孫玉梅

摘? ?要：英語學(xué)科是中職學(xué)生的公共必修課，在培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才中起著重要作用，但中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文對中職學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，研究中職英語教學(xué)面臨的困境，探索解決困境的對策，以期提高中職英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代中職學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職英語? ?教學(xué)困境? ?教學(xué)策略

一、中職英語教學(xué)困境

（一）中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困境

第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。就讀中職學(xué)校的學(xué)生一般為中考分流學(xué)生，學(xué)生的中考成績不高，文化課基礎(chǔ)薄弱。生源情況調(diào)研顯示，在所有統(tǒng)考科目里，學(xué)生英語學(xué)科成績偏低。以贛西中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2022級學(xué)生為例，全年級英語中考平均分僅30.57分（卷面分120分）。中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)中，沒有打下堅實的知識和能力基礎(chǔ)，詞匯量儲備少，語法知識掌握不到位，在單詞拼讀、音標(biāo)拼讀方面表現(xiàn)平平，口語表達(dá)缺乏自信，閱讀和書面表達(dá)能力低下。

第二，學(xué)生不重視英語課程。一方面，中職學(xué)生普遍認(rèn)為讀職業(yè)學(xué)校是為了拿文憑、找工作，重要的是學(xué)好相關(guān)就業(yè)技能。他們沒有正確認(rèn)識英語課程的學(xué)習(xí)在日后工作和發(fā)展中的意義，對學(xué)習(xí)英語的重要性缺乏了解。另一方面，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)上困難重重，導(dǎo)致他們對英語課程缺乏興趣。很多中職學(xué)生找不到克服困難的動力，學(xué)習(xí)主動性低下。

第三，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力低下。相當(dāng)一部分的中職學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力低下，主要表現(xiàn)在聽力跟不上、不敢開口說英語、閱讀速度慢、寫作不會組織語言等方面。同時，他們在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)、語法等新知識時十分吃力，這增大了教師組織課堂教學(xué)的難度，教師很難按時、順利地完成教學(xué)任務(wù)。

第四，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。中職學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中，沒有建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生對英語抱有畏懼心態(tài)，英語學(xué)習(xí)積極性不高，自主性差，在課堂學(xué)習(xí)中不敢主動發(fā)言，課后又缺乏練習(xí)和鞏固，學(xué)到的知識不能及時消化，日積月累，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）中職教師的英語教學(xué)困境

第一，教師的知識固化、思想落后。社會對職業(yè)教育的固有偏見，使職業(yè)教育發(fā)展之路十分坎坷，人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生就是“混文憑”。另外，中職教師的師資力量嚴(yán)重缺乏，一方面，教師年齡偏大，不能及時吸收新知識、新信息，造成教師的知識固化，教育理念落后；另一方面，教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊，加之中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，中職英語教學(xué)的發(fā)展舉步維艱。

第二，教學(xué)資源匱乏。由于中職學(xué)生的生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)薄弱，中職英語教材難以匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)代化的教育裝備上，中職院校較為落后，配套教學(xué)資源匱乏。市面上英語教材的版本眾多，難易程度不一樣，不同中職學(xué)校選擇的教材不同，中職學(xué)校之間很難進(jìn)行英語教研方面的交流，也很難進(jìn)行教學(xué)成績的橫向?qū)Ρ取Ａ硗?，市面上很難買到配套的同步英語練習(xí)資料及教師參考用書，很多教師都是“閉門造車”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證。

第三，課程評估體系不健全。在我國的職業(yè)教育中，英語課程雖然是公共教育科目，但各地學(xué)校的課程教學(xué)計劃不同。課程評估缺乏具體指標(biāo)，評估體系不健全，不利于引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，也無法進(jìn)行橫向或縱向的比較。學(xué)校內(nèi)部也缺乏具體的要求和考核指標(biāo)，教育質(zhì)量與成效的評估缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職英語教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

（一）社會期待

中職院校的教育目標(biāo)是培育各種專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)技術(shù)是學(xué)校的重要標(biāo)志。社會期待中職學(xué)生能熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識，具備熟練的專業(yè)技術(shù)。專業(yè)技術(shù)是中職學(xué)生未來順利求職、就業(yè)的重要基礎(chǔ)，因此，中職院校的教學(xué)重心在于專業(yè)課。英語課程由于不能直接與就業(yè)掛鉤，容易受到忽視，在課程計劃和教學(xué)安排上，容易被“邊緣化”。

（二） 非智力因素干擾

非智力因素包括動機(jī)、求知渴望、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會責(zé)任感、自尊心、自制力和獨(dú)立性。非智力因素能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立性，導(dǎo)致中職英語教學(xué)在具體實施過程中困難重重。學(xué)生聽不懂、聽不進(jìn)、不想聽，英語教學(xué)效果欠佳。

（三） 教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)因素

首先，中職教師對自己的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。中職教師普遍認(rèn)為中職教育地位較低，讀中職的學(xué)生普遍是經(jīng)過中考分流后成績較差的學(xué)生。社會對中職學(xué)生的成績期望值低，因此教師不愿鉆研教學(xué)。其次，中職英語教師認(rèn)為自己任教的學(xué)科被“邊緣化”，在教學(xué)工作中缺乏熱情，不愿意研究教學(xué)方法，教學(xué)手段老套、單一，教學(xué)效果差。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動，要達(dá)成良性循環(huán)，就需要師生雙方的良好互動。然而，在中職英語教學(xué)中，一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力；另一方面，教師的教學(xué)方法落后，教師總覺得學(xué)生基礎(chǔ)差、聽不懂，造成教學(xué)效率低下的局面。

（四） 教學(xué)評價體系因素

長期以來，由于中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，同一地區(qū)的中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)不一樣，即使開設(shè)的專業(yè)相同，所使用的教材也不一樣。學(xué)校之間的評價機(jī)制很難統(tǒng)一，教學(xué)評價的“指揮棒”不明確，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致教師之間的教學(xué)競爭意識薄弱。

三、改進(jìn)對策

針對目前中職英語教學(xué)的困境，教師可以從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面去改進(jìn)，促進(jìn)中職英語教學(xué)水平的提升。

（一） 找標(biāo)準(zhǔn)

英語是中職學(xué)校的一項基礎(chǔ)必修科目，各中職學(xué)校目前所采用的國家標(biāo)準(zhǔn)為《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，教材包括基本模塊、職業(yè)模塊和擴(kuò)展模塊?；灸K教材包括三冊，由主旨、語篇類型、語言基礎(chǔ)知識、企業(yè)語言專業(yè)知識、表達(dá)技巧、企業(yè)語言策略六部分組成。中職英語教師要研讀教材，挖掘教材內(nèi)部的聯(lián)系，形成完整的教材體系，恰當(dāng)?shù)亻_展英語教學(xué)。

（二）改思路

國家要發(fā)展，就需要大量懂技術(shù)的高素質(zhì)人才。國家對職業(yè)教育越來越重視，中職教師要緊跟時代步伐，改變原來的老思想，提高自身的業(yè)務(wù)水平。在中職英語教學(xué)中，教師要明白，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識是基本，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是目的。教師要切實以學(xué)生為中心，做學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師既要面對全體學(xué)習(xí)者，又要針對不同的學(xué)生因材施教，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的氛圍，打消學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師還要正確處理基礎(chǔ)知識、基本能力與學(xué)生素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語授課的重心由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到語用能力培養(yǎng)上。

（三） 換手段

隨著時代的發(fā)展，教育科技也在飛速發(fā)展，中職英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育工作。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得文本、圖片、音頻、動漫、錄像等多方面的資源，利用計算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)工具，向?qū)W生展現(xiàn)圖、文、聲、像結(jié)合的豐富多彩的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更充實，教學(xué)方式更多元化，逐步提升教學(xué)效率。

（四）找方法

第一，教師要以鼓勵為主。中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，因此教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就要解決學(xué)生的畏難問題。通過平時對中職英語課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂提問時，部分學(xué)生因為懼怕回答錯誤而丟面子，不敢積極表現(xiàn)，總是保持沉默，常常一言不發(fā)。有的學(xué)生表示：“當(dāng)老師開始點名詢問時，我很怕點到我的名字，總是努力把頭埋起來。被點名回答問題時，我真希望鉆到地洞里去?！被谶@種情況，中職英語教師應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動配合教師的教學(xué)。

第二，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣，向?qū)W生推薦合適的英文圖書、電影等作品，促使學(xué)生通過這些作品體會英語的魅力，加深對英語文化的理解。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)識和了解西方國家的文化，開闊學(xué)生的文化視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。教師還可以開設(shè)“第二英語課堂”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在學(xué)校開設(shè)英語角、辦英文小報、開展英語演講比賽等，以多種形式營造良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。

第三，教師應(yīng)勤下苦功夫，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。英語教學(xué)內(nèi)容和日常生活密切相關(guān)，因此教師要把握好英語知識和學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。例如，教師可以緊跟熱點，及時與學(xué)生分享最近的重大事件，并把近期熱點事件用英語講述給學(xué)生。教師堅持用英語授課，久而久之，學(xué)生的英語聽力水平會得到提高，充分領(lǐng)悟到英語也是一種非常美的語言?？傊?，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造英語交流的機(jī)會，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。

第四，教師要注重課堂互動，開展交互式教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，交互式教學(xué)是一種以聽、說為主的教學(xué)模式，教師要引入真實的情境，讓學(xué)生在情境中理解并輸出英語，增加學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的英語交流。交互式英語課堂教學(xué)可以促使學(xué)生多聽、多說，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，愛上學(xué)英語。

第五，在英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開。教師可以通過小組發(fā)言、角色扮演、課堂討論等教學(xué)方式，使學(xué)生更快地融入教學(xué)活動中。

第六，教師要協(xié)助學(xué)生建構(gòu)自己的英語知識體系。在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的跨文化交際能力，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語溝通，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。

第七，教師要強(qiáng)調(diào)師生共研，開展探究型教學(xué)。探究型課堂能夠?qū)⒅R與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生突破傳統(tǒng)教育的束縛，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高實踐能力。教師要不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間。探究型課堂要求教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，自由地提出自己的意見。在學(xué)生碰到難題時，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在解決問題的過程中尋找學(xué)習(xí)英語的快樂。

總之，由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，目前的中職英語教學(xué)情況并不樂觀。對此，中職英語教師應(yīng)該適時更新教育觀念，豐富教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自身的專業(yè)能力。教師要重視教學(xué)研究活動，注重激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生得到全面的成長。

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