【摘 要】本文以作業(yè)形式為切入點(diǎn)，從設(shè)計(jì)情境式作業(yè)、圖像化作業(yè)、動手實(shí)踐作業(yè)等方面進(jìn)行闡述，提出了相對應(yīng)的作業(yè)問題解決策略和作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施，以切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 情境式 圖像化 實(shí)踐

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！”“學(xué)”是學(xué)習(xí)，“習(xí)”是踐行。學(xué)習(xí)的目的最終還是要落到實(shí)踐上，作業(yè)就是讓學(xué)生練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段。如果不能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際、將所知落實(shí)于踐行，這樣的學(xué)習(xí)就不會有什么價值和意義了。

但目前作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些問題。如教師在布置作業(yè)時采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種作業(yè)模式使學(xué)生承受著作業(yè)帶來的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生機(jī)械地重復(fù)做著相類似的習(xí)題，產(chǎn)生了慣性思維，不懂得靈活應(yīng)變，只知道“做什么”，而不知道“這樣做的原因是什么”。此外，繁重的作業(yè)量占據(jù)了學(xué)生的大量時間，這極不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。這樣的作業(yè)，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散和拓展，還使學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

如何立足核心素養(yǎng)，彰顯育人導(dǎo)向，讓作業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使作業(yè)不僅能鞏固知識與技能，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信呢？在平時的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的作業(yè)應(yīng)該具有趣味性、開放性、綜合性及探究性。就作業(yè)形式而言，可設(shè)計(jì)情境式作業(yè)、圖像化作業(yè)、聯(lián)系生活動手實(shí)踐的作業(yè)。

（一）情境式作業(yè)

語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此。

比如，在教學(xué)《書戴嵩畫牛》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。在理解文言文意思的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了情景式作業(yè)——穿越時空，展開想象。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

一日曝書畫，朋友們圍觀欣賞。

杜處士眉飛色舞地說：“你瞧， ，真是讓我越看越 。”一牧童也圍過來，定睛一看，心想： 。

在預(yù)設(shè)時，筆者覺得這作業(yè)有點(diǎn)難，因?yàn)閷W(xué)生對畫的欣賞是比較弱的，積累的詞也不多。在課堂上，筆者先讓學(xué)生觀察這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生從牛的神情、動作等方面去展開想象。學(xué)生在完成杜處士的想象后，還借助情境想象牧童可能想什么、說什么。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有關(guān)牧童的句子，并進(jìn)行朗讀教學(xué)。通過這樣的穿越想象，學(xué)生感受到兩種截然不同的觀點(diǎn)的沖擊，埋下了思辨的種子，為后半節(jié)課作好鋪墊。

又如，《故宮博物院》一課所在單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。這篇課文是略讀課文，是對精讀課文所學(xué)知識的應(yīng)用。筆者設(shè)計(jì)了這樣的口頭情境作業(yè)：麗麗只有半天時間參觀故宮博物院，作為導(dǎo)游的你，打算怎么為麗麗講解呢？此作業(yè)貫穿整節(jié)課，是對本單元所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)。

本課是一篇非連續(xù)性文本，這樣的口頭情境作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)自己的目的，先從各種材料中選擇需要的內(nèi)容，再組織語言表達(dá)。由此可見，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，不僅訓(xùn)練了本單元的語文要素，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。

（二）圖像化作業(yè)

圖像化作業(yè)是指將多種復(fù)雜多變的信息，用觸覺或視覺來感知，再以圖像、表格、線條等方式來表達(dá)。圖像化作業(yè)不僅能把抽象的思維具體化，還能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文，是促進(jìn)高效課堂的極好方式。

設(shè)計(jì)圖像化作業(yè)，筆者認(rèn)為對閱讀散文特別有幫助。散文形散，對于小學(xué)生來說比較摸不著頭腦，通過圖像，可以讓思維具體化。比如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的表格（見表1），讓學(xué)生獨(dú)自思考后填寫。

完成了這一項(xiàng)作業(yè)，在感受到了丁香花的美之后，學(xué)生不禁會提問：小小花苞就是丁香結(jié)，為何又被人視作“愁怨”？繼而，學(xué)生就會理解作者所認(rèn)為的：或許這就是個美麗的誤會，丁香結(jié)就是美的，如果人生沒有任何困難，缺少起伏，豈不太平淡無味了嗎？！

又如，教學(xué)《開國大典》時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出典禮的過程圖。教學(xué)《北京的春節(jié)》時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按時間順序，做一個思維導(dǎo)圖。過程圖和思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，文中有幾個場面，哪些詳寫、哪些略寫，就會一目了然了。

（三）動手實(shí)踐作業(yè)

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”實(shí)踐是認(rèn)識的來源。在動手能力的發(fā)展過程中，學(xué)生會不斷嘗試和探索，從而不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限。從教育學(xué)的角度來看，動手能力是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教育模式，教師通常是以講解為主，學(xué)生只是被動地接受知識。但在現(xiàn)代教育中，動手能力被視為一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過動手實(shí)踐，學(xué)生可以更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。同時，動手能力也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要途徑。

比如，教學(xué)《竹節(jié)人》時，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)制作竹節(jié)人。教學(xué)六年級下冊《綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程》時，可以讓學(xué)生動手制作革命小詩集，還可以根據(jù)這一部分內(nèi)容，制作關(guān)于革命英雄的手抄報(bào)。教學(xué)六年級下冊《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》時，可以讓學(xué)生制作成長紀(jì)念冊、活動策劃書等。因?yàn)榭荚嚨脑?，有些教師會忽視對這些綜合性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)。但筆者認(rèn)為，用心指導(dǎo)學(xué)生完成這些動手實(shí)踐作業(yè)并不會浪費(fèi)太多時間和精力，而且相對于傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生對這些動手實(shí)踐作業(yè)更感興趣，這種興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)注意的兩個問題

（一）作業(yè)目標(biāo)宜少不宜多

在平時的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，每一題作業(yè)涵蓋的關(guān)注點(diǎn)不可過多。以《書戴嵩畫?！返淖衷~作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

1.下列每項(xiàng)中加點(diǎn)的字讀音完全相同的是（ ）

A.壓軸 車軸 錦囊玉軸

B.好書畫 愛好 美好

C.不可計(jì)數(shù) 所寶以百數(shù) 數(shù)不勝數(shù)

D.曝書畫 一曝十寒 曝光

在這題中，既要區(qū)別“軸”“好”“數(shù)”“曝”的讀音，又要對每個詞的意思進(jìn)行理解。一開始，筆者還很高興，認(rèn)為用一道題就可以解決多個考點(diǎn)，但最終發(fā)現(xiàn)，全班只有三分之一的學(xué)生完全記住了那些易錯點(diǎn)?？梢姡P(guān)注點(diǎn)太多，不易消化。平時的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)單一，便于記憶。

（二）注意因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

作業(yè)量太大，學(xué)生容易寫而不思，或根本就無暇思考。作業(yè)太難，就會有很大部分學(xué)生感受不到寫作業(yè)的樂趣。建議因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、選做作業(yè)，幫助不同類型的學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

信息

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)語文青年教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX23-182）的研究成果。