張春玲

近年來(lái)，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足幼小教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，科學(xué)開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)教育，有效減緩銜接坡度，形成了科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

一、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)：筑牢銜接根基

河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)大力實(shí)施“幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)”，將幼小科學(xué)銜接列入工作計(jì)劃，寫(xiě)入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，并從組織機(jī)構(gòu)、教師配置、師資培訓(xùn)、專項(xiàng)資金投入等方面進(jìn)行布局規(guī)劃。

學(xué)校和臨近的河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)對(duì)，建立幼小科學(xué)銜接學(xué)習(xí)共同體，并成立幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)教研組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，明確1名小學(xué)教研員和1名幼教教研員共同牽頭，負(fù)責(zé)幼小銜接教研工作。學(xué)校還聘請(qǐng)河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心、省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院課程規(guī)劃中心的專家為首席專家，形成每周開(kāi)展校內(nèi)教研、每月開(kāi)展幼小聯(lián)合教研的機(jī)制，使幼小科學(xué)銜接成為落實(shí)“雙減”和提升教育品質(zhì)的重要戰(zhàn)略。

二、實(shí)施聯(lián)合教研：凝聚教育智慧

學(xué)校、幼兒園、教研員開(kāi)展聯(lián)合調(diào)研、教研、培訓(xùn)、問(wèn)題研究、家園校共育等活動(dòng)，形成學(xué)段貫通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研模式，凝聚教育智慧，及時(shí)、有效解決幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)資源共享，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)校定期開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展主題培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，并在聯(lián)合教研中共建共享幼小入學(xué)準(zhǔn)備課程、一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)課程等資源。

（二）浸入式教研，發(fā)現(xiàn)存在的真問(wèn)題

小學(xué)一年級(jí)教師和幼兒園大班教師經(jīng)常開(kāi)展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動(dòng)，以及課堂觀察，對(duì)一日常規(guī)、校園文化、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行追蹤。在此過(guò)程中，觀摩教師要換位思考：如果你是幼兒園/小學(xué)老師，你會(huì)怎樣做？觀摩后雙方及時(shí)研討，交流體會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼小銜接中存在的真問(wèn)題。

（三）凝聚多方智慧，解決銜接中的問(wèn)題

幼小教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，分別面向大班兒童、一年級(jí)新入學(xué)兒童，以及家長(zhǎng)開(kāi)展幼小銜接需求調(diào)研，凝聚幼小教師、教研專家的共同智慧，發(fā)現(xiàn)并逐一破解幼兒和家長(zhǎng)在幼小銜接中的問(wèn)題。

三、樹(shù)立正確兒童觀：疏通銜接渠道

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼小教師有認(rèn)知上的錯(cuò)位：小學(xué)教師普遍認(rèn)為一年級(jí)兒童弱小無(wú)知、習(xí)慣差、能力不足、教學(xué)管理難度大，而幼兒園教師則認(rèn)為大班學(xué)生什么都會(huì)、勤勞勇敢、善于合作、樂(lè)于創(chuàng)造。

在雙向課堂觀察與追蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子能把自己的衣物擺放得整整齊齊，流暢地進(jìn)行食育播報(bào)。一個(gè)個(gè)案例使幼小教師逐漸達(dá)成共識(shí)：兒童不是弱小、無(wú)知、能力不足、消極、被動(dòng)的，而是勇敢、樂(lè)觀、有能力、善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的。教師的兒童觀得以重塑，他們面對(duì)某一教育現(xiàn)象時(shí)常自我追問(wèn)：兒童為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為？遇到類似情境，我要如何做得更好？在這一過(guò)程中，教師逐漸提高教育藝術(shù)，真正成為兒童的支持者、引導(dǎo)者和合作者。

四、設(shè)置入學(xué)適應(yīng)課程：搭建過(guò)渡階梯

河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，圍繞身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，設(shè)計(jì)了形式多樣的入學(xué)適應(yīng)課程“套餐”。其中既有探究式活動(dòng)，也有微講座、微視頻、微班會(huì)、繪本閱讀；既有面向兒童的課程，也有面向家長(zhǎng)的課程。例如：學(xué)校圍繞“生活適應(yīng)”中的“生活習(xí)慣”研發(fā)了15節(jié)課，包括微視頻“1分鐘有多長(zhǎng)”、微班會(huì)“24小時(shí)可以做什么”、繪本教學(xué)“如何保護(hù)我們的眼睛”等，有利于引導(dǎo)兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

五、重塑課堂樣態(tài)：打造高效課堂

幼兒一節(jié)課的學(xué)習(xí)容量比較小，因此倡導(dǎo)玩中學(xué)。然而，升入小學(xué)一年級(jí)后，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，課堂往往被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。如何堅(jiān)持“童本”立場(chǎng)，打造高效課堂，讓深度學(xué)習(xí)成為一種課堂常態(tài)呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《大小多少》為例進(jìn)行闡述。

（一）開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

課前開(kāi)展學(xué)情調(diào)研，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。就本課來(lái)說(shuō)，識(shí)字重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“黃、貓、鴨”和新偏旁“犭”，寫(xiě)字重點(diǎn)是“少、鳥(niǎo)”和新筆畫(huà)“<F：＼河教教師版＼2024-2＼豎彎鉤圖.tif>”的掌握，教學(xué)難點(diǎn)是了解“大小”“多少”的對(duì)比關(guān)系，以及量詞“只、頭”的正確用法。

（二）刪除低效環(huán)節(jié)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)，一年級(jí)教師設(shè)計(jì)了師生一起玩“大西瓜小西瓜”的游戲，讓學(xué)生了解對(duì)比關(guān)系，增加學(xué)習(xí)趣味。但是這樣的游戲小托班孩子已經(jīng)會(huì)玩了，并沒(méi)有太大興趣，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就屬于低效環(huán)節(jié)。刪除后，教師把認(rèn)識(shí)“黃、貓、鴨”教學(xué)重點(diǎn)前置，很好解決了課堂低效問(wèn)題。

（三）減少課堂容量，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生如果能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)分解好目標(biāo)，就能將重難點(diǎn)的內(nèi)容掌握得更扎實(shí)。在講授識(shí)字難點(diǎn)“黃、貓、鴨”時(shí)，教師采用“部件拼字”游戲，教師說(shuō)學(xué)生拼，指名說(shuō)大家拼，同桌互相拼，有效鞏固了課堂知識(shí)。量詞“頭、只”的正確使用是比較難的，教師在課堂上讓學(xué)生初步感知后，向課外進(jìn)行拓展延伸。

（四）拓展課堂空間，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)

40分鐘課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“童書(shū)重讀活動(dòng)”（在曾經(jīng)讀過(guò)的書(shū)中找“只、頭”量詞，讀給小伙伴聽(tīng)，并貼在班級(jí)智慧樹(shù)上）。課后，學(xué)生進(jìn)行“通關(guān)打卡”“漢字轉(zhuǎn)盤(pán)”“漢字飛行棋”等游戲，將課堂向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練有序、有趣、有力、有效結(jié)合，促使教學(xué)目標(biāo)落地。

（五）以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)

研究表明，5～7歲兒童有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，為10～15分鐘。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以吸引兒童的無(wú)意注意，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要巧妙地將體驗(yàn)式活動(dòng)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入、新授知識(shí)、鞏固復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)等階段，激發(fā)兒童的濃厚興趣。

六、變革作業(yè)形式：助力減負(fù)提質(zhì)

一年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。學(xué)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則，設(shè)計(jì)了隨堂化、互動(dòng)化（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)、學(xué)生與墻壁的互動(dòng)）、游戲化、綜合化的課堂作業(yè)。例如：一年級(jí)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)情設(shè)置開(kāi)心小劇場(chǎng)、童心故事會(huì)、成語(yǔ)繪畫(huà)等，并圍繞識(shí)字改編游戲，設(shè)計(jì)“漢字飛行棋”等。

七、重構(gòu)班級(jí)文化：賦能成長(zhǎng)空間

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能由教師一手包辦，而應(yīng)由師生共同參與，在這一過(guò)程中幫助兒童習(xí)得知識(shí)、習(xí)慣與技能。借鑒河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園“環(huán)境可閱讀，園區(qū)可旅行”的思路，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生一起重構(gòu)班級(jí)文化，在教室里創(chuàng)設(shè)“識(shí)字小火車”“亮眼行動(dòng)”“跳繩管理”“我愛(ài)閱讀”等，每一處都成為賦能學(xué)生成長(zhǎng)的空間。

八、深化家校協(xié)同：增強(qiáng)銜接實(shí)效

幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)家校社的深度協(xié)同。一是辦好家長(zhǎng)學(xué)校，達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)校邀請(qǐng)一線教師、心理學(xué)專家、幼小銜接教育專家開(kāi)辦講座，每月印發(fā)一期校刊《家長(zhǎng)之友》，分享育兒經(jīng)驗(yàn)。二是聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，形成濃厚育人氛圍。學(xué)校利用釘釘?shù)绕脚_(tái)，播報(bào)“新聞早知道”，家長(zhǎng)錄制的學(xué)生播報(bào)和識(shí)字游戲等都可以放到平臺(tái)上交流；每周開(kāi)展一次“家庭讀書(shū)會(huì)”，評(píng)選“書(shū)香家庭”。三是加強(qiáng)日常檢查，做好評(píng)價(jià)追蹤。學(xué)校印發(fā)《家長(zhǎng)、學(xué)生禮儀規(guī)范》《兒童好習(xí)慣培養(yǎng)追蹤手冊(cè)》，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注新生日常行為習(xí)慣表現(xiàn)，并予以記錄評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)照手冊(cè)制定的標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)提醒、督促孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

綜上所述，一年級(jí)教師扎實(shí)開(kāi)展幼小銜接攻堅(jiān)行動(dòng)，有效緩解了家長(zhǎng)的壓力和焦慮，幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接，也促使整個(gè)低年級(jí)育人模式發(fā)生變革，成為“雙減”背景下教育提質(zhì)增效的重要路徑。