潘媛

[摘要]本文以《審計(jì)學(xué)》課程為例，探討了在“一流課程”與“課程思政”雙重建設(shè)背景下，高校如何在審計(jì)教學(xué)中融入思政元素，并憑借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)在教學(xué)互動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“一中心，兩結(jié)合，三階段，四支撐”的循環(huán)互補(bǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡膶徲?jì)人才提供思路。

[關(guān)鍵詞]一流課程? ?課程思政? ?審計(jì)學(xué)? ?線上線下混合? ?教學(xué)改革

本文系西安航空學(xué)院2022年質(zhì)量工程項(xiàng)目研究成果

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想

政治工作會(huì)議上指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。同時(shí)他還指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出了一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)應(yīng)具有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。

“課程思政”與“一流課程”是我國(guó)高等教育課程建設(shè)的兩大任務(wù)，是同向同行的，兩者雖然形式不同，但育人的本質(zhì)是一致的。國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等評(píng)價(jià)體系都將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。一流課程建設(shè)是建立在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時(shí)代課程改革，其核心仍是課程思政，因此，課程思政也成為一流課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、《審計(jì)學(xué)》一流課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授有機(jī)融合的必要性及意義

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量一定程度上直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課程，因其涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、內(nèi)部控制等相關(guān)課程知識(shí)，故課程學(xué)習(xí)的綜合性強(qiáng)、難度較大。

基于以上背景，如何通過(guò)智慧教育平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，并將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的，就顯得尤為重要。

因此，為適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代新審計(jì)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，高校需要結(jié)合市場(chǎng)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)課程改革，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，積極探索教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)《審計(jì)學(xué)》線上線下混合式一流課程建設(shè)；另一方面，進(jìn)一步拓展育人渠道，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析與解決問(wèn)題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

二、《審計(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)目標(biāo)和一流課程標(biāo)準(zhǔn)的融合分析

本文以校級(jí)線上線下混合式一流課程《審計(jì)學(xué)》建設(shè)為例進(jìn)行分析，認(rèn)為一流課程建設(shè)與課程思政建設(shè)之間存在密切關(guān)系，兩者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

（一）課程建設(shè)目標(biāo)的融合分析

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，一流課程建設(shè)的目標(biāo)是樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。因此，兩者在建設(shè)目標(biāo)上是相同的。

以某高?！秾徲?jì)學(xué)》課程為例，該課程于2022年被立項(xiàng)為該校校級(jí)一流課程及校級(jí)課程思政示范課程，因此，在該課程建設(shè)過(guò)程中，就要將一流課程與課程思政有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；诖耍n程組從思想品德、學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)發(fā)展四個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定，充分考慮了價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的相互融合。

（二）課程建設(shè)內(nèi)容的融合分析

開(kāi)展線上線下混合式一流課程建設(shè)，并非僅僅是授課媒介的改變，更是授課方式、方法的變革，更重要的是能夠通過(guò)課程改革落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問(wèn)題的思維和能力。

對(duì)標(biāo)《審計(jì)學(xué)》一流課程建設(shè)目標(biāo)，其建設(shè)內(nèi)容要在潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育中體現(xiàn)出課程的“兩性一度”并將其作為一流課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?？紤]到《審計(jì)學(xué)》課程思政與一流課程建設(shè)內(nèi)容的融合，課程組首先將《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，將課程內(nèi)容分為審計(jì)概述、審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)務(wù)、智慧審計(jì)四個(gè)部分，并將社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成財(cái)、會(huì)、審等層面的問(wèn)題分析與解決能力，成為負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型審計(jì)人才。

（三）課程建設(shè)路徑的融合分析

無(wú)論是基于一流課程還是課程思政，《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)路徑都應(yīng)涵蓋師資建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源建設(shè)、課程考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面。因此，《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)仍需堅(jiān)持OBE（Outcomes-based Education，即“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育模式）理念，以“立德樹(shù)人”“兩性一度”為基本原則，有效達(dá)成線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課程思政視域下《審計(jì)學(xué)》一流課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施路徑

（一）重構(gòu)課程目標(biāo)

考慮課程思政建設(shè)目標(biāo)和一流課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融合，課程組根據(jù)《審計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，重構(gòu)了課程目標(biāo)，從思想品德、學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)發(fā)展四個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)重新進(jìn)行了設(shè)定。

課程目標(biāo)1：以“立德樹(shù)人”為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在審計(jì)專業(yè)知識(shí)中的德育元素，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，塑造良好的審計(jì)職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、具備審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，形成“誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)持底線、不忘初心”的審計(jì)理念與職業(yè)價(jià)值觀。

課程目標(biāo)2：形成風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本思路與具體流程，構(gòu)建系統(tǒng)的審計(jì)邏輯框架，以及完整的審計(jì)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)理論與審計(jì)方法解決相關(guān)問(wèn)題的能力，具備“專業(yè)、勝任、勤勉盡責(zé)”的職業(yè)素養(yǎng)。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，熟悉整個(gè)審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)以及審計(jì)流程在具體業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)全面分析財(cái)務(wù)舞弊和審計(jì)失敗案例，具備財(cái)、會(huì)、審等層面的問(wèn)題分析與解決能力。

課程目標(biāo)4：培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，使其具有自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與儲(chǔ)備，獨(dú)立學(xué)習(xí)與審計(jì)相關(guān)的新知識(shí)，如智慧審計(jì)、區(qū)塊鏈技術(shù)在審計(jì)中的應(yīng)用等，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，不斷提升自我。

（二）深挖課程思政元素

1.樹(shù)立思政理念。

課程思政建設(shè)過(guò)程中，課程組要注重學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀塑造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著力破解知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間割裂的問(wèn)題，為學(xué)生培養(yǎng)審計(jì)思維、職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.深挖課程蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建審計(jì)課程思政體系。

課程組要對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行分析，深入挖掘課程思政元素，將理想信念、家國(guó)情懷、審計(jì)職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入課堂教學(xué)中，如圖1所示。

同時(shí)，對(duì)標(biāo)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，課程組根據(jù)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)體系，將審計(jì)學(xué)課程分為審計(jì)概述、審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)務(wù)和智慧審計(jì)四大模塊，并依據(jù)學(xué)科前沿科研成果與社會(huì)需求動(dòng)態(tài)更新，歸納各章節(jié)課程思政元素如表1所示。

（三）重構(gòu)教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新文科視域下，以“立德樹(shù)人”為根本，著眼于多學(xué)科的交叉融合，基于“審計(jì)基礎(chǔ)理論+審計(jì)實(shí)務(wù)元素+審計(jì)業(yè)務(wù)技能”的教學(xué)知識(shí)框架，構(gòu)建“一中心，兩結(jié)合，三階段，四支撐”的循環(huán)互補(bǔ)教學(xué)體系?！耙恢行摹奔匆詫W(xué)生為中心；“兩結(jié)合”即“線上線下結(jié)合”；“三階段”即“課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后提升”；“四支撐”即“多主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“多賽證融合”（各類審計(jì)技能競(jìng)賽、初級(jí)審計(jì)師證）、“多學(xué)科融合”（大數(shù)據(jù)、信息化審計(jì)）、“多元化實(shí)踐教學(xué)”。通過(guò)該教學(xué)體系的構(gòu)建，達(dá)到“固基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系構(gòu)建如圖2所示。

課程教學(xué)組織實(shí)施可以分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)開(kāi)展日常教學(xué)，按照“課前準(zhǔn)備—課堂講授（互動(dòng)）—課后測(cè)試”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升參與度，多環(huán)節(jié)并舉，保證授課質(zhì)量。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

（四）建設(shè)數(shù)字化資源

基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，本課程探索采用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，突破了教育環(huán)境的時(shí)空限制，擴(kuò)充了教學(xué)信息量。通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力均得到提升。具體內(nèi)容如下。

1.創(chuàng)建并整合線上課程資源。線上平臺(tái)擁有較為豐富的授課資源，包括授課視頻、教案與課件、審計(jì)實(shí)務(wù)資料、案例分析等，其中配套課程講授視頻33個(gè)，課程資料84個(gè)，章節(jié)測(cè)試題14套。

2.融合線上線下及實(shí)踐教學(xué)資源不斷豐富課程內(nèi)容。結(jié)合“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)和當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，課程組逐步完善了能夠體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性的課程資源庫(kù)，更新和豐富了習(xí)題案例庫(kù)，搜集、制作了與課程高度相關(guān)的熱點(diǎn)視頻等。

（五）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)校的《審計(jì)學(xué)》課程已形成全新的過(guò)程性、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

實(shí)踐應(yīng)用表明，執(zhí)行線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式，增加線上學(xué)習(xí)、專題討論與課程實(shí)踐等，能夠更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”的效果。

（六）產(chǎn)教研創(chuàng)協(xié)同發(fā)展

開(kāi)展深層次產(chǎn)教融合，把產(chǎn)教融合做實(shí)做細(xì)。高?？善刚?qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人員作為本專業(yè)的特聘教師走進(jìn)課堂，承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，打造高水平師資隊(duì)伍。

高校還可以依托多維協(xié)同平臺(tái)進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，使學(xué)生能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，參加審計(jì)技能競(jìng)賽、初級(jí)審計(jì)師考試、“挑戰(zhàn)杯”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及教師的科研項(xiàng)目等途徑，提升創(chuàng)新思維、科研能力和實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

審計(jì)作為黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，在貫徹落實(shí)黨中央重大決策部署和政策落實(shí)方面發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，審計(jì)項(xiàng)目復(fù)雜程度更高、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，面對(duì)審計(jì)監(jiān)督的廣度和深度不斷拓展，多層次、全方位審計(jì)監(jiān)督體系不斷形成的局面，高等教育培養(yǎng)高水平的審計(jì)人員勢(shì)在必行。做好《審計(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)和一流課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多有擔(dān)當(dāng)、可堪大用的審計(jì)人才的基礎(chǔ)。

（作者單位：西安航空學(xué)院，郵政編碼：710077，電子郵箱：389689311@qq.com）

主要參考文獻(xiàn)

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