李冬麗

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是學生為完成學習方面的既定任務而進行的活動。作業(yè)設計與作業(yè)評價的重要性不言而喻，不僅可以促進學生的知識銜接，而且直接關(guān)系著他們的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展情況。教師有必要深入探究作業(yè)設計的方法以及評價的手段，不斷反思并優(yōu)化作業(yè)設計，運用好評價媒介，科學指導學生進行學習、復習，提高他們的語文學習能力。

一、支架驅(qū)動，輔助學生消化知識難點

學習支架是具有輔助學習功能的工具，具有多種形式，如圖片、問題、情境等，可以輔助學生消化重難點知識。教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明：學生心理發(fā)展的各個層面都存在“最近發(fā)展區(qū)”。教師應圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計作業(yè)，在作業(yè)中融入不同的學習支架，發(fā)揮學習支架的驅(qū)動作用，讓學生能沿著支架進行攀升，消化課上所學的重難點知識。例如，在統(tǒng)編高中《語文》必修上冊《故都的秋》一課中，教師便可以設計如下支架式作業(yè)。

1.課文中描寫了五幅秋景圖，請根據(jù)不同畫家的畫作進行擬題。

（參考答案：秋日清晨之院、落蕊之槐、蟬鳴、秋雨、秋日勝果。）

2.本文結(jié)構(gòu)可分幾部分？請略分析。

（參考答案：全文分三部分，結(jié)構(gòu)為“總—分—總”。第1 至2 自然段是第一部分，第3 至12 自然段是第二部分，第13 至14 自然段是第三部分。）

3.語病修改：北平秋色在作者描繪，贊美了故都風景，抒發(fā)了眷戀、向往故都之秋的愿望。

（參考答案：作者通過對北平秋色進行描繪，贊美了故都的自然風光，抒發(fā)了自己向往、 眷戀故都之秋的思想感情。）

以上三類作業(yè)分別體現(xiàn)了圖文、問題、情境學習支架。教師在“作業(yè)1”中為學生提供了不同畫家的畫作，將優(yōu)美景色與課文建立起聯(lián)系，能培養(yǎng)學生的語言應用能力。教師在“作業(yè)2”中提出問題，能引導學生有針對性地進行思考，使之獲得內(nèi)部學習動機，分析課文結(jié)構(gòu)。教師在“作業(yè)3”中創(chuàng)設“修改”情境，讓學生檢查有關(guān)課文的描述，并進行修改，使他們能掌握句子中的主客關(guān)系、先后邏輯、詞語搭配，消化語文知識學習的重難點。

二、情境支撐，激發(fā)學生作業(yè)完成興趣

在高中語文課程改革發(fā)展中，情境化命題得到教師的重視，作業(yè)也應從情境入手進行設計。教師可以在作業(yè)設計中融入有關(guān)教學內(nèi)容的不同情境，引導學生在聽、說、讀、寫等真實的情境中，體驗語言應用的樂趣，感受語文知識學習的價值。教師要以情境為支撐，從課內(nèi)走向課外，充分利用情境優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不同的時間與空間，拓展學生的語言應用范圍，為學生提供語文實踐的機會，從而激發(fā)他們的作業(yè)完成興趣。

例如，在統(tǒng)編高中《語文》必修下冊《林教頭風雪山神廟》一課中，教師便可以設計情境化作業(yè)，利用與小說故事情節(jié)有關(guān)的情境，支撐學生的作業(yè)，使他們產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣。

情境作業(yè)1：陸謙來到滄州，密謀殺害林沖，此時你獲得了他們的密謀信息，你將怎樣通知林沖？

情境作業(yè)2：林沖毅然做出了手刃仇敵的壯舉，此時如果你是梁山頭領(lǐng)，你該對他提出怎樣的建議？

情境作業(yè)3：如果你是施耐庵，你會將“林沖上梁山”部分放在《水滸傳》中的什么位置？

以上三個情境作業(yè)分別讓學生回憶小說的關(guān)鍵情節(jié)“密謀加害、手刃仇敵”，結(jié)合《水滸傳》目錄研究故事情節(jié)。在情境中，學生能深入了解林沖隨遇而安的人物性格，結(jié)合與情境相關(guān)的課文段落，感受故事情節(jié)陡起波瀾。學生通過完成作業(yè)，針對實際問題提出建議，了解名著《水滸傳》以及林沖思想性格的發(fā)展歷程，對施耐庵表現(xiàn)人物性格的手法進行鑒賞，產(chǎn)生源源不斷的學習興趣，了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用，把握林沖被逼上梁山的心路歷程，理解古典小說“草蛇灰線”的結(jié)構(gòu)技法的特點。

三、多維評價，預設多角度評價的可能

作業(yè)評價是在作業(yè)設計、完成基礎上進行的，需要教師結(jié)合作業(yè)完成質(zhì)量、效率進行綜合判斷，根據(jù)學生的作業(yè)完成實際情況作出點評。教師要堅持多維評價，立足于學生作業(yè)完成情況，在評價過程中預設多角度評價的可能，發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并指導其改正，使作業(yè)評價發(fā)揮應有的作用。

例如，在統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊《老人與?！罚ü?jié)選）一課中，教師可以設計體現(xiàn)學生主體地位的多元化評價，采取民主協(xié)商的形式，促成師生對話交流，讓學生能在與教師對話中，明確自我作業(yè)中的亮點與不足。教師作為作業(yè)評價的發(fā)起者，需要給予學生肯定，用鼓勵性、賞識性的評價語言，點評學生的作業(yè)完成情況，適時引導學生之間互相點評作業(yè)，把評價的權(quán)力還給學生，使他們學習他人長處，彌補自己語文學習方面的不足。具體參考以下兩個范例。

【作業(yè)內(nèi)容】1.找出文中大量內(nèi)心獨白，閱讀并分析對表現(xiàn)人物性格和揭示小說主題的作用。2.圍繞老人這一失敗的英雄形象及其象征意義，寫一篇讀后感。

【評價標準】從文本內(nèi)容、主題思想兩個角度分析學生是否了解老人的性格以及小說主題。對學生的讀后感行文邏輯等進行綜合點評。

范例1：師生互動評價

師：你的分析比較透徹，但局限于文本層面，文中大量獨白彰顯了小說什么樣的風格？

生：大量獨白彰顯了小說冷靜、密實的敘事風格。

師：你的人物性格分析透徹，可以從小說主題入手進行完善。

生：接下來我會繼續(xù)深入分析人物內(nèi)心獨白對表現(xiàn)人物性格和揭示小說主題的作用。

范例2：學生互相評價

生1：你的分析中指出了老人的性格，但對小說主題的分析不夠深入。

生2：你的分析中對老人性格的研究過于淺顯，但小說主題分析極為深刻。

生1：通過閱讀你寫的讀后感，我發(fā)現(xiàn)大量好詞好句值得我借鑒。

生2：在閱讀你的文章后，我明白我們之間的寫作存在差距，我應該學習你修辭手法的使用。

通過開展師生互動式的作業(yè)點評活動，能讓學生明確自己作業(yè)中的亮點與不足。教師針對作業(yè)完成情況不盡如人意的學生，應運用含蓄的語言進行提醒。對于作業(yè)完成優(yōu)秀的學生，可以使用鼓勵性的語言去激勵學生，讓每一名學生都能在多維作業(yè)評價中獲得學習指導。

綜上所述，作業(yè)是語文教學的重要組成部分，能檢驗學生的學習成果以及教師的教學成果。教師應將課堂教學重難點與作業(yè)設計結(jié)合起來，使用科學手段評價學生的作業(yè)完成情況，以高質(zhì)量作業(yè)設計促進教學，以取得良好的教學效果。