喬丹 馬鵬

摘?要：課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體。要實(shí)現(xiàn)“建筑結(jié)構(gòu)”課程“崗課賽證”融合的職業(yè)教育模式，必須構(gòu)建以行業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以大職教觀為核心的課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)之綱，文章結(jié)合“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，以“以崗定課、以賽促課、以證融課”為出發(fā)點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)模式的改革等方面探究了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為“崗課賽證”融合育人模式下的“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融合；課程標(biāo)準(zhǔn)；建筑結(jié)構(gòu)；建筑工程技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)上提出了一種全新的“崗課賽證”融通綜合育人模式，以此來推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！皪徴n賽證”四者中課程是核心，具有重要意義，一則通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能；二則將技能大賽的規(guī)程、崗位技能要求和職業(yè)技能等級(jí)證書考點(diǎn)融入課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。因此，進(jìn)行課程教學(xué)改革對(duì)于深入實(shí)施“崗課賽證”綜合育人機(jī)制尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)施課程教學(xué)起指導(dǎo)性作用，明確了課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范了課程教學(xué)要求，是編寫教材、組織教學(xué)、考核評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)得以進(jìn)行最根本的依據(jù)，教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的起點(diǎn)，是課程建設(shè)之綱。

“建筑結(jié)構(gòu)”課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生將來從事建筑工程施工、管理工作必不可少的一門專業(yè)核心課。最新的“崗課賽證”融合育人對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以“以崗定課、以賽促課、以證融課”為出發(fā)點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)模式的改革等方面探究了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為“崗課賽證”融合育人模式下的“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革提供依據(jù)。

1?“建筑結(jié)構(gòu)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1?課崗分離

“建筑結(jié)構(gòu)”課程兼具理論性與實(shí)踐性，知識(shí)內(nèi)容繁多、復(fù)雜。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣于“滿堂灌”，對(duì)教材上的內(nèi)容不舍得刪減，過分重視深度的理論研究、煩瑣的公式推導(dǎo)，對(duì)構(gòu)造知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)如此理論性強(qiáng)的內(nèi)容難以完全接受。學(xué)生獲得的理論知識(shí)也只停留在課本上，面對(duì)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，存在不知所措、無從下手的現(xiàn)象。實(shí)際上，絕大部分建筑工程技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的不是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類工作，而是以施工管理類為主，應(yīng)具備能夠正確理解并應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范和圖集的能力，所以對(duì)于高職學(xué)生而言，建筑構(gòu)造知識(shí)往往更加實(shí)用。

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力要求較低，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的施工能力，要?jiǎng)偃问┕ぜ夹g(shù)崗位首先就要能夠正確識(shí)讀施工圖紙。近年來，在混凝土結(jié)構(gòu)工程中已廣泛采用平法施工圖，而在教學(xué)中教師依然延續(xù)以往的習(xí)慣，只注重各類構(gòu)件的配筋設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀，而對(duì)平法施工圖的識(shí)讀并沒有進(jìn)行講授。

1.2?課證分離

要進(jìn)一步推行“1+X”證書制度，就必須對(duì)高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量有更高的要求，而目前大多高職院校BIM課程的重心仍在于對(duì)BIM軟件的操作上，BIM技術(shù)和職業(yè)技能等級(jí)內(nèi)容與專業(yè)課程之間融合度低，無法適應(yīng)實(shí)際建筑行業(yè)的發(fā)展需要。傳統(tǒng)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，教師往往還是通過平面二維圖紙來給學(xué)生呈現(xiàn)構(gòu)件構(gòu)造做法，理論教學(xué)內(nèi)容不能與工程實(shí)例有效聯(lián)系，很難做到理實(shí)一體化，直觀有效的三維及虛擬仿真資源有待開發(fā)。教師可以利用BIM技術(shù)的可視化、可模擬的特點(diǎn)將二維的平法施工圖用生動(dòng)立體的三維模型展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)構(gòu)造的理解。BIM技術(shù)與“建筑結(jié)構(gòu)”課程的有效融合，可以幫助學(xué)生形成建筑、結(jié)構(gòu)和施工間的概念。

1.3?課賽分離

“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工，工程項(xiàng)目管理等能力為目標(biāo)。以往的“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，教師主講、學(xué)生主聽，學(xué)生被動(dòng)接受枯燥的理論知識(shí)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法將理論知識(shí)理解透徹，更不能利用其解決實(shí)際工程問題。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將被淘汰，“以賽帶訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式是以實(shí)踐性、技能性為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高職“建筑結(jié)構(gòu)”課程發(fā)展的新趨勢(shì)。但現(xiàn)階段普遍存在課賽分離現(xiàn)象。技能大賽覆蓋面小，大部分學(xué)生無法接觸到技能大賽，無法享受優(yōu)質(zhì)且高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)；教師缺乏最前沿知識(shí)培訓(xùn)及相關(guān)企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，不能真正把大賽標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，課程內(nèi)容中缺乏對(duì)建筑工程新材料、新技術(shù)和新工藝的推廣。

2?“崗課賽證”融合下“建筑結(jié)構(gòu)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

職業(yè)院校要深入實(shí)施“崗課賽證”融合育人，必須構(gòu)建以行業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以大職教觀為核心的課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的教學(xué)指導(dǎo)性文件之一，要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合育人模式下的課程改革，首先，要對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽規(guī)程和職業(yè)資格與技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，修改優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位職責(zé)之間緊密銜接。

2.1?對(duì)接崗位需求，確定教學(xué)目標(biāo)

2019年，教育部頒發(fā)了最新的高等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)給出了建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向，如表1所示。根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力來確定課程教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求無縫對(duì)接。

課程團(tuán)隊(duì)對(duì)校企合作企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行深入調(diào)研，獲取課程相關(guān)信息以及畢業(yè)生的反饋資料；委托企業(yè)行業(yè)專家對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，校行企協(xié)同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“建筑結(jié)構(gòu)”課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。在課程教學(xué)中融入行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，體現(xiàn)課程與崗位的緊密銜接。最終確定與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

2.2?結(jié)合“1+X”證書制度，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

圍繞教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容。最新的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確了其“建筑結(jié)構(gòu)”課程的主要教學(xué)內(nèi)容，如表3所示。

“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是校企高度融合的產(chǎn)物，職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的要求得以充分體現(xiàn)。課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)、為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容除了符合人才培養(yǎng)方案、最新國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求外，技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)技能點(diǎn)也必不可少。

對(duì)照“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)內(nèi)容需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。（1）以往的建筑結(jié)構(gòu)課程更重視構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算，冗長的公式和復(fù)雜的計(jì)算過程容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于高職學(xué)生而言，該課程主要是培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際工程施工中遇到的一般結(jié)構(gòu)問題的能力，所以掌握構(gòu)件的基本構(gòu)造要求也尤為重要，在教學(xué)中應(yīng)重視構(gòu)件基本構(gòu)造要求的學(xué)習(xí)。在此教學(xué)過程中融入BIM技術(shù)，利用BIM技術(shù)的可視化、可模擬特點(diǎn)將二維平面圖紙用生動(dòng)立體的3D模型或三維動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，更好地幫助學(xué)生全方位理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造做法。（2）從事土建類相關(guān)工作崗位的必備技能便是結(jié)構(gòu)工程圖紙的識(shí)讀，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)平法施工圖的識(shí)讀訓(xùn)練，有機(jī)融入證書考核所需技能。

2.3?以賽促教，改革教學(xué)模式

我院傳統(tǒng)的“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)模式即以教師的教授為主，學(xué)生以聽為主，被動(dòng)地接受知識(shí)。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中以教師為主，缺少對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)大多以建筑工程的施工及管理為主，并且對(duì)于高職教育而言，應(yīng)旨在培養(yǎng)具備職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。因此，“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教授應(yīng)使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、以正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不適于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的職業(yè)技能型人才。

以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，往往將真實(shí)的崗位工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際作為職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容。高等職業(yè)院?！敖ㄖこ套R(shí)圖”技能大賽、全國高等學(xué)校斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽等技能競(jìng)賽內(nèi)容均涉及“建筑結(jié)構(gòu)”課程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在課程實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該將職業(yè)技能競(jìng)賽的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)滲透至日常的“建筑結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)，將競(jìng)賽題目、規(guī)則以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的教學(xué)資源有效融入課程，重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)和競(jìng)賽項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，與其他參賽選手相互交流學(xué)習(xí)，真正做到賽教融合，充分發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的作用。

3?結(jié)論

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以崗位能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)資格證書為大綱，以技能大賽為手段，探索了“崗課賽證”融合的“建筑結(jié)構(gòu)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（1）“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)目標(biāo)的確定以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，把職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。

（2）“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)以“夠用、必須”為準(zhǔn)則，融入BIM技術(shù)、加強(qiáng)識(shí)圖訓(xùn)練，將課程知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，促使學(xué)生最大限度地掌握職業(yè)崗位所需的有關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)課證融通。

（3）通過賽教融合改革“建筑結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)模式，把職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容與模式貫穿進(jìn)課程教學(xué)，學(xué)生在熟練掌握職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)有所提升。

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基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“崗課賽證”融合的〈建筑結(jié)構(gòu)〉課程教學(xué)改革研究——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JG22017）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)痰ぃ?989—?），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，講師，主要從事建筑工程技術(shù)方面的研究。