【摘 要】本文基于具身美育理論，深入探討小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合課程的實(shí)施策略，并結(jié)合具體課例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】具身美育 圖文融生 融合教學(xué) 實(shí)踐研究

具身美育理論認(rèn)為，身體感知、情感體驗(yàn)和審美意識(shí)在教育過(guò)程中具有重要地位。該理論強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的交互作用，以及身體在認(rèn)知、情感和審美等方面的多重功能。具身美育注重跨學(xué)科整合，以此拓寬學(xué)生的視野和提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，具身美育還強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的重要性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)具身參與的方式感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文精神。

基于語(yǔ)文與藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的一致性，本文提出“圖文融生”的全新概念，旨在將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)與美術(shù)學(xué)科的美術(shù)元素進(jìn)行融合，為學(xué)生的語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的鑒賞、感悟、表達(dá)等能力的提升，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的美育效果。

一、分析教材，尋找“以美塑美”融合點(diǎn)

在實(shí)施融合課程之前，教師需要深入分析語(yǔ)文和美術(shù)這兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，尋找它們的融合點(diǎn)。如：一年級(jí)將識(shí)字教學(xué)與繪畫(huà)結(jié)合，學(xué)習(xí)“畫(huà)出來(lái)的漢字”；二年級(jí)將有關(guān)美食、動(dòng)植物的課文與美術(shù)的貼畫(huà)、手工等相結(jié)合，在動(dòng)手實(shí)踐中提升感知力和學(xué)習(xí)力。在融合課程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的交叉融合。

以四年級(jí)上冊(cè)“神話故事永流傳”融合課程為例。四年級(jí)上冊(cè)的“神話故事”單元包含《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》等神話故事，這些故事富有想象力和藝術(shù)魅力，能讓學(xué)生了解古代人們的智慧和勇氣。人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《精美的郵票》介紹了郵票的種類(lèi)、特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生可了解郵票的設(shè)計(jì)理念、欣賞郵票的美感并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)郵票。教師分析教材后，基于語(yǔ)文與美術(shù)的文化自信、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了“神話故事永流傳”融合課程。首先，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解神話故事的主題、情節(jié)和人物形象，挖掘?qū)徝涝?。接著，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以神話故事為主題的郵票，要求學(xué)生融入對(duì)神話之美的理解和創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生運(yùn)用撕貼、繪畫(huà)、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)技巧，將神話故事中的形象、情節(jié)和意境轉(zhuǎn)化為郵票圖案。最后，語(yǔ)文教師組織學(xué)生撰寫(xiě)郵票設(shè)計(jì)理念，從而使學(xué)生將遠(yuǎn)古神話人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)內(nèi)化于心，增強(qiáng)民族自豪感與自信心。

二、項(xiàng)目統(tǒng)整，拓寬“以美育美”新視野

小學(xué)階段學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在探索世界時(shí)充滿好奇和熱情。然而，由于他們對(duì)真實(shí)世界的深入體驗(yàn)尚顯不足，細(xì)致觀察的能力還在培養(yǎng)之中。因此，在寫(xiě)作日記、感悟詩(shī)詞的深層意境時(shí)，常常顯得力不從心。在美術(shù)創(chuàng)作中，他們也可能難以捕捉到事物的靜態(tài)之美或動(dòng)態(tài)之韻，無(wú)法用畫(huà)筆細(xì)致描繪內(nèi)心世界。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元“習(xí)作：寫(xiě)觀察日記”為例。本單元的習(xí)作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。基于具身認(rèn)知理論，教師設(shè)計(jì)了以“種綠豆”為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在將語(yǔ)文、美術(shù)和勞動(dòng)教育有機(jī)統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生先閱讀書(shū)籍了解綠豆的生長(zhǎng)過(guò)程，再通過(guò)實(shí)際種植活動(dòng)，觀察其從播種到結(jié)果的各個(gè)階段，每天記錄觀察日記，以提升觀察力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師結(jié)合美術(shù)課程，鼓勵(lì)學(xué)生將綠豆的生長(zhǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)作品，為日記配圖，提升學(xué)生的繪畫(huà)技巧，加深學(xué)生對(duì)生命和自然的理解。此外，勞動(dòng)教育是核心環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行綠豆種植，讓他們親自動(dòng)手，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣，學(xué)到種植的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。

在“種綠豆”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以連續(xù)日記的形式記錄綠豆發(fā)芽的過(guò)程、自己的心情以及勞動(dòng)體會(huì)和科學(xué)探究過(guò)程。項(xiàng)目結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以這種方式記錄其他觀察日記。如此，可讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣，提高習(xí)作能力，落實(shí)習(xí)作要素，拓寬美育視野。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“以美探美”新熱情

在具身美育的視角下，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度至關(guān)重要。尤其對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)文之中。

如教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)，教師可以準(zhǔn)備一幅精美的鸛雀樓山水畫(huà)，并通過(guò)多媒體來(lái)展示。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的色彩搭配、線條勾勒和構(gòu)圖布局，讓學(xué)生感受到大自然的壯麗與和諧。同時(shí)，結(jié)合詩(shī)句的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人登高望遠(yuǎn)的豪情壯志，進(jìn)一步領(lǐng)略詩(shī)中的自然之美。又如，《春曉》一詩(shī)描繪了春天的早晨，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的景象。教師可以通過(guò)多媒體展示春天的美景，如嫩綠的柳枝、綻放的花朵、歡快的小鳥(niǎo)等。學(xué)生觀察畫(huà)面，感受春天的氣息和生命的活力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往和追求。通過(guò)觀察、感受、思考和實(shí)踐，學(xué)生深入領(lǐng)略詩(shī)文中的自然之美、情感之美和藝術(shù)之美。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四、激活想象，開(kāi)拓“以美創(chuàng)美”新路徑

在社會(huì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。想象能帶領(lǐng)我們突破現(xiàn)實(shí)束縛，探索無(wú)限可能。激活學(xué)生想象、開(kāi)拓創(chuàng)美路徑很重要。語(yǔ)文與美術(shù)跨界融合，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元“習(xí)作：我的奇思妙想”為例。習(xí)作鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫(xiě)自己想發(fā)明的東西，并把它的樣子和功能寫(xiě)具體，還可以把想發(fā)明的東西畫(huà)出來(lái)，幫助自己描述。教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用圖文融合的形式，將“奇思妙想”畫(huà)出來(lái)，再用文字進(jìn)行介紹。

通過(guò)這樣的創(chuàng)新寫(xiě)作方式，學(xué)生的想象力得到了很大的激發(fā)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的文字表達(dá)可能會(huì)受到思維和語(yǔ)言能力的限制。而通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生可以更加自由地發(fā)揮想象力，他們可以用色彩、線條和圖形將腦海中的奇思妙想直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。此外，畫(huà)完之后用文字進(jìn)行介紹，能夠促使學(xué)生將圖像中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和描述能力，讓他們學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己的發(fā)明。圖文融合的形式更加生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。相比于傳統(tǒng)的純文字寫(xiě)作，這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)色彩搭配、構(gòu)圖等美術(shù)知識(shí)，提高自己的審美能力。而在思考發(fā)明什么東西的過(guò)程中，學(xué)生需要打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“以美創(chuàng)美”的目標(biāo)。

總之，在“圖文融生”概念引領(lǐng)下，教師深入分析教材找融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意且實(shí)效的教學(xué)方法。學(xué)生在“以美塑美”中提升綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美鑒賞能力和創(chuàng)造力；在項(xiàng)目統(tǒng)整和情境創(chuàng)設(shè)中拓寬美育視野，激發(fā)探索熱情；在激活想象中開(kāi)拓“以美創(chuàng)美”新路徑，綻放藝術(shù)光芒。

參考文獻(xiàn)：

［1］李毅宏.論美術(shù)鑒賞與語(yǔ)文學(xué)科融合的圖文同構(gòu)教學(xué)［J］.新美域，2022（12）：130-132.

信息

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度“美育研究”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘具身美育’視角下‘圖文融生’校本課程的建構(gòu)”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJMYZX23-07）的研究成果。