宋娉婷 謝艷花

[摘 要] 實施中小學生思想政治教育，教師必須緊跟時代發(fā)展，根據(jù)中小學生的發(fā)展特點設(shè)定目標、優(yōu)化方案、組織活動，在不斷加強學生思想政治意識的同時，促進學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生更好地學習和生活。文章立足大思政視角，簡述了中小學思想政治教育的內(nèi)涵，分析了中小學思想政治教育的現(xiàn)狀，并對如何提升中小學生的思想政治素養(yǎng)進行了深入的研究，以期能為中小學思想政治教育提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育；中小學；思想政治素養(yǎng)

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。實施中小學思政教育，要根據(jù)思政課程標準，結(jié)合學生發(fā)展情況來組織教學活動，引導學生積極主動地參與思政課程，促進學生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的提升，幫助他們成為以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。思政課具有政治性、思想性和綜合性、實踐性的特點，教師要改變傳統(tǒng)的說教式教學，鼓勵學生親身體驗，在實踐中汲取思政知識，挖掘思政內(nèi)涵，形成良好的思想道德品質(zhì)。

一、當前中小學生思政教育的現(xiàn)狀

（一）思政課教學模式單一

在當下的思政教育中，部分教師沒能跟上時代的發(fā)展，教育教學方式?jīng)]有很好地適應(yīng)已經(jīng)改變了的教育環(huán)境和教育對象，存在普遍的模式單一問題。在具體的實踐中，教師教學任務(wù)繁重，工作壓力大，很多時候為了追趕教學進度，會將教學內(nèi)容限定在教材上，采取純理論講解的方式展開。這就導致思政課堂單一、乏味，無法調(diào)動學生的積極性，也無法引導學生進行更深層次的思考，最終導致思政課教學效果不佳。教學活動限定在課堂內(nèi)，學生沒有參加實踐鍛煉的機會，自然無法體現(xiàn)思政課的實踐性特征。

（二）缺少心理健康教育的融入

在初等教育階段，思想政治教育與心理健康教育都屬于德育范疇，二者既相互獨立，又緊密聯(lián)系、相輔相成。因此，在當前的中小學思政教育中，教師要積極融入心理健康教育，豐富思政教育的內(nèi)容，拓展思政教育的形式，以提高思政教育的質(zhì)量。但是，在當下的教學實踐中，盡管教師都熟稔“德育為先”的理念，但對于思政教育與心理健康教育的關(guān)系卻認識模糊，以致心理健康教育沒法很好地融入思政課堂。因缺乏對學生的心理輔導，學校和教師也就自然無法準確了解學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展等情況，這就使得思政教育缺少了針對性，只能浮于表面，想深入?yún)s深入不了。雖然一些教師認識到了心理健康教育的重要性，但也缺少將二者結(jié)合起來的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）忽視情感教育

受到應(yīng)試導向的影響，當下的中小學思政教育還存在“重知識輕情感”的現(xiàn)象，教學評價主要考查學生對課程知識的掌握，以分數(shù)衡量學生和教師，忽視知、情、意、行的融合。在教學實踐中，忽視學生情感發(fā)展的枯燥的思政課堂，顯然是不利于學生思想政治素養(yǎng)的培育的。學生對這樣的思政課堂提不起興趣，甚至還會產(chǎn)生抵觸心理，這影響了思政教育的有效落地，阻礙了學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。學校和教師忽視情感教育，固然與應(yīng)試教育的慣性有關(guān)，但與教師不能深入到學生中間去也不無關(guān)系。因為，缺乏對教育對象的了解，就難以發(fā)現(xiàn)學生的困惑，照本宣科式教學無異于對牛彈琴。

二、提高中小學生思政教育質(zhì)量的策略

（一）明確思政教育的目標與內(nèi)容

學生的發(fā)展是一個長期、動態(tài)的過程，教育者只有遵循教育規(guī)律，從不同學齡段學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，設(shè)定合理的目標、選定合適的內(nèi)容，才能取得良好的教育教學效果，才能提升思政教育的有效性。關(guān)于目標設(shè)定，小學階段應(yīng)將重點放在啟蒙上，學校和教師要培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛人民的情感，引導學生樹立做社會主義接班人的理想信念；初中階段要注重知行合一，要引導學生將對黨、國家和人民的愛內(nèi)化于心、外化于行，使他們在實踐中深化認識；高中階段必須著眼于全面提升學生的政治素養(yǎng)，強化學生的政治認同、文化認同。與教育目標相適應(yīng)，在內(nèi)容上，小學重在啟蒙教育，初中要開展體驗式教學，高中則要強化學生的政治綜合素養(yǎng)。當然，即使思政教育目標一致，初等教育各個階段上的教育內(nèi)容和教育形式也要立足學校的獨特文化與發(fā)展特色，進行細化和創(chuàng)新。

（二）與學校發(fā)展特色相結(jié)合

每一所學校都有自己的發(fā)展特色。特色是形成學校品牌、實現(xiàn)教育教學高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。思政教育作為學校教育的一部分，如果能與學校的發(fā)展特色相結(jié)合，形成特色思政教育體系，那么，在思政教育中就既能體現(xiàn)出學校的辦學特色與理念，又能提高教育教學的質(zhì)量。從思政教育的實施路徑來看，課程育人是主要的方式。這意味著學校要根據(jù)辦學理念、學校特色對思政課程進行整體設(shè)計，打造獨屬于本校的思政教育體系。例如，學校可以對思政課程進行改革，打造包含語文、英語、歷史、音樂等多學科在內(nèi)的主題教育，以愛國主義為主線，將學科知識融合進去。這樣，語文課的“歌頌愛國主義精神”，歷史課的“銘記愛國英雄”，音樂課的“歌唱愛國主義先驅(qū)”等，都可以構(gòu)建一體化的愛國主義教育體系。在這個基礎(chǔ)上，充分整合紅色資源，打造思政特色學生社團、組織思政教育社團活動、開發(fā)思政教育校本課程，可以進一步將學校發(fā)展特色與思政教育結(jié)合起來。

（三）優(yōu)化思政教育的開展模式

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升思政教育趣味性

新時代的思政教育要注重情境創(chuàng)設(shè)，為思政課注入更多的趣味與活力，使學生積極主動參與課堂活動。這種思政課堂能夠激活學生的自主學習意識，促進其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)有較高的價值。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)以案例教學的方式將思想政治理論呈現(xiàn)出來，化抽象理論為形象案例。這樣，通過對真實案例的分析，學生就能明白提升思想政治素養(yǎng)的意義。同時，學生對案例分析的過程，也是他們自身認知水平提升的過程和經(jīng)驗積累的過程，可以為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)。在思政課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)體驗式情境巧設(shè)問題，可以吸引學生的注意力，幫助學生理解和掌握思想政治理論，進而幫助學生樹立正確的價值觀。問題是打開學生思維的入口，在體驗式情境中設(shè)置問題可以引導學生思考，激活學生思維。同時，由于問題本身提示了思考的方向，具有較強的針對性，學生的學習壓力就會有所減輕，教學的有效性就能得到保證。

2.積極滲透心理健康教育

中小學思政課要以立德樹人為導向，滲透心理健康教育，通過有計劃、有組織的心理健康教育促進學生成長。同思想政治教育一樣，心理健康教育也是中小學德育的重要內(nèi)容，促進學生的健康發(fā)展是每一位教師的重要責任。心理健康教育作為思政教育的拓展維度，可以在規(guī)范學生行為的同時滿足學生的發(fā)展需要，促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。挖掘思政學科的心理健康教育素材，能夠最大限度地發(fā)揮思政教育的育人價值。因此，教師在講授思政理論的同時，要增進與學生的交流，深入了解他們的心理健康狀況，并以此為根據(jù)采取合理的方法進行引導，不斷健全學生的人格。這就意味著，教師不但要有深厚的思政理論功底，而且要有開展心理健康教育的業(yè)務(wù)能力。唯其如此，才有可能將心理健康教育和思政教育有效結(jié)合起來，發(fā)揮出“1+1>2”的效果。在教學實踐中，教師應(yīng)與學生多進行互動與交流，了解學生的心理發(fā)展狀況，進而將心理健康教育滲透到思政教學的設(shè)計、實施和評價的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的完美融合，在無形中促進學生成長。可見，開展創(chuàng)造性的中小學思政教育，切不可忽視心理健康教育。

3.優(yōu)化教育教學方式，升華學生的情感

優(yōu)化思政教育教學方式能夠促進學生情感的升華已成為廣大思政課教師的共識。優(yōu)化思政教育教學方式要在彰顯思政教育的政治性、思想性和綜合性、實踐性上下功夫，要讓學生在獲取相應(yīng)知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師要注重思政教育與社會生活的聯(lián)系，通過多元思政活動的開展提升學生的思想認知，為學生政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師利用多媒體設(shè)備或其他教育教學軟硬件設(shè)施進行課堂呈現(xiàn)，就比單純講解或者板書更能吸引學生的注意力；教師借助社會典型案例自主開發(fā)思政課程資源，則更能引起學生的情感和認知沖突，進而引發(fā)學生更深層次的思考；教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容引入思政課程，則可以拓寬思政教育的面向，更有助于學生樹立起正確的思想政治觀念。

4.做好協(xié)同育人

思政教育的協(xié)同育人，主要包含三大方面：第一，縱向銜接，實現(xiàn)中小學思政教育一體化，即各學段的思政教育目標、內(nèi)容是循序漸進的。中小學圍繞一個主題，集結(jié)優(yōu)秀教師開展備課、教研，通過各自力量的發(fā)揮，構(gòu)建起一體化的課程體系。第二，橫向貫通，打破學科間的壁壘，通過思政課與其他學科的融合，構(gòu)建全新的思政課程體系。第三，建立家校社協(xié)同育人共同體。中小學生的健康發(fā)展是家庭、學校、社會共同努力的結(jié)果，開展思政教育并非學校的獨奏，而是三方合奏唱響思政教育主旋律。比如家長要通過家風、家訓等不同的形式對學生開展思政教育；社會要整合各種資源，如愛國主義教育基地、革命烈士紀念館等對學生開展思政教育。

（四）堅持科學的思政教育評價

評價是教育教學的指揮棒，建立科學的評價體系是學校思政教育的重要環(huán)節(jié)。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！笨梢?，要將思政教育工作落實到位，必須重視思政教學評價。中小學開展思政教育評價，必須做到如下三個方面：第一，評價內(nèi)容與范圍不但要關(guān)注思政課本身，還要關(guān)注課程思政、教師教學情況和學生學習效果；第二，尊重學生的主體地位，學生不單是受教育的對象，更是思政教育的主體，要建立包括教師、學生、家長等在內(nèi)的多主體的評價體系，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的積極性；第三，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將評價的引導、激勵作用發(fā)揮出來。需要強調(diào)的是，對教師的評價，要以思政教育的實效性為根本指標，突出思政教育的育人導向作用，引導教師從關(guān)注知識教學轉(zhuǎn)向關(guān)注學生能力發(fā)展；對學生的評價，要關(guān)注學生的學習體驗和行為發(fā)展。

（五）提升教師的思政教育能力

習近平總書記說：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睂I(yè)素養(yǎng)高、教學能力強的教師是思政教育的保障。因此，加強思政教師隊伍建設(shè)，提升教師的思政育人能力是學校要著力推進的工作。除了確保思政課程任課教師人員滿編外，學校還要對校內(nèi)思政教師開展定期培訓，不斷加強教師的政治素養(yǎng)、更新教師的教育觀念、提升教師的業(yè)務(wù)能力，確保思政教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，教師要改變以往的思政教育模式，在把握學生需求、學習情況的基礎(chǔ)上，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以新課程標準為指導，科學設(shè)計思政教學方案，不斷豐富思政課程的內(nèi)容和形式，提升思政教育的趣味性與泛在性，推動思政教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建完善的中小學思政課程體系。

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