李維麗 靳笑寒

摘?要：本文希望通過開展高職院校職業(yè)生涯教育相關(guān)研究，在瀏覽國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯教育的相關(guān)文獻(xiàn)后，梳理國(guó)內(nèi)外的職業(yè)生涯教育發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校職業(yè)生涯教育體系改革的先進(jìn)理念，并結(jié)合國(guó)外完備的職業(yè)生涯教育體系，進(jìn)行本土化的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)出適合我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育的發(fā)展體系。在結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育實(shí)施過程中存在的眾多問題后，本研究課題提出多項(xiàng)應(yīng)對(duì)舉措來構(gòu)建適合國(guó)內(nèi)高職院校生涯教育發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)框架，為職業(yè)生涯教育發(fā)展提供一套解決問題的方法，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富職業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能鍛煉，更好地面對(duì)當(dāng)今社會(huì)日益激烈的就業(yè)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)生涯教育；教育體系；對(duì)策

在高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)由1999年的近90萬人增長(zhǎng)到2022年的1067萬人，據(jù)教育部印發(fā)的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2023屆高校畢業(yè)生的規(guī)模達(dá)到約1158萬人［1］。高校畢業(yè)人數(shù)呈大幅上升趨勢(shì)的同時(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨嚴(yán)峻［2］。

高職大學(xué)生正處于青年期，青年期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的主要目標(biāo)是更好地了解自己和職業(yè)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行初步的職業(yè)嘗試以及確定自己的職業(yè)，這一階段的發(fā)展結(jié)果對(duì)大學(xué)生發(fā)展其一生的職業(yè)技能有著極其重要的影響。而高職院校對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)生涯教育就顯得十分必要，高職院校應(yīng)該自覺承擔(dān)起建設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯教育相關(guān)工作的重任。

職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵就是要建立科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育體系與教學(xué)模式，加快推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)進(jìn)程［3］。新時(shí)期高職院校職業(yè)生涯發(fā)展教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，構(gòu)建出能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的新范式，確保每個(gè)職業(yè)發(fā)展活動(dòng)能夠培養(yǎng)不同的技能，構(gòu)建人人參與的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)新領(lǐng)域［4］。

一、國(guó)外高校職業(yè)生涯教育發(fā)展

（一）美國(guó)職業(yè)生涯教育體系

為更好地解決學(xué)校教育與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)的問題，引導(dǎo)并幫助青少年從單一地關(guān)注“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)移到更加關(guān)注個(gè)人生計(jì)和未來發(fā)展的“生計(jì)教育”，1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫博士正式提出了關(guān)于“生涯教育”的觀念，意味著真正現(xiàn)代意義上的“職業(yè)生涯教育”概念的出現(xiàn)，這也標(biāo)志著美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)的開端。在完善的法律制度保障、充足的資金支持以及社會(huì)各界協(xié)同配合下，目前美國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的職業(yè)生涯教育體系。

（二）日本職業(yè)生涯教育體系

日本“職業(yè)生涯教育”的概念來源于美國(guó)。1999年12月，日本政府《關(guān)于改善初、中等教育與高等教育銜接》報(bào)告中首次正式提出“職業(yè)生涯教育”一詞，特別強(qiáng)調(diào)在高等教育體系中大力開展職業(yè)生涯教育［2］。經(jīng)過幾十年的發(fā)展實(shí)踐，日本高校職業(yè)生涯教育已經(jīng)不再局限于對(duì)校內(nèi)的相關(guān)課程的探索，而是將更多的注意力放在融合學(xué)生所自發(fā)組織的活動(dòng)以及企業(yè)與社會(huì)組織的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，已經(jīng)構(gòu)建了與大學(xué)本科教育融為一體的全方位職業(yè)教育體系。

（三）英國(guó)職業(yè)生涯教育體系

英國(guó)目前主要為大學(xué)提供職業(yè)教育和指導(dǎo)體系，他們遵循教育部制定的法定指導(dǎo)，是以提高學(xué)生的“受雇能力”為職業(yè)生涯教育目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得并維持就業(yè)以及獲取新的就業(yè)能力。而隨著2017年職業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施，英國(guó)現(xiàn)在有了一個(gè)連貫和完善的職業(yè)教育體系，為年輕人提供職業(yè)指導(dǎo)的框架和大學(xué)發(fā)展其職業(yè)規(guī)劃的支持。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育發(fā)展的歷史

國(guó)外高校職業(yè)生涯教育從中學(xué)到高校已形成較為完備的體系，且理論體系較為成熟。而就我國(guó)國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，目前高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展和研究起步較晚但發(fā)展速度快，所以相對(duì)來說發(fā)展任務(wù)較重，而且在發(fā)展的過程中存在很多障礙，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)生涯教育研究的進(jìn)一步發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育存在的問題

結(jié)合我國(guó)職業(yè)生涯教育總體發(fā)展情況，目前高職院校的職業(yè)生涯教育在我國(guó)還處于起步階段，高職院校的職業(yè)生涯教育研究發(fā)展過程中仍存在諸多問題，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏相關(guān)的保障

隨著創(chuàng)新、自動(dòng)化和全球化的步伐不斷加快，各行各業(yè)對(duì)于工作所需的技能類型也一直在發(fā)生變化，這對(duì)開展職業(yè)生涯教育活動(dòng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此需要提供堅(jiān)實(shí)有力的保障措施［5］。而國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育實(shí)施過程中，很多學(xué)校缺乏足夠的資金以及充足的職業(yè)指導(dǎo)，而我國(guó)現(xiàn)有相關(guān)文件多為職業(yè)教育發(fā)展，鮮少有與職業(yè)生涯教育發(fā)展相關(guān)的法律政策，職業(yè)生涯教育的發(fā)展缺乏相關(guān)制度以及資金保障［6］。

（二）職業(yè)生涯教育的形式和內(nèi)容比較單一

到目前為止，高職院校專門開設(shè)的職業(yè)生涯相關(guān)課程很少，且這一指導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)。［78］教學(xué)方式以教師單純的講解為主，部分學(xué)院或許會(huì)偶爾安排幾場(chǎng)職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)的講座，其形式多以信息指導(dǎo)為主，缺乏學(xué)科教學(xué)滲透；教學(xué)內(nèi)容上多集中于對(duì)新生以及畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)政策解說、專業(yè)信息發(fā)布、應(yīng)聘技巧指導(dǎo)，而很少有關(guān)于學(xué)生自我評(píng)估、自我職業(yè)分析、自我決策與實(shí)踐能力的培養(yǎng)［7］。

（三）師資保障不足

相對(duì)部分學(xué)科專業(yè)而言，目前職業(yè)生涯教育的教師師資隊(duì)伍專業(yè)化以及專職化程度都不高。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程，一般多是由各學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的工作人員以及心理中心的教師兼任，由此失去其專業(yè)性的特征。大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)主要集中于為畢業(yè)生提供一些專業(yè)的招聘信息、剖析最新就業(yè)政策、傳授給學(xué)生應(yīng)聘技巧以及相關(guān)入職前手續(xù)的辦理等方面的服務(wù)，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、擇業(yè)技巧及擇業(yè)心理調(diào)適等方面普及存在明顯不足。

（四）缺乏專業(yè)化與科學(xué)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具

職業(yè)測(cè)評(píng)是驗(yàn)證學(xué)生自我認(rèn)知的重要手段，國(guó)外職業(yè)生涯教育經(jīng)過發(fā)展已具備了相對(duì)健全完備的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，能夠?qū)W(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)。但我國(guó)職業(yè)生涯相關(guān)理論體系以及相關(guān)研究都是基于國(guó)外研究基礎(chǔ)上的，目前未出現(xiàn)本土化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，國(guó)內(nèi)很多高校都耗費(fèi)了大量的物力財(cái)力從西方國(guó)家引進(jìn)完善的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，而由于中西方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等的差異，國(guó)外職業(yè)測(cè)評(píng)工具在針對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的情況以及在測(cè)評(píng)問題的設(shè)置上和我國(guó)實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和實(shí)用性，從而致使最終測(cè)評(píng)效果并不理想［8］。

四、探究我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展的對(duì)策

結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的問題，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究提出了以下幾點(diǎn)探索我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展的有效對(duì)策。

（一）制定完善并配套的制度保障

國(guó)外制定了相關(guān)的政策法規(guī)來保障職業(yè)生涯教育發(fā)展的實(shí)施，例如美國(guó)的《生涯教育法案》、英國(guó)教育部頒布的1997年《教育法》。已經(jīng)構(gòu)建了從職業(yè)意識(shí)、生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃到職業(yè)選擇的完整的職業(yè)生涯教育體系，而我國(guó)雖然也有部分關(guān)于職業(yè)生涯教育方面的法律法規(guī)，例如《職業(yè)教育法》以及《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，但更多的還只是停留在文件以及綱要等形式上，很少有真正上升到法律層面的內(nèi)容，尤其是專門針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律政策更是匱乏。目前，在就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻的情況下，能夠通過政府立法的形式來保障職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施則顯得尤為必要。

（二）提供充足的資金支持

國(guó)外在職業(yè)技能方面投入大量資金支持，例如，英國(guó)新投入25億英鎊的國(guó)家技能基金來加強(qiáng)資金以支持成年人提高和恢復(fù)職業(yè)技能。［9］國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的實(shí)施過程中，很多學(xué)校希望能夠有額外的資金支持，讓教師能更加專注于職業(yè)指導(dǎo)；部分學(xué)校教師表示，他們沒有足夠的資金來為學(xué)生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育和指導(dǎo)；一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們的學(xué)校沒有足夠的資金和資源來提供職業(yè)建議和指導(dǎo)。所以設(shè)置專項(xiàng)的職業(yè)生涯教育資金能夠更加有效地支持和保障我國(guó)高校職業(yè)生涯教育體系的發(fā)展，也能保障教師教學(xué)實(shí)施的有效性，讓學(xué)生能夠更好地理解職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)的重要意義與價(jià)值。

（三）積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論研究

1916年，清華大學(xué)首次將心理測(cè)試運(yùn)用在學(xué)生職業(yè)選擇中，標(biāo)志著我國(guó)開始建立早期的職業(yè)指導(dǎo)。各地不同的職業(yè)指導(dǎo)所的建設(shè)為我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)奠定了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，然而國(guó)內(nèi)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論研究上還幾近空白。更多的理論采取的還是拿來主義，直接將國(guó)外相關(guān)職業(yè)生涯教育發(fā)展理論嵌套在我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展上，而且在真正運(yùn)用過程中，沒有具體結(jié)合本地學(xué)校職業(yè)教育具體情況，且存在一定程度上的重視實(shí)踐操作而忽略理論研究的傾向。而構(gòu)建本土化的職業(yè)生涯教育學(xué)科體系的前提，是要在理論研究上形成自己的本土化系統(tǒng)［10］。

（四）建立科學(xué)完善的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系

在教育系統(tǒng)中，科學(xué)完善的職業(yè)生涯教育課程體系的建立明確地為職業(yè)生涯提供了基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)［11］。但由于在國(guó)內(nèi)起步較晚，且沒有相對(duì)完善的理論支持以及相關(guān)法律作為保障，在職業(yè)生涯教育課程的具體實(shí)施過程中仍存在很多問題。

根據(jù)職業(yè)生涯教育課程具體實(shí)施過程中存在的問題，修訂職業(yè)生涯教育學(xué)科授課計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，結(jié)合時(shí)代特征以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯課程改革。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育，幫助其更好地面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，能夠積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力產(chǎn)生的種種困惑與焦慮情緒，同時(shí)能夠更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與其職業(yè)生涯相關(guān)的知識(shí)與技能，有利于學(xué)生擴(kuò)大自身自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉學(xué)生抗壓以及獨(dú)立面對(duì)和解決問題的能力。

（五）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的職業(yè)生涯教育課程是作為公共必修課程的形式，教師和學(xué)生除了課堂交流外，課下幾乎沒有過多的交流；而且高職院校的特點(diǎn)是在課程設(shè)置上具備技能性、專業(yè)性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求更高，這對(duì)教師就提出了更高的要求。職業(yè)生涯教育課程的工作人員必須具備多種專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)時(shí)掌握當(dāng)前最新的就業(yè)形勢(shì)，不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)運(yùn)用職業(yè)咨詢與測(cè)評(píng)等相關(guān)手法，幫助學(xué)生解決其職業(yè)探索與發(fā)展中的種種難題，并幫助學(xué)生更好地就業(yè)。與此同時(shí)，應(yīng)在新進(jìn)教師培訓(xùn)中對(duì)教師進(jìn)行更好的職業(yè)教育培訓(xùn)。

（六）建立大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作模式

高校在開展職業(yè)生涯教育工作中，所開展的活動(dòng)并沒有完全針對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，這就需要建立一種與學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)的教育工作模式［11］。學(xué)生在不同的階段有不同的職業(yè)指導(dǎo)需求，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要，調(diào)整提供建議和支持的機(jī)會(huì)，學(xué)校的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)該包括平等和多樣性的考慮［12］。學(xué)校應(yīng)該建立職業(yè)生涯教育工作模式，設(shè)置的職業(yè)計(jì)劃應(yīng)該積極挑戰(zhàn)刻板的思維，學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地記錄每個(gè)學(xué)生的個(gè)人建議以及最終的反饋，并確保所有的學(xué)生都能獲得這些記錄，以支持未來職業(yè)發(fā)展。

（七）制定職業(yè)生涯教育質(zhì)量評(píng)估形式

職業(yè)生涯教育質(zhì)量評(píng)估的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將評(píng)估納入學(xué)校職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，可以明確學(xué)校課程的目標(biāo)，以此來判斷學(xué)生的進(jìn)步，并為職業(yè)生涯教育課程建設(shè)的有效性提供實(shí)證價(jià)值。同時(shí)，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)成果的影響，以及導(dǎo)致這種影響的過程的有效性。職業(yè)生涯教育質(zhì)量評(píng)估將確保有足夠的證據(jù)證明職業(yè)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)者的積極影響和職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，讓職業(yè)指導(dǎo)者能夠獲得知識(shí)、技能和信心來進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的下一步工作，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作做準(zhǔn)備。

結(jié)語

針對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育探索過程中存在的問題，本課題提出了七條應(yīng)對(duì)策略，幫助解決國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行職業(yè)生涯探索改革道路上遇到的同種類型問題，為職業(yè)生涯教育發(fā)展提供一套解決問題的方法，以及在教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富職業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能鍛煉，更好地面對(duì)當(dāng)今社會(huì)日益激烈的就業(yè)趨勢(shì)。

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*通訊作者：李維麗（1993—?），女，漢族，河南周口人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育。

作者簡(jiǎn)介：靳笑寒（1996—?），女，漢族，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：臨床與心理咨詢。