徐明春

在華夏文明的瑰麗寶庫(kù)中，古詩(shī)詞如同一顆顆璀璨的明珠，它們承載著悠久的歷史，映射著民族的精神。這些精練、優(yōu)雅的文字，是古代文人墨客的情感傾訴，是古代中華文化的精髓，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。然而，面對(duì)現(xiàn)代化教育的挑戰(zhàn)和日益多元化的學(xué)生需求，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法往往顯得單一、刻板，無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要積極探索和創(chuàng)新高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法。

一、明確詩(shī)詞背景，增加內(nèi)容理解

古詩(shī)詞是詩(shī)人情感與思想的凝練，每首詩(shī)都有其獨(dú)特的歷史背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷，理解詩(shī)詞也應(yīng)貼近詩(shī)人的生活時(shí)代、人生經(jīng)歷以及詩(shī)詞創(chuàng)作的特定背景，以深入解讀、分析、挖掘詩(shī)詞的內(nèi)涵。

以《聲聲慢》（尋尋覓覓）這首詞的教學(xué)為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)詞背景，為接下來(lái)作品內(nèi)容解析牢固基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生通過(guò)自主查找資料和閱讀注釋，了解這首詞的基本背景和詞人李清照的生平。在進(jìn)入詩(shī)詞講解之前，教師播放詩(shī)詞范讀，幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的氛圍，可以要求學(xué)生閉上眼睛，用心去感受每一個(gè)字眼，嘗試在腦海中構(gòu)建出詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景。接下來(lái)，利用PPT 展示李清照的照片和生平簡(jiǎn)介，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。同時(shí)，穿插一些關(guān)于詞人的小故事，如李清照與丈夫趙明誠(chéng)的愛(ài)情故事，以及她在金兵入侵后的顛沛流離生活，以增加學(xué)生對(duì)詞人的了解，幫助他們更好地理解詞人的情感世界。在詩(shī)詞背景明確之后，可引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作背景的角度來(lái)解析這首詞，要求學(xué)生再次閱讀，思考詞人想要表達(dá)的情感是什么。學(xué)生可能會(huì)回答“愁”，那么教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“詞人為什么而愁？從哪些字眼中可以感受到這種愁？”學(xué)生回答：“從‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’等詞句中可以感受到詞人的愁。”通過(guò)解答上述問(wèn)題，學(xué)生對(duì)本篇詞作的情感已經(jīng)有了一定的理解，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的朗誦，要求學(xué)生帶著感情去讀這首詞，將李清照的愁緒和悲傷表達(dá)出來(lái)，通過(guò)反復(fù)地誦讀，學(xué)生可以更加深入地感知詞人的情感世界，加深對(duì)這首詞的理解。然后，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這首詞中的意象，教師可以利用多媒體設(shè)備展示詞中的意象，如淡酒、晚風(fēng)、雁、黃花等，要求學(xué)生分小組討論這些意象所表達(dá)的情感，找出詞作中最能表達(dá)詞人情感的意象，并解釋為什么。通過(guò)小組討論的方式，學(xué)生可以互相交流自己的看法，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解。比如，有的小組認(rèn)為“淡酒”這個(gè)意象最能表達(dá)詞人的情感，因?yàn)椤巴韥?lái)風(fēng)急”中的“酒”是詩(shī)人想要排遣愁緒的工具，而“淡酒”則暗示了詞人的愁緒無(wú)法排遣。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠了解這首詞的背景和作者的生平，更重要的是能夠深入地理解詞人的情感世界，感受到詞中所表達(dá)的愁緒和悲傷。同時(shí)，通過(guò)小組討論、課堂互動(dòng)等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

二、以詩(shī)帶詩(shī)，拓展學(xué)習(xí)視角

學(xué)習(xí)同主題或同風(fēng)格的古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和遷移能力。例如，在講解《登高》時(shí)，教師可以引入《春望》這首詩(shī)，并簡(jiǎn)要介紹其創(chuàng)作背景和主題思想，為后續(xù)的比較分析做好準(zhǔn)備。首先，讓學(xué)生尋找兩首詩(shī)之間的聯(lián)系，如主題、情感、風(fēng)格等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人國(guó)破家亡的痛苦和憂國(guó)憂民的情懷。教師可以進(jìn)一步做出引導(dǎo)，兩首詩(shī)中情感的具體表現(xiàn)方式是否相同？學(xué)生通過(guò)小組討論或獨(dú)立思考，能夠發(fā)現(xiàn)，兩首詩(shī)在情感表達(dá)方式、意象運(yùn)用等方面也有相似之處。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《登高》和《春望》在寫(xiě)作視角、情感表達(dá)、表現(xiàn)手法等方面的不同點(diǎn)，并探討這些差異對(duì)于詩(shī)歌意境和藝術(shù)效果的影響，如《登高》和《春望》都表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂，但在具體表達(dá)方式上是否存在差異？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解杜甫在兩首詩(shī)中如何運(yùn)用獨(dú)特的意象和修辭手法來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，如探究《登高》首句中的“哀”字表達(dá)了作者什么樣的情感，思考“萬(wàn)里悲秋常作客”中“悲”字的內(nèi)涵，探討這首詩(shī)中的自然意象對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感的作用。通過(guò)以詩(shī)帶詩(shī)教學(xué)，能幫助學(xué)生從不同的角度來(lái)比較和分析兩首詩(shī)歌，也能培養(yǎng)他們的類比思維和遷移能力，使其能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞其他古詩(shī)詞。

在以詩(shī)帶詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，精選教學(xué)內(nèi)容。選擇與《登高》同主題或同風(fēng)格的古詩(shī)詞，確保所選的詩(shī)歌能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的類比思維和遷移能力提供有效的支持。第二，合理安排教學(xué)順序。教師需要合理安排教學(xué)順序，例如先講解《登高》，再引入《春望》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。第三，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和提示，幫助他們更好地進(jìn)行比較和分析，還要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法。第四，及時(shí)反饋。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力提高自己的類比思維和遷移能力，提高詩(shī)詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展詩(shī)詞仿寫(xiě)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅要理解其內(nèi)容和情感，也要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞仿寫(xiě)，提高學(xué)生的詩(shī)詞品鑒水平，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展詩(shī)詞仿寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析《將進(jìn)酒》的具體內(nèi)容，解讀關(guān)鍵詞句和表達(dá)方式，理解詩(shī)歌的主題和情感。如詩(shī)中的“悲歡離合”的情感變化，從“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的豪邁到“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的狂歡，再到“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的自信，以及“與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽(tīng)”的豪情，讓學(xué)生深入理解詩(shī)人李白借飲酒表達(dá)的對(duì)人生的感悟和狂歡的態(tài)度。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行誦讀示范，讓學(xué)生在不同語(yǔ)氣和節(jié)奏中感受詩(shī)人情感的起伏變化。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析《將進(jìn)酒》的結(jié)構(gòu)和韻律特點(diǎn)，這首詩(shī)采用了古代詩(shī)歌的典型結(jié)構(gòu)——長(zhǎng)短句結(jié)合，形成了獨(dú)特的韻律和節(jié)奏感。教師可以通過(guò)示范和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方式，讓其了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和韻律規(guī)律，并嘗試模仿這些特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)?！秾⑦M(jìn)酒》中詩(shī)人李白運(yùn)用了大量的押韻、對(duì)仗等技巧，形成了獨(dú)特的韻律和節(jié)奏感，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些技巧的運(yùn)用。在進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可以借助具體的詩(shī)詞分析幫助學(xué)生尋找仿寫(xiě)的契機(jī)，如講到“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)”這句詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類似的場(chǎng)景或情感，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)歌的特點(diǎn)和風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)歌之間的聯(lián)系和差異，并嘗試進(jìn)行混搭和創(chuàng)意組合。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，教師可以提供一些仿寫(xiě)的范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何將原詩(shī)的主題和情感融入自己的語(yǔ)言表達(dá)中，如“我愿一飲而盡，忘卻人間的憂愁。醉眼看世界，心中滿是自由”。最后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，肯定其優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，指出不足之處并給出改進(jìn)建議。以兩位學(xué)生的仿寫(xiě)為例，學(xué)生1 從詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和韻律角度進(jìn)行仿寫(xiě)：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，翻滾波濤入海流。君不見(jiàn)高山之巔云霧繞，雄鷹展翅翱翔歡。人生得意須盡歡，莫待白頭空悲切。天生我材必有用，千錘百煉始得成。”教師可做出點(diǎn)評(píng)，仿寫(xiě)的內(nèi)容很宏大，與詩(shī)詞整體很契合，在結(jié)構(gòu)和韻律上都有一定的模仿。但語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)還不夠深入，可以深化主題和情感，使詩(shī)歌更有感染力，要注意韻腳的運(yùn)用和詞語(yǔ)的選擇，使詩(shī)歌更富有韻律美。學(xué)生2 從主題和情感角度進(jìn)行仿寫(xiě)：“我愿一飲而盡，忘卻人間的憂愁。醉眼看世界，心中滿是自由。今宵狂歡暢飲，忘記明日的煩憂，讓我們一起開(kāi)懷暢飲，共享這美好的時(shí)光?！苯處熆勺龀鳇c(diǎn)評(píng)，這首仿寫(xiě)詩(shī)歌較好地表達(dá)了飲酒狂歡的情感和主題，但在語(yǔ)言表達(dá)和詩(shī)歌結(jié)構(gòu)上還需改進(jìn)，要進(jìn)一步留意押韻和節(jié)奏感，深化對(duì)主題和情感的表達(dá)，使詩(shī)歌更有感染力。

通過(guò)開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、韻律和主題，提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐也能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，深化對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合詩(shī)詞與古文，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)貼近生活

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將詩(shī)詞與學(xué)生古文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析解讀《勸學(xué)》的具體內(nèi)容?！秳駥W(xué)》論述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)的重視和堅(jiān)持，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的。也可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法和表達(dá)技巧的角度尋找與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，如結(jié)合“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”這句話，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷超越自己，追求更高的目標(biāo)。又如結(jié)合“鍥而不舍，金石可鏤”這句話，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)他們?cè)诠タ死щy時(shí)保持堅(jiān)持不懈。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從主題和情感的角度尋找與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如《勸學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中要制定更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和實(shí)踐，如將詩(shī)詞中的元素融入自己的創(chuàng)作中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。古詩(shī)詞寓意深刻，富有啟示性，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行這些精神，比如《勸學(xué)》中的“君子生非異也，善假于物也”等觀點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生積極尋求機(jī)會(huì)和資源，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要積極探索和創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出更多的貢獻(xiàn)。