姚貴朋

[摘 要] 在社會主義市場經濟高速發(fā)展的背景下，人們對高中數(shù)學教育工作的重視程度逐漸提升。與此同時，在高中教學改革深化的背景下，教師應優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學教學模式?；诖?，文章認為，教師應將大單元教學法與高中數(shù)學教學進行有效融合，這不僅可以幫助學生建立清晰的基礎知識體系，而且可以充分發(fā)揮新課程的作用，加深學生對數(shù)學系統(tǒng)知識的理解。

[關鍵詞] 新課程；高中數(shù)學；大單元教學；策略分析

大單元教學設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。實踐研究則是教師將大單元教學設計在課堂上落地實施與呈現(xiàn)的過程。通過大單元教學法，可以保證教材內容與教學方法的協(xié)調性，有利于學生整合、分析零碎的數(shù)學知識，可以幫助學生對數(shù)學知識形成更清晰的認知。

一、大單元教學策略分析

在當今更加重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育大環(huán)境下，大單元教學要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學內容和情境素材，明確學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化、可培養(yǎng)、可評價。數(shù)學大單元是基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位，大單元教學體現(xiàn)在對學科教學單元內容進行知識整合和整體設計。

大單元教學以數(shù)學教材中的整體單元為切入點，明確以周為單位的教學時間。開展單元內容的綜合學習，旨在提高學生數(shù)學學習的系統(tǒng)性、組織性、科學性。大單元教學以教師的指導為主要動力，避免學生數(shù)學邏輯的模式化發(fā)展，有利于學生提升自身的學習創(chuàng)造力。大單元教學的主要流程可以概括為：一是預備階段。教師依據(jù)高中生數(shù)學學習水平，規(guī)范地選擇學習單元并明確教學目標。二是開始階段。教師引導學生了解本單元學習的意義、內容，保證學生明確自身的學習目的與預期效果，避免高中生產生迷茫的心理。三是實行階段。針對單元學習內容開展系列教學活動。四是總結階段。學生主動匯總學習成果，通過書面總結、小組討論、作品匯展等形式，提高自身的語言表達能力。

二、新課程背景下高中數(shù)學大單元教學策略

（一）優(yōu)化教學設計

在應用大單元教學設計的過程中必須遵循以下三個原則。一是完整性。保證教學設計符合新課程背景下數(shù)學教材的總體思路；保證課型與教學內容、目標的一致性。二是階梯性。教學活動的設計必須與教材內容相協(xié)調，由表及里、循序漸進地指導學生進行數(shù)學知識的學習，教學內容由易到難，兼顧全體學生。三是綜合性。高中數(shù)學知識具有雜糅的特點，在大單元教學中針對學生學習過的知識點，進行系統(tǒng)的回憶與復習，使學生對數(shù)學知識形成整體記憶。與此同時，通過合作學習、導學式學習等理念的運用，提高學生的數(shù)學語言表達能力，避免學生處于封閉的數(shù)學學習狀態(tài)。

（二）完善課前系統(tǒng)

首先，教師需要做好教材的分析工作，針對單元學習內容、學習體系進行研究，明確單元學習的疑點、難點、重點，詳細梳理單元中各知識的概念，找出知識點之間的關系，使學生在頭腦中形成知識塊，便于學生更好更快地解決問題。其次，根據(jù)單元教學的內容、課程標準科學選擇教學方式。依據(jù)高中數(shù)學課程整體進度安排與效率要求，分配整體單元教學時間。最后，合理運用教學配套設施與教學方法。在大單元教學過程中，教學方法的選擇非常重要，是教學效果的重要保證。實施大單元教學時，教師應根據(jù)不同學生的情況合理選擇教學方法。大單元教學更加注重數(shù)學知識的邏輯關系，多媒體設備為大單元教學提供了方便。例如，在“三角恒等變換”的單元學習中，主要以兩角和與差的正弦、余弦、正切公式以及二倍角的正弦、余弦、正切公式等為教學重點。通過制作教學PPT，教師課前列好單元知識清單，幫助學生更直觀地感受兩角和與差的正弦、余弦、正切公式與二倍角之間的邏輯關系。

（三）完善課堂系統(tǒng)

大單元教學中的課堂系統(tǒng)，主要涵蓋四方面的內容：課前探究設計、新課導入設計、教學結構設計、課程總結設計。不同的模塊，需要使用不同的方法。在教學結構設計中，必須注重凝神、起興、點題的教學方式。教師以此作為數(shù)學單元教學工作的切入點，進行板書設計。同時，必須突出教師的主導地位與學生自我完善單元知識的核心地位。增設師生互動環(huán)節(jié)，并營造探索性的教學環(huán)境，使學生主動參與解決數(shù)學問題。在知識梳理過程中采取以學生為主的單元教學方法，如通過小組對抗的形式，讓學生自己整理單元知識。并且，遵循因材施教、因地制宜的教學核心理念。根據(jù)不同學生的思維特點，選擇不同的教學方法，保證學生與單元教學思路相協(xié)調。例如，在“基本初等函數(shù)”這一單元的教學中，可以將初中學習過的一次函數(shù)、二次函數(shù)作為切入點，讓學生梳理函數(shù)的概念與性質，從而引導學生思考冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的概念及函數(shù)之間的關系。針對指數(shù)與指數(shù)冪的運算、對數(shù)與對數(shù)運算、換底公式等模塊，建立由淺入深的知識體系。最后引導學生獨立完成本單元知識清單 ，幫助學生形成系統(tǒng)認知。

（四）完善課后系統(tǒng)

由于高中單元教學工作的集約化，在應用的過程中必須增加課后系統(tǒng)設計。其主要目的是幫助學生理解、消化整體單元學習的疑難知識點，降低數(shù)學基礎知識的遺忘速度。一方面，教師針對學生的單元學習情況進行學習效果的評價；另一方面，學生針對教師的單元講解，進行教學設計的評價。這種師生之間的雙向評價機制，可以提高教師、學生課后的溝通頻率，為數(shù)學教育教學工作的深入開展奠定堅實的基礎。

三、結語

開展高中數(shù)學大單元教學，符合新時代教育教學工作的發(fā)展目標。在高中數(shù)學教學過程中，利用大單元教學，把各小節(jié)知識的教學轉向單元整體教學，把單個知識點或單課時的教學設計轉變成整體單元的設計，幫助學生加深對高中數(shù)學知識的系統(tǒng)性認知，使學生掌握更多的數(shù)學學習方法。文章從教學設計、課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)這四個方面，對數(shù)學大單元教學提出綜合建議，旨在發(fā)揮大單元教學效果，為高中數(shù)學教學工作注入源源不斷的動力。

參考文獻

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