎23項、省級其他獎多項；立項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃7項、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目8項、校開放實驗重點項目4項、校普通項目多項；申請國家專利近30項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇，學(xué)生獲得成果逐年提升。已畢業(yè)兩屆學(xué)生中超過80%的學(xué)生進(jìn)入“雙一流”大學(xué)讀研深造，人才培養(yǎng)質(zhì)量也在逐年提升。機(jī)器人創(chuàng)新實驗室已成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新征程中，還需反思基于融合項目制創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)建的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的不足，改進(jìn)相關(guān)環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

進(jìn)一步加強師生團(tuán)隊隊伍建設(shè)。在傳幫帶體系基礎(chǔ)上，引入研究生導(dǎo)生制，讓研究生參與到本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)及管理體系中，并建立本碩一體化培養(yǎng)模式，讓有意愿進(jìn)一步深造的學(xué)生可選擇實驗室團(tuán)隊優(yōu)秀導(dǎo)師，并提前進(jìn)入研究生適應(yīng)及學(xué)習(xí)階段，形成團(tuán)隊優(yōu)秀導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生雙向吸引機(jī)制。

進(jìn)一步深化專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合。在自學(xué)進(jìn)階指南與資源庫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建由專業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新方法培訓(xùn)到專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)的實踐體系，將創(chuàng)新研究與第一課堂相結(jié)合，學(xué)生科研探索與導(dǎo)師教研工作相結(jié)合，設(shè)置專業(yè)度與創(chuàng)新度深度融合的挑戰(zhàn)性課題，提升項目制吸引力以及學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步探索以學(xué)生為中心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。強化基于團(tuán)隊+項目制人才培養(yǎng)過程管理，設(shè)立學(xué)年制團(tuán)隊建設(shè)建議會、學(xué)期制師生一對一交流會，搭建良好的師生溝通交流機(jī)制，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的教育環(huán)境。建立學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)庫，跟蹤學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊之后的成長、發(fā)展軌跡，形成人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，從而進(jìn)一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平出席中央人才工作會議并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-10-15］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5639868.htm.

［2］焦連志.“新工科”建設(shè)與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系改革［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（1）：123-128.

［3］母一寧，李平.新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索：以提升學(xué)科創(chuàng)業(yè)資源獲取能力為導(dǎo)向［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021，12（1）：44-49.

［4］盧穎，陳國強.新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2021，41（15）：23-26.

［5］楊宇，賈永興，榮傳振，等.基于機(jī)器人競賽的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)初探［J］.教育教學(xué)論壇，2017（34）：48-49.

［6］姚小萍.高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織模式類型辨析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（2）：120-124.

［7］余遠(yuǎn)波，林加論，陳鶴年.以大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊項目為驅(qū)動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（12）：110-112.

［8］郭劍鳴，顏建勇.項目導(dǎo)師制：教與學(xué)有機(jī)耦合的培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2021（Z2）：64-66.

［9］李欣旖，郄海霞.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的本科項目制教學(xué)實踐特征與行動邏輯：以德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校機(jī)械工程系為例［J］.高等工程教育研究，2022（2）：93-99.

［10］廖興.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校研究型教學(xué)模式構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2022，40（4）：141-146.

［11］馮濤.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升研究生的科研創(chuàng)新能力［J］.教育教學(xué)論壇，2021（40）：169-172.

Exploration and Practice of New Engineering Innovative Talent Training Mode Based on Project System and Innovation Team Construction

LONG Zhang， WEN Fei-juan， TANG Dong-lin， CHEN Lin-yan

（School of Mechanical Engineering， Southwest Petroleum University， Nanchong，

Sichuan 637001， China）

Abstract： In view of the deficiency of the innovative talent training mode under the background of new engineering， this paper explores and considers the innovative talent training mode of new engineering integrating project system and innovative team construction. This mode takes the project system as the carrier， the development of innovation team as the support， the training of students learning ability and professional skills as the basis， and the training of students innovation ability as the goal. Through the analysis of the implementation effect of the new engineering innovative talent training mode constructed by the integrated project system and innovation team， this innovative talent training mode has significantly improved the professional quality and innovation ability of students， and has played a great role in promoting the quality of innovative talents training.

Key words： project system; innovation team; new engineering; innovative talent training