華杰

摘? ?要：實施幼兒區(qū)域游戲，要以促進幼兒的生命成長為主要目的；要發(fā)揮區(qū)域“一區(qū)多用”的功能，將幼兒游戲區(qū)域進行劃分，形成“游戲區(qū)劃”；要注重游戲內容的自主化、游戲形式的多樣化、游戲評價的立體化。幼兒區(qū)域游戲能促進幼兒的健康成長，既是幼兒本質力量的顯現(xiàn)，也是幼兒智慧的顯現(xiàn)。

關鍵詞：幼兒教育? ?區(qū)域游戲? ?健康成長

游戲不僅是幼兒主要的生存方式，也是幼兒的生活樣態(tài)。在幼兒區(qū)域活動中，教師要有意識地融入游戲元素、滲透游戲因子，讓區(qū)域活動具有“游戲味”“兒童味”，成為名副其實的兒童區(qū)域游戲。這種幼兒的生命游戲更貼近幼兒的心理特征，契合幼兒的活動特點，能激發(fā)幼兒的活動興趣，調動幼兒活動的積極性，挖掘幼兒活動的創(chuàng)造性。

一、注重區(qū)域游戲內容的“自主化”

“區(qū)域游戲”是指設置各種區(qū)角，依據(jù)教育目標以及幼兒的興趣和發(fā)展需要，通過投放游戲活動材料，引導幼兒展開自主探究的一種形式。教師實施區(qū)域游戲，就是要讓區(qū)域活動內容游戲化。兒童是天生的探索者與思想家，在實踐活動中，他們會積極主動地“創(chuàng)生”游戲內容。只有幼兒自主建構、創(chuàng)造的游戲內容，才能真正激發(fā)幼兒的活動興趣，才能讓幼兒積極投身游戲之中。

在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動中，往往是教師提前預設游戲內容，讓幼兒沒有發(fā)言權與選擇權，對幼兒而言，這種游戲是外在的、強制的。真正有意義的幼兒區(qū)域游戲，應是幼兒自主選擇、自主設計、自主研發(fā)的結果。比如，在區(qū)域游戲的實踐中，筆者開辟了一個“創(chuàng)意黏土”的主題區(qū)域游戲，把幼兒分成幾個小組，引導幼兒制定區(qū)域游戲規(guī)則，給幼兒投放區(qū)域游戲活動材料，讓幼兒自主選擇，通過多元方法融入與滲透，如“平面塑形法”“立體塑形法”“單一物體塑形法”“物體組合塑形法”等，讓幼兒自主建構與創(chuàng)作。豐富的游戲內容，激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲活動興趣，調動了幼兒區(qū)域游戲活動的積極性。在區(qū)域游戲活動中，幼兒盡情享受創(chuàng)造的快樂與喜悅，如有的小組以“紙板”作為底板，運用“模具”刻印出形態(tài)各異的小魚，并在其中增添了泡泡、水草等；有的小組借助鞋盒子，用毛線粘掛小魚，合作創(chuàng)建了一個立體的海洋圖畫，等等。

幼兒區(qū)域游戲活動不僅“舒展”了幼兒的生命，還展現(xiàn)了幼兒的獨特個性。通過區(qū)域活動，教師能“把脈”幼兒的具體學情，讓幼兒的區(qū)域游戲活動做到“做思學共生”“學玩創(chuàng)一體”；能以幼兒的游戲活動內容為依托，引導幼兒“在游戲中玩”“在游戲中創(chuàng)”。

二、注重區(qū)域游戲形式的“多樣化”

區(qū)域游戲的形式包括游戲的時空形式、材料形式、活動形式等。唯物辯證法認為“內容決定形式”，但有時候“形式比內容更重要”。針對區(qū)域游戲的形式，教師應注重“多樣化”，一般來說，區(qū)域游戲打破了傳統(tǒng)的以教室為單位的時空，主張將教室內外打通，從而建構了一種更為廣闊的游戲時空。

在傳統(tǒng)的教學中，教師總喜歡提供一些精細的材料。這種“高結構化”的材料，往往會束縛幼兒的思維與想象。相比而言，低結構的材料，更容易發(fā)散幼兒的思維、“催生”幼兒的想象。從這個意義上說，低結構材料更有助于幼兒展開豐富多彩的游戲活動。因此，在投放幼兒區(qū)域游戲活動材料時，教師要有意識地增強材料的可塑性，比如，在幼兒區(qū)域游戲活動中，投放一些礦泉水空瓶子，可以將瓶子灌滿水，讓幼兒玩打保齡球的游戲；可以將瓶子作為障礙跑的障礙物、足球運球的障礙物等；可以將瓶子作為超市老板售賣的飲料，等等。不同的幼兒，會從不同的游戲興趣與需要出發(fā)，賦予相同材料不同的意義，讓投放的材料發(fā)揮不同的功能，多角度地發(fā)揮材料的育人價值。在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師要借助游戲時空、游戲素材、游戲形式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

針對幼兒區(qū)域游戲的形式，教師不僅要進行多樣化的設計，還要借助低結構的材料，讓幼兒參與到游戲形式的開發(fā)與創(chuàng)編之中，讓幼兒根據(jù)自己的意愿、想法進行創(chuàng)編。這種創(chuàng)編，能基于幼兒不同的學習經驗，形成不同的游戲形式。顯然，只有基于幼兒自我創(chuàng)編的游戲，才是一種屬于幼兒的“真游戲”。

三、注重區(qū)域游戲評價的“立體化”

在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師要注重引導幼兒的展示與互動；要讓幼兒的區(qū)域游戲在同一個時空中得到分享；要加強對幼兒的游戲評價，不僅評價幼兒的區(qū)域游戲結果，還評價幼兒的區(qū)域游戲過程。教師要通過評價，激發(fā)幼兒區(qū)域游戲活動的積極性，提升幼兒區(qū)域游戲活動的整體效能。

在教學中，首先，教師既要評價幼兒的游戲活動方法、游戲活動材料、游戲活動工具，還要評價幼兒的游戲活動過程。比如，可以借助手機將幼兒活動的精彩片段拍攝下來。拍攝幼兒游戲活動的過程，能夠把幼兒游戲的表情定格下來，能讓幼兒感受、體驗到游戲的精彩瞬間。其次，可以引導幼兒對自己在游戲中的表現(xiàn)進行評價，讓幼兒認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而促進幼兒對游戲行為的改進。在這個過程中，教師要對幼兒的游戲活動進行鼓勵，尤其對幼兒的創(chuàng)意游戲活動環(huán)節(jié)進行鼓勵；要盡可能地借助現(xiàn)代媒體還原幼兒的游戲活動現(xiàn)場，讓幼兒“再回顧”“再體驗”“再感受”，幫助幼兒積累相關的游戲活動經驗。最后，要關注幼兒在游戲過程中發(fā)生的一些變化，尤其是身心成長的變化，讓幼兒變得樂于對話、樂于交往，以此增強幼兒的自信心。

傳統(tǒng)的幼兒活動評價往往是一種師本評價，不能有效地調動幼兒活動的積極性。因此，教師要轉變育人觀念，深入理解游戲與區(qū)域活動的關系，采用一種多元化、立體化的評價方式，進行有針對性、方向性和實效性的評價，拓展評價主體、評價內容、評價形式，讓評價成為一種全方位、多角度、多層次的評價。只有這樣，評價才能真正發(fā)揮其導向、促進、調節(jié)的功能。

被稱為游戲論之父的豪伊金格認為，游戲是在明確規(guī)定的時間、空間里所進行的行為或者活動，它是按照自發(fā)接受的規(guī)則來進行的，這種規(guī)則一旦被接受就具有絕對的約束力，游戲的目的就存在于游戲行為自身之中，它伴有緊張和喜悅的感情，與日常生活不同。在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師是幼兒區(qū)域游戲的觀察者、組織者、參與者、記錄者、評價者和促進者。因此，教師要讓幼兒區(qū)域游戲發(fā)揮“一區(qū)多用”的功能；要根據(jù)活動的目標、活動的意圖以及幼兒的興趣與愛好，分別投放適合活動的材料；要從區(qū)域游戲的時間、地點、材料等方面，對幼兒的區(qū)域游戲提供環(huán)境支持與制度保障；要更深入、更全面地遵循幼兒的成長規(guī)律，促進幼兒生命的健康成長。

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[4]金雪萍.幼兒自主游戲中的“留白”藝術[J].教學月刊小學版（綜合），2021（12）：63-65.◆（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園）