摘?要：新時代背景下的經(jīng)濟發(fā)展形勢變化和畢業(yè)生規(guī)模增加，促使工科本科生就業(yè)競爭力不足的問題越發(fā)凸顯。受高校人才培養(yǎng)水平和大學生自身因素的影響，工科本科生面臨著工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在錯配、就業(yè)競爭力與崗位需求存在偏差、就業(yè)觀與新時代要求存在差距等就業(yè)困境。為了增強工科本科生的就業(yè)競爭力、促進高質(zhì)量充分就業(yè)，本文提出并探討了改革高校人才培養(yǎng)模式、探索多方聯(lián)動協(xié)同育人機制、引導工科本科生樹立科學就業(yè)觀的策略，以期為新時代工科本科生就業(yè)競爭力的提升提供有益借鑒。

關鍵詞：工科本科生；就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)

Research?on?Enhancing?Employment?Competitiveness

of?Engineering?Undergraduates?in?the?Context?of?New?Era

Wang?Feng

Nanjing?Agricultural?University?JiangsuNanjing?210031

Abstract：Changes?in?the?economic?development?situation?and?the?increase?in?the?size?of?graduates?in?the?context?of?the?new?era?have?contributed?to?the?problem?of?insufficient?employment?competitiveness?of?engineering?undergraduates?becoming?more?and?more?prominent.Influenced?by?the?level?of?talent?cultivation?in?colleges?and?universities?and?college?students'?factors，engineering?undergraduates?are?facing?employment?dilemmas?such?as?the?mismatch?between?the?cultivation?of?engineering?talents?and?the?industrial?demand，the?deviation?between?the?employment?competitiveness?and?the?demand?for?jobs，and?the?gap between?the?outlook?on?employment?and?the?requirements?of?the?new?era.To?enhance?the?employment?competitiveness?of?engineering?undergraduates?and?promote?highquality?and?full?employment，the?strategies?of?reforming?the?talent?cultivation?mode?of?universities，?exploring?the?mechanism?of?multiparty?linkage?and?collaborative?education，and?guiding?engineering?undergraduates?to?set?up?a?scientific?concept?of?employment?are?proposed?and?discussed，with?a?view?to?providing?a?useful?reference?for?the?enhancement?of?the?employment?competitiveness?of?engineering?undergraduates?in?the?new?era.

Keywords：undergraduate?engineering?students;employment?competitiveness;talent?development

工科本科生是支撐高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，將在航空航天、高端制造、交通運輸?shù)裙こ碳夹g領域的科技創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。值得注意的是，新時代就業(yè)背景的深刻變化，對工科本科生就業(yè)競爭力提出了更為嚴苛的要求。為此，有必要在分析新時代工科本科生就業(yè)競爭力提升困境的基礎上，深入探討就業(yè)競爭力提升的有效路徑，促進工科本科生高質(zhì)量充分就業(yè)。

一、工科本科生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵

新時代就業(yè)競爭力應該包括知識、技能和才干三個方面的表現(xiàn)［1］，知識方面主要包括工科本科生掌握的數(shù)學、自然科學和工程技術的知識，具有的創(chuàng)新意識和科學思維；技能方面是指工科本科生有能力完成的任務，主要包括信息收集處理能力、專業(yè)知識和工程技術原理運用能力、溝通協(xié)作能力、自我管理能力、持續(xù)學習能力、職業(yè)規(guī)劃能力；才干方面?zhèn)戎卦u價工科本科生應該具有的精神品質(zhì)和特質(zhì)，主要包括人文素養(yǎng)、工程職業(yè)素養(yǎng)、社會責任意識。

二、新時代工科本科生就業(yè)競爭力提升的困境

就業(yè)競爭力影響因素非常復雜，不僅包括宏觀層面經(jīng)濟發(fā)展形勢、畢業(yè)生規(guī)模，而且與高校人才培養(yǎng)水平、大學生自身因素密切相關。鑒于宏觀因素短時間內(nèi)很難改變，僅從高校人才培養(yǎng)、大學生自身角度出發(fā)，探討工科本科生就業(yè)競爭力的提升困境，主要包括以下三個方面。

（一）工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在錯配

長久以來，我國高等教育對工科本科生的培養(yǎng)體系都與產(chǎn)業(yè)需求存在錯配［2］。現(xiàn)階段，人類已經(jīng)進入新工業(yè)革命時代，發(fā)達國家對高端技術的封鎖更加嚴重，很多“卡脖子”技術難題亟須自主解決。我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對于工科人才的就業(yè)競爭力要求越來越高，致使工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯配問題更加凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）工科人才培養(yǎng)理科化，忽視對學生工程能力的鍛煉。部分高校仍然以理科思維為導向，注重強化工科本科生理論基礎和思維方式，而忽視對工程素養(yǎng)、工程認知以及實際動手能力的培養(yǎng)，使得工科本科生很難有足夠機會去發(fā)現(xiàn)并解決實際工程問題，專業(yè)知識和工程技術原理運用能力極為薄弱。

（2）課程體系設置偏重理論學習，制約學生實踐能力提升。目前，國內(nèi)工科本科生課程體系通常為大一學習公共基礎課、大二學習專業(yè)基礎課、大三學習專業(yè)課、大四除學習專業(yè)課外還包括實習和畢業(yè)設計，即工科本科生先系統(tǒng)學習理論知識，到大三才開始實踐，而此時很多學生即使在實踐中認識到專業(yè)能力和知識儲備的不足，也很難及時補救。

（3）課程教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生創(chuàng)新意識較為缺乏。很多高校專業(yè)課教學內(nèi)容多年沒有更新、與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)十分嚴重，使得工科本科生無法接觸到學科發(fā)展的前沿動態(tài)，知識儲備較為陳舊，認知觀念較為落后，難以激發(fā)出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識［3］。

（二）畢業(yè)生就業(yè)競爭力與崗位需求存在偏差

工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力與用人單位崗位需求存在偏差的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）畢業(yè)生基礎和專業(yè)知識不牢固，難以滿足崗位需求。部分工科本科生對數(shù)學、計算機和專業(yè)知識不熟、不精、不透，使其很難滿足崗位的需求。而隨著高新技術快速發(fā)展，工科本科生的基礎和專業(yè)知識不牢固，也使其很難在就業(yè)市場中靈活應變，造成自身其他優(yōu)勢很難發(fā)揮。

（2）畢業(yè)生溝通協(xié)作能力較為欠缺，難以找到合適崗位。新時代的工科本科生很多是獨生子女，在成長過程中受到家庭關愛較多，導致不能虛心接受他人意見或建議，很難快速找到合適的崗位。隨著短視頻、云教學、智能聊天機器人程序等互聯(lián)網(wǎng)衍生產(chǎn)品快速普及，大量工科本科生也更加習慣在網(wǎng)絡世界里遨游，而忽視了線下溝通交流，使其缺乏與人溝通協(xié)作的基本技能，很難在激烈的就業(yè)崗位競爭中嶄露頭角。

（3）畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃能力明顯不足，崗位定位較為模糊。盡管很多高校在大一就開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大量工科本科生在進行職業(yè)規(guī)劃時，僅僅為了獲得學分而被動規(guī)劃，并且總認為大學時間很長，對職業(yè)規(guī)劃沒有足夠重視，造成在就業(yè)時對工作崗位缺乏清晰定位。隨著數(shù)字技術全面介入工科本科生的學習和生活，海量職業(yè)規(guī)劃相關的網(wǎng)站求職測評、公眾號推送等碎片化內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，也使得工科本科生很難進行崗位的有效選擇。

（三）工科本科生就業(yè)觀與新時代要求存在差距

現(xiàn)階段中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，新時代迫切需要畢業(yè)生將職業(yè)選擇和國家發(fā)展需要相結(jié)合，積極投身國家重要領域就業(yè)中［4］。但不容忽視的是，現(xiàn)階段工科本科生就業(yè)觀與新時代要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）工科本科生對于就業(yè)價值的認識有待加深。新時代工科本科生對于就業(yè)價值的認識普遍還處于比較淺顯的層次，重點關注的是就業(yè)帶來的表面利益與收入，而沒有看到就業(yè)給自身帶來的更深層次發(fā)展與提升等相對內(nèi)在的價值。例如，很多工科本科生認為就業(yè)的價值僅僅在于得到穩(wěn)定的工作、獲得足夠物質(zhì)來源，而只有少量學生認為就業(yè)的價值是在滿足物質(zhì)需求基礎上，實現(xiàn)其社會責任、提高其精神境界。

（2）工科本科生對于就業(yè)道德規(guī)范的認知有待加強。面對激烈的就業(yè)競爭，工科本科生對就業(yè)道德規(guī)范的認知趨于主觀化，由于缺乏誠信意識和自律意識，時常帶來不利影響。

三、新時代工科本科生就業(yè)競爭力提升的路徑

針對新時代工科本科生面臨的上述就業(yè)競爭力提升的困境，從改革高校人才培養(yǎng)模式、探索多方聯(lián)動協(xié)同育人機制、引導工科本科生樹立科學就業(yè)觀三個方面進行剖析，為工科本科生就業(yè)競爭力提升提供有效路徑。

（一）改革高校工科人才培養(yǎng)模式，對接行業(yè)發(fā)展需求

首先，高校要扭轉(zhuǎn)工科人才培養(yǎng)理科化的思維觀念，以“破五唯”“新工科”建設為著力點，尊重工科人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，建立符合時代發(fā)展要求的評價機制，加大對實踐成績的考核力度，形成有利于培養(yǎng)工科人才的良好氛圍。以學生專業(yè)實踐能力持續(xù)發(fā)展為導向，鼓勵將一線實踐經(jīng)歷納入畢業(yè)要求，引導學生在現(xiàn)實工況中合理運用所學專業(yè)知識和技術原理，更好地對接行業(yè)發(fā)展需求。其次，高校要將通識教育和專業(yè)教育進行有機融合，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。根據(jù)高校自身定位、發(fā)展實際和特色優(yōu)勢，設計通識課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)拓展課程的體系結(jié)構(gòu)和比重，構(gòu)建通識教育核心課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等多個課程模塊［5］。在大學低年級階段，不僅進行通識課程、基礎課程學習，而且引入工程項目化教學，通過行業(yè)案例解析，引導學生主動先修專業(yè)核心課程知識，并進行基礎和專業(yè)知識的交叉融合。在大學高年級階段，側(cè)重專業(yè)核心知識強化和實踐課程學習，并且結(jié)合企業(yè)項目實踐，進一步提升學生工程技術能力，培養(yǎng)工程素養(yǎng)和社會責任意識。再次，專業(yè)課程教學改革應鼓勵企業(yè)匠師與高校教師合作進行課程開發(fā)，讓最先進的工藝技術、制造裝備、控制方法的案例體現(xiàn)在課堂教學中，并結(jié)合產(chǎn)品設計、作品競賽等方式，充分激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教師在課程教學中還應該啟發(fā)學生怎樣去獲取、怎樣去辨析、怎樣去吸收學科前沿知識，使工科本科生具備獲取新知識的能力，增強其對前沿技術發(fā)展的敏銳度。

（二）探索多方聯(lián)動協(xié)同育人機制，增強崗位適應能力

首先，構(gòu)建多主體、多元化學習效果評價機制，為工科本科生走向就業(yè)崗位奠定堅實專業(yè)基礎。高校應著力構(gòu)建“兩性一度”多元化課程學習效果評價機制，強化對信息檢索和信息閱讀能力的考查，拓寬學習效果評價的廣度；在學習過程中，引入項目式、答辯式、論文式等考核方式，拓展學習效果評價的深度；提高課程內(nèi)容挑戰(zhàn)度，加強對綜合能力的考查。從評價主體上，將學生自評、生生互評、教師評價相結(jié)合，并根據(jù)課程性質(zhì)設置相應權(quán)重，而在實踐課程中，還可以引入企業(yè)導師進行外部評價。通過構(gòu)建多主體、多元化學習效果評價機制，激發(fā)學生學習動力，為就業(yè)奠定堅實專業(yè)基礎。其次，建立高校與家庭、企業(yè)的多方溝通協(xié)調(diào)機制，相互配合來提升工科本科生溝通協(xié)作能力。根據(jù)高校實際情況，鼓勵二級學院定期組織線上家長會、建立以班級或年級為單位的家長聯(lián)系群，組織家長參與到學生的日常教育與管理中，通過家庭和高校協(xié)同教育，引導學生以積極的心態(tài)、恰當?shù)姆绞絽⑴c到集體活動中，增強溝通協(xié)作能力。借助高校與企業(yè)合作共建的科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，引導工科本科生參與到企業(yè)創(chuàng)新項目研發(fā)中，通過實際項目鍛煉，增強團隊協(xié)作能力。再次，改革工科本科生職業(yè)規(guī)劃指導模式，鼓勵校企協(xié)同構(gòu)建，包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導、擇業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的全程化職業(yè)規(guī)劃指導機制。在大學低年級階段開展職業(yè)生涯認知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而在高年級階段開展就業(yè)指導教育。同時，與企業(yè)共同組織精英職業(yè)生涯訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，幫助工科本科生確立合理就業(yè)崗位，增強崗位適應能力。

（三）引導工科本科生樹立科學就業(yè)觀，形成合理就業(yè)目標

首先，加強就業(yè)課程思政建設，引導工科本科生設置合理就業(yè)目標。將課程思政融入就業(yè)教育課程之中，通過對“大學生志愿服務西部計劃”“三支一扶”等國家就業(yè)政策科學解讀，鼓勵工科本科生將個人就業(yè)選擇和基層治理需要聯(lián)系起來，到基層去建功立業(yè)。通過對“雙碳”計劃、“中國制造2025”等產(chǎn)業(yè)政策的科學探討，激勵工科本科生將個人就業(yè)選擇和國家重大工程需要相結(jié)合，在重大項目攻堅克難中實現(xiàn)個人價值。通過對國際國內(nèi)政治環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢的科學分析，結(jié)合對優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)代表等社會榜樣力量的深入挖掘，引導工科本科生將個人就業(yè)選擇和社會需求聯(lián)系起來，用專業(yè)所長去回饋社會。其次，加強就業(yè)道德修養(yǎng)教育和就業(yè)制度約束，引導工科本科生理性就業(yè)。高校應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到思想政治課程和就業(yè)課程中，通過引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，引導工科本科生在效法先賢中提高人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)人格品德，幫助其樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信的就業(yè)道德觀。通過組織社會調(diào)研、企業(yè)訪談等活動，讓工科本科生踏入社會、走進一線，培養(yǎng)其責任心、公德心。還要通過就業(yè)規(guī)章制度、考核評價等硬性規(guī)定的安排，約束工科本科生就業(yè)道德行為，最終實現(xiàn)其理性就業(yè)。

參考文獻：

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［2］席鑫，宋璐佳.經(jīng)濟新常態(tài)背景下大學生提升就業(yè)競爭力的方向與策略研究［J］.經(jīng)濟研究導刊，2022（18）：140-142.

［3］宋璐佳，席鑫.創(chuàng)新培育視域下大學生就業(yè)競爭力提升的困境與策略［J］.經(jīng)濟研究導刊，2022（24）：132-134.

［4］李健.新時代大學生就業(yè)觀培育優(yōu)化研究［D］.長春：東北師范大學，2022.

［5］秦璐，董羽.新工科背景下工程教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究［J］.江蘇高教，2022（12）：90-94.

基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于Simdroid自主仿真軟件的機械類課程教學實踐”（項目編號：220406517254824）

作者簡介：王峰（1987—?），男，漢族，江蘇興化人，博士，講師，研究方向：高校學生事務管理。