劉遲曉霏

引言

在“中國制造2025”背景下，要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，利用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等技術(shù)，發(fā)展智能制造、綠色制造，推動中國由制造業(yè)大國變?yōu)橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國。在達(dá)成制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的道路中，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是關(guān)鍵。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才必須兼具較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。伴隨著當(dāng)前的社會現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，“創(chuàng)新思維”已經(jīng)逐漸從專業(yè)學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)展至應(yīng)用型人才的終身職業(yè)發(fā)展道路。鑒于此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重地的應(yīng)用型高校，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能與創(chuàng)新素質(zhì)的使命，應(yīng)及時改革人才培養(yǎng)方案，匹配系統(tǒng)化有針對性的創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)體系，為國家及社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求

應(yīng)用型人才是指把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。相較于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才屬于改造世界的人才類型，承擔(dān)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)實(shí)踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。在社會加速工業(yè)化及信息化的過程中，對應(yīng)用型人才必備的知識、能力、素質(zhì)也提出了相應(yīng)要求，即知識的專業(yè)性與通識性、能力的專業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性。創(chuàng)新，指由個體發(fā)動、從事和實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)生社會價值新成果的活動。創(chuàng)新方法、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習(xí)慣等是創(chuàng)新思維的重要構(gòu)成要素。兩者對比，可以看出創(chuàng)新思維的構(gòu)成要素與應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求存在密切聯(lián)系。

創(chuàng)新思維方法包含發(fā)散思維方法、收斂思維方法、形象思維方法（想象、聯(lián)想）等。學(xué)生個體通過對創(chuàng)新思維方法的學(xué)習(xí)與練習(xí)，能夠更好地搭建專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)發(fā)展知識視野、全面學(xué)習(xí)綜合性知識，對應(yīng)用型人才能力和素質(zhì)發(fā)展與提升起到重要的促進(jìn)作用。應(yīng)用型人才的能力要求方面，創(chuàng)新思維培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是一種應(yīng)用型人才必備的發(fā)展能力，鼓勵應(yīng)用型人才“求新”“求變”。學(xué)生個體通過靈活應(yīng)用創(chuàng)新策略創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，提出新的思路，開發(fā)新的成果，增強(qiáng)應(yīng)用型人才勝任現(xiàn)有工作、進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換與遷移的能力。應(yīng)用型人才的知識素質(zhì)方面，創(chuàng)新是應(yīng)用型人才具備的基礎(chǔ)通用素質(zhì)，是一種思維習(xí)慣與品格，即個體在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的人格品質(zhì)和道德品質(zhì)。養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生個體深入特定領(lǐng)域進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力、思考與探究并產(chǎn)生新想法的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實(shí)踐能力。

綜上所述，創(chuàng)新思維包含的創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習(xí)慣等重要構(gòu)成要素符合應(yīng)用型人才在知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)方面展現(xiàn)出的要求，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到積極促進(jìn)作用。創(chuàng)新思維包含的思維方法知識、求新求變能力、創(chuàng)新性思維習(xí)慣與品格等，不僅能夠讓學(xué)生更高效地完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)，更是能夠決定應(yīng)用型人才未來發(fā)展道路能走多遠(yuǎn)的要素。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有必要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段得到足夠重視。

應(yīng)用型高校創(chuàng)新思維課程改革與研究現(xiàn)狀

課程目前仍是創(chuàng)新思維教育在應(yīng)用型高校內(nèi)實(shí)施的重要載體。已有的創(chuàng)新思維課程改革路徑大致分為建設(shè)專門的創(chuàng)新思維課程體系以及改革已有課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)計兩種。總體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1.以增強(qiáng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性為途徑

在已有的創(chuàng)新思維課程改革中，通過改革現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)成為常用的改革方式之一。依托社會的真實(shí)需求、學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)已有課程目標(biāo)的應(yīng)用性，即以“實(shí)際應(yīng)用”為核心，指導(dǎo)確定具體課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。這一途徑的優(yōu)勢在于能夠充分講透專業(yè)應(yīng)用技術(shù)、實(shí)用技術(shù)，根據(jù)專業(yè)課程與專業(yè)能力要求來設(shè)定課程目標(biāo)，在專業(yè)培養(yǎng)階段加強(qiáng)教師的創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的使用習(xí)慣。與優(yōu)勢相對，這樣的做法也存在相對劣勢。僅針對某一門專業(yè)課程或某一學(xué)科體系下的課程進(jìn)行改革，難免會遇到創(chuàng)新思維知識教學(xué)不充分、占用專業(yè)基礎(chǔ)課課時、學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)科外領(lǐng)域無法遷移等困境，使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能真正落到實(shí)處。

2.以增強(qiáng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性為手段

在應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，增加具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性成為目前廣泛運(yùn)用的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段之一。將案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目制教學(xué)法、開設(shè)第二課堂等應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，重視教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)踐能力與積極調(diào)動創(chuàng)新思維解決問題的能力。此類教學(xué)環(huán)節(jié)的共性為直接從實(shí)操入手進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新方法與知識的說明，學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏正確的理論指導(dǎo)，容易增加解決問題過程中的試錯成本。因此，在學(xué)生對實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)時，往往缺乏創(chuàng)新思維視角下知識、能力、素質(zhì)三個方面的回顧反思，導(dǎo)致創(chuàng)新思維培養(yǎng)碎片化。

3.以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的課程體系缺失

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成等多方面共同發(fā)力，任何一環(huán)的缺失都有可能影響創(chuàng)新思維最終的培養(yǎng)效果。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要為學(xué)生匹配系統(tǒng)化且有針對性的創(chuàng)新思維課程體系，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習(xí)慣等要素。以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的課程能夠?qū)?chuàng)新思維方法、創(chuàng)新策略與具體真實(shí)問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的共情能力、獨(dú)立思考能力等應(yīng)用型人才個人核心競爭力。并且，創(chuàng)新思維的應(yīng)用場景不應(yīng)僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新思維也是一種人人必備的“通識能力”。通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維課程，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)科壁壘，豐富創(chuàng)新思維的應(yīng)用場景，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的遷移能力，真正成為一個在生活、學(xué)習(xí)、工作等場景中具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

“以學(xué)生為中心”理念的應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新思維課程改革策略

創(chuàng)新思維課程在設(shè)計階段，應(yīng)明確以發(fā)展、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力為目的，全程貫通以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的教育理念。以學(xué)生發(fā)展為中心即以學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)其發(fā)展為目的，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心即讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力；以學(xué)習(xí)效果為中心，即把學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)工作成效的重要依據(jù)，重視有效及時的反饋機(jī)制。從以學(xué)生為中心的角度出發(fā)，高質(zhì)量的課程設(shè)計應(yīng)從課程目標(biāo)、了解學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)效果檢測、教師教學(xué)評價與教學(xué)改進(jìn)五個方面進(jìn)行。

1.創(chuàng)新思維的課程目標(biāo)起到支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用

一門課程目標(biāo)的確定來自于學(xué)校及學(xué)院層面的人才培養(yǎng)計劃，課程在作用層面需要能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新性應(yīng)用型人才納入校級、院級人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并以此為指導(dǎo)匹配人才培養(yǎng)體系及專業(yè)課程設(shè)置，進(jìn)而為具體課程設(shè)計確定要求和目標(biāo)。具體的要求和目標(biāo)將決定教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的選擇。在設(shè)立創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的同時，也將創(chuàng)新思維融入專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立兼顧“通”與“?！钡膭?chuàng)新思維培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)新思維課程的設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求及知識框架

在創(chuàng)新思維課程設(shè)計開始前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上搭建合理的課程認(rèn)知框架，繼而明確提出課程要解決的問題。從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩個方面開展學(xué)情調(diào)研，可采用問卷法、訪談法、觀察法等，就創(chuàng)新方法、批判性思維能力、邏輯思考習(xí)慣、知識的輸入與輸出方式、學(xué)習(xí)投入度等方面開展調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對批判性思維基礎(chǔ)、邏輯推理論證、學(xué)習(xí)類型偏好等方面存在的問題。課程設(shè)計則以解決學(xué)生問題為主，從而促進(jìn)學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)新思維知識框架方面，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成離不開批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是批判性思維的目的。創(chuàng)新思維過程中需要批判性思維，在創(chuàng)新思維過程的準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗(yàn)證階段均運(yùn)用批判性思維中的邏輯原理與方法，對新成果進(jìn)行證明、論證及檢驗(yàn)。因此，創(chuàng)新思維課程的認(rèn)知框架在設(shè)計時便需要以批判性思維基本思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。批判性思維能培養(yǎng)學(xué)生理性、反思的思維習(xí)慣，客觀、全面、充分地分析問題，尋找滿足創(chuàng)新條件的契機(jī)，為真實(shí)的創(chuàng)新行為打好基礎(chǔ)。在找到正確創(chuàng)新方向的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維策略則將學(xué)生的視野擴(kuò)展到專業(yè)領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用層面，在不斷的實(shí)踐中更高效地養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。

3.創(chuàng)新思維課程的教學(xué)設(shè)計突出教師引導(dǎo)者角色

教學(xué)設(shè)計主要指教學(xué)過程設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動形成獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能解決現(xiàn)實(shí)問題?；趯W(xué)情調(diào)研結(jié)果及知識框架，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，改變傳統(tǒng)的“講與聽”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性更強(qiáng)的創(chuàng)新思維實(shí)踐練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容可以將理性思維、反思性思維、思維結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計思維方法、發(fā)散性思維、收斂性思維等知識與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的實(shí)際案例相結(jié)合，增強(qiáng)知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新思維與自身生活環(huán)境息息相關(guān)的意識。在編排教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可為每章節(jié)設(shè)計主題，教學(xué)中將知識講解、案例分析、實(shí)踐活動都圍繞這一主題開展，例如“大學(xué)生應(yīng)該如何在網(wǎng)絡(luò)中保持理性、通過自我反思找到理想生活、發(fā)揮同理心找到校園中需要幫助的群體”等，將創(chuàng)新能力與素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到真實(shí)的情境中，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心與決心，為學(xué)生走好未來發(fā)展道路打好基礎(chǔ)。在合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)積極探索實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式。例如“Outcome-Based Education 成果導(dǎo)向教學(xué)法”“Project-Based Learning 項(xiàng)目制教學(xué)法”等突出學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用知識的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的指引下，圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計案例分析課題，以分組討論，反思報告，分析報告的形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生投入到與真實(shí)社會密切聯(lián)系的創(chuàng)新項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積極主動地承擔(dān)責(zé)任，建立信心，解決問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流以及更有效地自我管理。

4.創(chuàng)新思維課程的學(xué)習(xí)效果檢測采用過程性考核

過程性考核，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段的思維行為變化，是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力過程的監(jiān)督和評價。創(chuàng)新思維的發(fā)展是一個過程，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)思維知識，其次是依托案例和現(xiàn)實(shí)問題鍛煉將知識運(yùn)用于實(shí)際的能力，最終將分析解決問題發(fā)展成創(chuàng)新思維素質(zhì)。對這一過程的考核不應(yīng)僅停留在對結(jié)果的考查，還應(yīng)考查內(nèi)容與評價方式，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)立考查點(diǎn)，考核學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新思維課程中，基礎(chǔ)階段的批判性思維要求學(xué)生不斷自省，審慎判斷，作出理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臎Q策，形成批判性思維態(tài)度；綜合應(yīng)用階段的創(chuàng)新思維要求學(xué)生以人為本，運(yùn)用調(diào)查研究手段探查存在創(chuàng)新潛力的問題，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)提出創(chuàng)新的解決方案。為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該分別對程序性知識、分析與應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行考查。

程序性知識包括批判性思維定義與特征、創(chuàng)新思維的方法策略、設(shè)計思維的流程等概念性較強(qiáng)的知識，也是學(xué)生養(yǎng)成分析與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。分析與應(yīng)用能力是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。綜合創(chuàng)新能力即學(xué)生自主尋找問題、分析問題、通過表達(dá)與設(shè)計考查解決問題的能力。針對不同的知識能力類型，需要匹配不同的考查方式。例如，程序性知識可以采用課堂測試、課堂反饋、思維導(dǎo)圖、開卷考試等方式進(jìn)行測試，主要測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與記憶程度，為進(jìn)一步思維能力的提升打好知識理論基礎(chǔ)。分析與應(yīng)用能力的考查可以從熱點(diǎn)話題討論、案例分析匯報、小組階段性成果展示等入手，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備在理解知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識的能力。綜合創(chuàng)新能力的考查，需要的不僅是一張試卷或一個討論題，而是一個“更大的任務(wù)或挑戰(zhàn)”。例如，考查綜合創(chuàng)新能力可以與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活的問題，將問題的解決看作“一個創(chuàng)新項(xiàng)目”，教師設(shè)置考查點(diǎn)，對項(xiàng)目的準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗(yàn)證階段的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而更準(zhǔn)確地測評學(xué)生應(yīng)對真實(shí)問題時的綜合創(chuàng)新能力。

在設(shè)定好考查內(nèi)容與評價方式之后，還需要對評價標(biāo)準(zhǔn)、比例分布、評價主體三個方面進(jìn)行設(shè)計。評價標(biāo)準(zhǔn)是教師為學(xué)生打分的重要依據(jù)，在課程設(shè)計時可以就各個項(xiàng)目的二級考查項(xiàng)與達(dá)成效果進(jìn)行預(yù)估，細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅能更科學(xué)地指導(dǎo)教師評分，也能作為標(biāo)桿指引學(xué)生向著更高更清晰的目標(biāo)努力。比例分布則應(yīng)該注意減弱程序性知識，增加分析與應(yīng)用能力項(xiàng)目與綜合創(chuàng)新能力項(xiàng)目的考核，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更積極地發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。評價主體應(yīng)注意避免授課教師“一言堂”，創(chuàng)新成果的評價需要引入更多的交流與討論，評價群體應(yīng)該平衡授課教師、小組團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)師生的評價比例，盡量引入更多的評價主體，在思維交流的同時避免評價陷入過于主觀的誤區(qū)。

5.創(chuàng)新思維課程的教學(xué)評價以課程檔案袋為載體

在課程教學(xué)及教學(xué)效果顯現(xiàn)出來之后，仍然需要完成對整個課程設(shè)計的評價工作，如教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋如何、教學(xué)方法是否有創(chuàng)意、教學(xué)內(nèi)容是否有普適性等。在評價工作的完成過程中，教師作為被評價主體貫穿整個評價環(huán)節(jié)，這就要求教師在課程全程做好資料收集和整理工作，相關(guān)資料包括課程設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計過程、實(shí)施過程、實(shí)施效果等，這些為課程設(shè)計和教學(xué)過程準(zhǔn)備的資料都應(yīng)被仔細(xì)完整地收集和保存起來，相關(guān)資料的集合可以稱為“課程檔案袋”。

創(chuàng)新思維課程由于過程性考核的特殊性，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在課程進(jìn)行中做好課程檔案袋的收集整理工作，并在課程組內(nèi)部形成統(tǒng)一化的收集標(biāo)準(zhǔn)。以西安歐亞學(xué)院《思考與創(chuàng)新》課程為例，課程組內(nèi)部形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的“課程檔案袋”，檔案袋中包含統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、課程考核方案等課程資料，每學(xué)期依照教學(xué)情況的教學(xué)案例庫及課件材料包，學(xué)生課程各個階段學(xué)習(xí)成果集，用于檢測學(xué)生思維能力的調(diào)查問卷，用于教師自評的自評問卷。課程檔案袋既能將教師在課程設(shè)計與實(shí)施過程中所做的工作顯性化，有助于課程教學(xué)評價工作順利開展，也為教師全面系統(tǒng)性反思教學(xué)，持續(xù)性改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)科研提供幫助。

結(jié)語

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，設(shè)計科學(xué)合理的課程體系是重要一環(huán)，需要不斷探索和完善。由于傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式缺乏理論基礎(chǔ)與學(xué)科外領(lǐng)域的延伸，為了適應(yīng)信息化與工業(yè)化發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等技術(shù)普及的發(fā)展趨勢，本文以時代對應(yīng)用型人才的要求為導(dǎo)向，對高校創(chuàng)新思維課程設(shè)計改革進(jìn)行嘗試性探索?；趧?chuàng)新思維在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要地位，有必要針對其開設(shè)專門的體系化課程，以達(dá)到更優(yōu)的培養(yǎng)效果。在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維課程設(shè)計都應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心；把握好課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)?；诤侠砀咝У恼n程設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、在不同場景中解決問題的綜合創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的目標(biāo)。