【摘 要】“勞動(dòng)育和”理念根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載著豐厚的歷史意蘊(yùn)和價(jià)值內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的思想理念。追溯理論基礎(chǔ)，構(gòu)建實(shí)踐譜系，設(shè)置“立體式”系列課程、“浸潤(rùn)式”體驗(yàn)活動(dòng)，融通價(jià)值場(chǎng)域，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立“勞動(dòng)育和”的共同愿景，促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)式生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“勞動(dòng)育和”；漸進(jìn)式生長(zhǎng)；勞動(dòng)教育

【中圖分類號(hào)】G623" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）48-0041-03

2012年11月15日，習(xí)近平總書記在十八屆中央政治局常委同中外記者見(jiàn)面時(shí)的講話中指出：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造。”2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院提出《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），就加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出“以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用”要求，并闡明了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，指出勞動(dòng)教育“具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。勞動(dòng)教育始終受到高度重視。實(shí)踐表明，勞動(dòng)發(fā)揮著促使身心和諧、環(huán)境和順、關(guān)系和通的重要作用。

一、“勞動(dòng)育和”的價(jià)值內(nèi)涵

“勞動(dòng)育和”中的“和”，從漢字范疇來(lái)說(shuō)具有豐富內(nèi)涵，《說(shuō)文解字》將“和”解釋為“相應(yīng)”，《廣雅》解釋為“諧”，這些都表示協(xié)調(diào)、和諧之意。從哲學(xué)范疇來(lái)說(shuō)，“和”具有豐富的審美內(nèi)涵。老子提出“和”是陰陽(yáng)二氣的矛盾統(tǒng)一，莊子認(rèn)為天和、人和是順應(yīng)自然的哲學(xué)說(shuō)法，“中和位育”作為儒家思想的體現(xiàn)，表示追尋事物內(nèi)外矛盾的相對(duì)統(tǒng)一。勞動(dòng)教育的過(guò)程可以理解為“育和”的過(guò)程，表現(xiàn)為勞育與德智體美的融通、學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)整等。

勞動(dòng)教育還直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！皠趧?dòng)育和”正是讓勞動(dòng)教育賦“能”學(xué)生成長(zhǎng)，讓勞動(dòng)教育成為樹(shù)“人”的重要路徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的價(jià)值觀念，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，既為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德智體美四育的和諧發(fā)展、相互融通提供了可能，又充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的要求。

二、“勞動(dòng)育和”促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的實(shí)施路徑

陶行知提倡“在勞力上勞心”，勞動(dòng)需要“手腦并用”。各種勞動(dòng)性質(zhì)都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法經(jīng)驗(yàn)，在某種勞動(dòng)屬性發(fā)生的同時(shí)，勞動(dòng)的人就會(huì)面對(duì)各種因素的作用。勞動(dòng)教育具有思想性、社會(huì)性、實(shí)踐性等特征，“勞動(dòng)育和”基于勞動(dòng)教育宏觀和微觀層面的實(shí)踐意義，瞄準(zhǔn)育人目標(biāo)，從低中高學(xué)段進(jìn)行分階、多維、立體探索，圍繞“勞動(dòng)育和”實(shí)踐時(shí)間軸進(jìn)行實(shí)踐（見(jiàn)圖1）。

時(shí)間軸呈現(xiàn)不同年級(jí)勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)，以“目標(biāo)導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—課程領(lǐng)航—多元評(píng)價(jià)—反思創(chuàng)新”為貫穿于全程的實(shí)踐思路。勞動(dòng)教育以“育和”為主線，不斷挖掘、串聯(lián)、整合教育資源，構(gòu)建不同年齡段的勞動(dòng)“梯級(jí)式”導(dǎo)向支架、“立體式”課程資源、“浸潤(rùn)式”體驗(yàn)任務(wù)、“動(dòng)態(tài)化”評(píng)價(jià)體系，最終指向?qū)W生勞動(dòng)精神的“漸進(jìn)”與“升級(jí)”，達(dá)成“和而不同”。

1.設(shè)計(jì)“梯級(jí)式”導(dǎo)向支架

勞動(dòng)教育面向?qū)W生群體，是一般的、普遍的教育，具有制度性、規(guī)范性。支架的搭建為學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知水平的提升提供了支持。在根據(jù)《意見(jiàn)》要求、遵循相關(guān)勞動(dòng)理論和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，“勞動(dòng)育和”主張?jiān)O(shè)計(jì)認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)支架，為不同階段的學(xué)生成長(zhǎng)搭建向上的階梯（見(jiàn)表1）。

與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是課程支架設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)設(shè)置“勞動(dòng)與生活”必修課程，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) “勞動(dòng)自理”，做到“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情共同做”；小學(xué)中高年級(jí)設(shè)置“勞動(dòng)與技術(shù)”必修課程，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)自愛(ài)”，做到“家庭的事情習(xí)慣做，不會(huì)的事情學(xué)著做，集體的事情積極做”。

2.開(kāi)發(fā)“立體式”課程資源

勞動(dòng)類型一般為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育作為以勞動(dòng)為中介的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)回歸自然狀態(tài)，與自然建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。

其一，設(shè)計(jì)多元化主題的“育和課程”五大體系，即“家庭小主人、校園小能手、社區(qū)小達(dá)人、農(nóng)場(chǎng)小管家、公益小天使”。課程體系建設(shè)是勞動(dòng)教育的重要方面，在五大體系的基礎(chǔ)上，還可以依托地域文化或校本文化，充分挖掘校內(nèi)外資源，打造特色校本課程和品牌建設(shè)。分類別、分學(xué)段制定“勞動(dòng)育和”課程任務(wù)群項(xiàng)目清單，并在項(xiàng)目具體實(shí)施時(shí)注重螺旋上升，讓勞動(dòng)課程“活”起來(lái)。

其二，內(nèi)涵式創(chuàng)新“育和課堂”。架構(gòu)“和+”勞動(dòng)教育的新教學(xué)模式，讓學(xué)生在視、觸、嗅、聽(tīng)、味五覺(jué)中感受“勞動(dòng)育和”的魅力。同時(shí)，結(jié)合德智體美四育，開(kāi)發(fā)學(xué)科微課堂，勾連育人新途徑，豐富勞動(dòng)新體驗(yàn)。此外，打破校內(nèi)外的課堂壁壘，開(kāi)拓“育和校外課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，用好生活中的“活教材”，讓勞動(dòng)課程“活”起來(lái)。

3.開(kāi)展“浸潤(rùn)式”體驗(yàn)任務(wù)

勞動(dòng)教育融通“和”文化和德智體美四育，充分發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)的作用。具身認(rèn)知理論給勞動(dòng)教育提供了一種“整全的身體觀”，在勞動(dòng)教育中既關(guān)注學(xué)生身體成長(zhǎng)發(fā)育、感官認(rèn)知、情感意志的培養(yǎng)，以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)與其所處的社會(huì)歷史文化相聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和多樣性，設(shè)置符合其身心發(fā)展的“浸潤(rùn)式”體驗(yàn)任務(wù)，包括農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)四大任務(wù)情境場(chǎng)。

4.打造“動(dòng)態(tài)化”評(píng)價(jià)體系

聚焦“勞動(dòng)育和”理念，探索“動(dòng)態(tài)化”評(píng)價(jià)體系，以多主體、多維度、多項(xiàng)目、多形式的四大途徑實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的進(jìn)階升級(jí)。

評(píng)價(jià)主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)創(chuàng)新；評(píng)價(jià)項(xiàng)目多層次，包括生活自理、集體榮譽(yù)感、家庭責(zé)任感、公共服務(wù)意識(shí)；評(píng)價(jià)形式多樣化，包括勞動(dòng)爭(zhēng)章活動(dòng)、勞動(dòng)記錄卡、勞動(dòng)幣和勞動(dòng)銀行、勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)手冊(cè)、“最美勞動(dòng)少年”評(píng)選、公益活動(dòng)大盤點(diǎn)等。有了動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，勞動(dòng)教育便有了抓手，學(xué)生便能夠勞有所得、勞有所智、勞有所樂(lè)。

“勞動(dòng)育和”讓學(xué)生心靈得以解放，并作用于整體的和諧共生，以“和”潤(rùn)德，助力學(xué)生漸進(jìn)式生長(zhǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】馬雪純，江蘇省淮安小學(xué)（江蘇淮安，223005）教師，二級(jí)教師。