【摘 要】本文以大概念理念下小學道德與法治單元整體教學的價值切入，提出基于課程標準，明確單元大概念；通過單元整體教學，強化價值體系；圍繞單元主題，設計跨學科的綜合性任務等具體的教學策略。

【關鍵詞】大概念 道德與法治 單元整體教學

小學道德與法治課程是培養(yǎng)學生良好品德和法治觀念的重要途徑，其教學質量直接影響著學生的全面發(fā)展。隨著素質教育的不斷改革推進，如何更好地落實好《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，提高教學效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為道德與法治教育教學的重要目標。教師可在大概念理念引導下開展小學道德與法治單元整體教學，把核心概念作為主線，整合教學內容，引導學生的深度學習，發(fā)揮出單元整體教學在學生成長以及學習中的價值，促進學生的全面成長。

一、大概念理念下小學道德與法治單元整體教學的價值

大概念理念是把學科核心內容作為主線，抓住學科的核心本質、核心觀點，把學科的關鍵內容和思想進行有機融合，構建出一個系統(tǒng)性的學科框架，從而引導學生更好地從整體上學習學科內容，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。大概念理念下整體教學觀點的提出和踐行，是對傳統(tǒng)教學方法的改革和創(chuàng)新，它更重視以學生為中心，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生能夠更好地理解和應用學科知識，培養(yǎng)他們解決問題的能力，為未來的學習和生活做好準備。大概念理念下小學道德與法治單元整體教學的價值有如下幾個方面。

1.從知識整合角度來看，避免知識的碎片化學習。

從知識整合角度來看，它打破了傳統(tǒng)教學中孤立的知識點講授模式，將分散的內容進行有機整合，把單元的內容進行必要的融合，使學生在學習時能先輕松地建立起整體知識框架，更好地完善知識的學習體系，這樣更有利于知識的儲存、提取和遷移。教師在大概念理念引導下開展小學道德與法治單元整體教學時，要認真研究教材內容，提煉出單元知識的著重點，把整個單元的內容加以串聯(lián)，并結合學生的實際學習情況和學習需求，引導學生養(yǎng)成遷移和應用知識的能力，從而改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，讓學生學有所得。如教學四年級下冊“感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展”這一單元，教師可以把三年級下冊有關家鄉(xiāng)的內容進行整合，讓學生從家鄉(xiāng)的地理位置、風景、物產(chǎn)和人物等方面回憶已學的知識，為學習本單元的知識點做鋪墊。本單元知識側重于家鄉(xiāng)的文化形態(tài)和家鄉(xiāng)的整體發(fā)展，相比于家鄉(xiāng)的物質形態(tài)來說，家鄉(xiāng)的文化形態(tài)更為抽象，所以教材有意識地選取了學生比較熟悉的、與他們生活密切相關的內容，比如尊老愛幼的風俗及喜聞樂見的家鄉(xiāng)民間藝術，逢年過節(jié)時的社戲表演等，通過真實的場景讓學生對家鄉(xiāng)的風俗、民間藝術有了解、有印象，同時引導學生理性地看待家鄉(xiāng)的風俗，關注家鄉(xiāng)藝術的傳承發(fā)展等問題，讓學生心里有對家鄉(xiāng)的憂患意識和主動參與建設的意識?？梢姡締卧虒W的落腳點在于引導學生通過對自己家鄉(xiāng)的調查，切實地感受和客觀地認識家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，激發(fā)他們參與家鄉(xiāng)建設的積極性，為家鄉(xiāng)建設出謀獻策，讓自己真正成為家鄉(xiāng)的關心者、參與者和建設者。

2.從能力培養(yǎng)方面來看，有助于提升學生的綜合思維能力及問題解決能力。

小學生的抽象認知能力和學習能力還都較差。在傳統(tǒng)的教學中，教師直接通過教材內容為學生進行知識的講解，但是零散抽象的理論知識無法讓學生真正理解道德與法治教學中的內涵，不利于學生綜合思維能力和學習能力的發(fā)展。針對這一問題，大概念理念下的單元整體教學將要學的知識進行有效的整合，增強知識之間的聯(lián)系，理順知識內部的分支結構，打破知識之間的壁壘，提升知識的遷移與應用，同時通過參與各種實踐活動，如小組討論、案例分析等，提高學生的合作能力、溝通能力和問題解決能力，進而達到提高道德與法治課堂教學質量和水平的目標。

二、大概念理念下小學道德與法治單元整體教學策略

1.基于課程標準，明確單元大概念。

新課標鼓勵教師能夠運用主題任務等內容帶領學生去開展單元教學，促進學生核心素養(yǎng)和綜合素質的發(fā)展。教師可以從教材內容和學生的實際情況出發(fā)，選擇一個或一個以上能夠統(tǒng)領整個單元的大概念進行教學。例如，在教學三年級上冊“安全護我成長”這一單元的內容時，教師可明確本單元的大概念核心應聚焦于“安全意識”與“自我保護能力”的培養(yǎng)。針對學生各種層出不窮的安全事故，本單元設計了《生命最寶貴》《安全記心上》和《心中的“110”》三課內容，從家庭、學校、社會生活中的安全入手，教會學生一些必要的安全常識以及處理突發(fā)事件的方法，培養(yǎng)學生的自護自救能力及珍愛生命的意識。上課時，教師可利用視頻、故事、課件等多媒體手段創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引入安全話題，選取貼近學生生活的安全案例，引導學生分析討論，從中吸取教訓，增強安全意識；同時，教師可引導學生理解生命的寶貴、識別生活中的安全隱患、掌握基本的安全知識與技能，以及在遇到危險時保持冷靜，并采取有效措施保護自己的安全。

2.通過單元整體教學，強化價值體系。

大單元整體教學除了將相關的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等要素整合為一個有機的整體，同時也打破了學科之間的界限，將道德、法治、社會、心理等多個領域的知識融合在一起，鼓勵學生通過積極參與、自主探究、合作交流等多元化學習方式在學習過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學生在綜合的情境中學會學習思考、分析，從而提高解決實際問題的能力。例如，在四年級下冊“美好生活哪里來”這一單元教學中，教師可以從以下幾個方面落實知識點，將與“衣食之源”相關的知識點進行整合。例如，（1）農業(yè)生產(chǎn)的種類：介紹種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等不同類型的農業(yè)生產(chǎn)，以及它們在人類生活中的重要作用。（2）農作物的生長過程：以水稻、小麥、玉米等常見農作物為例，詳細講解它們的種植、生長、收割和加工過程，讓學生感受糧食的來之不易。（3）勞動者的辛勤付出：通過講述農民、農業(yè)科技工作者等勞動者的故事，讓學生體會他們的辛勤勞動和無私奉獻。在以上內容的整合后，教師還可以組織學生到農村或農業(yè)科技園進行實地考察，親身體驗農業(yè)生產(chǎn)的過程和環(huán)境，鼓勵學生以報告、海報、課件等形式展示學習成果，分享自己的學習心得和體會。

3.圍繞單元主題，設計跨學科的綜合性任務。

“讓生活多一些綠色”是四年級上冊第四單元的內容，本單元意在引導學生了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，知道綠色生活方式的重要性，掌握一些環(huán)保生活的方法和技巧，在日常生活中踐行綠色生活理念。在教學本單元時，教師要培養(yǎng)學生的跨學科綜合運用能力，如語文的寫作表達、科學的實驗探究、美術的創(chuàng)意設計等，將不同學科的知識技能進行整合，形成綜合性的解決方案，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維，提出不同的觀點和方法，對環(huán)境污染、垃圾分類意義等現(xiàn)實的問題進行探討，以增強學生的實踐能力和環(huán)保意識。

總而言之，小學道德與法治教學是落實素質教育，實現(xiàn)立德樹人根本目標的重要學科。教師在大概念理念引導下開展小學道德與法治單元整體教學，可改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，將碎片化的理論知識進行有效地整合，幫助學生形成完善的學習主體結構，引導學生在道德與法治教學中提高自身的道德品質，形成健全的人格，為學生的健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻

［1］康莉.基于大概念的小學道德與法治單元整體教學設計——以五年級上冊“驕人祖先 燦爛文化”單元為例［J］.遼寧教育，2023（03）：78-82.

［2］林曉文.基于大概念的小學道德與法治大單元教學設計——以第一學段“綠色小衛(wèi)士”為例［J］.福建基礎教育研究，2024（03）：97-100.

編后記

自新課標頒布以來，單元整體教學成為教育工作者討論的熱點話題。單元整體教學旨在從單元的全局結構出發(fā)，注重知識之間的內在邏輯關聯(lián)，剖析知識所蘊含的素養(yǎng)表現(xiàn)，讓學生形成結構化的知識網(wǎng)絡。本專輯的幾篇文章從單元整體視角出發(fā)構建有效的教學路徑，供一線教師參考。