[摘 要]一流課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。本文基于一流課程建設(shè)實(shí)踐對(duì)高校面臨的教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)效果不突出、教學(xué)質(zhì)量有待提升等主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，按照“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“一二三四五”研究性教學(xué)模式改革路徑，旨在促進(jìn)一流課程建設(shè)的同時(shí)，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高端人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求。

[關(guān)鍵詞]一流課程；研究性教學(xué)；教學(xué)改革

黨的二十大明確提出：“強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐?！币涣髡n程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。當(dāng)前，無(wú)論是應(yīng)對(duì)社會(huì)人才需求還是應(yīng)對(duì)一流課程建設(shè)需求，現(xiàn)有的教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中都具有一定局限性，于是研究性教學(xué)被提上日程。研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來(lái)分析、解決這些問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)過(guò)程。因此，基于一流課程建設(shè)的研究性教學(xué)模式研究迫在眉睫。

國(guó)外一流大學(xué)較為重視研究性教學(xué)的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，加州大學(xué)伯克利分校的本科生科研體系，為本科生提供了很多科研課程指導(dǎo)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，有助于本科生進(jìn)入研究狀態(tài)等[1]。而我國(guó)學(xué)者們對(duì)于研究性教學(xué)的探究處于上升期。苗常青、石玉芳等以忻州師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，探索培養(yǎng)合格的化學(xué)教師和具有“大國(guó)工匠”精神學(xué)生的實(shí)踐路徑[2]。崔月芝、田燕等嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為研究性小課題由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，然后進(jìn)一步整理出研究小論文[3]。專家學(xué)者們普遍重視人才實(shí)踐性的培養(yǎng)，而對(duì)于以一流課程建設(shè)為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)卻并未有行之有效的、具有推廣價(jià)值的模式。鑒于此，本文以“投融資決策分析”一流本科課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行研究就非常有必要，它將有效彌補(bǔ)當(dāng)前研究和實(shí)踐的

不足。

同時(shí)，基于一流課程建設(shè)的研究性教學(xué)模式探索具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。第一，可以進(jìn)一步充實(shí)研究性教學(xué)理論，它將成為高校教學(xué)理論研究的有益補(bǔ)充；第二，可以有效推進(jìn)高校教學(xué)改革的進(jìn)程，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。第三，以省級(jí)一流課程投融資決策分析的建設(shè)為例進(jìn)行實(shí)踐研究，探索有效的研究性教學(xué)模式，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)推廣價(jià)值。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及痛點(diǎn)

一流課程的建設(shè)要遵循“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。投融資決策分析2021年被認(rèn)定為河南省一流本科課程。本研究以該課程為研究基礎(chǔ)，根據(jù)調(diào)研情況剖析投融資決策分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，概括出三個(gè)突出的痛點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)指引的方向。在以往的課程教學(xué)中，一方面，由于教師大多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，好處是跟知識(shí)點(diǎn)契合度較高，弊端是教師往往忽略了人才培養(yǎng)方向，使得教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；另一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于宏觀和抽象，使得教師在教學(xué)過(guò)程無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)需求的契合度就成了教學(xué)改革的內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)模式效果不突出

教學(xué)模式直接決定著教學(xué)效果?？茖W(xué)的教學(xué)模式是能夠經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，而且能夠使教師在教學(xué)過(guò)程中張弛有度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)在其中，教學(xué)效果是自然而然的收獲。當(dāng)前，在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)線下課程，盡管不少教師也有了改革的意識(shí)，但主要以課前預(yù)習(xí)、課上提問(wèn)講解、課下復(fù)習(xí)的一般模式為多，教學(xué)模式較為單一。線上與線下結(jié)合的課程，一方面，線上線下融合度不足；另一方面，學(xué)生參與度不夠，課堂評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏行之有效的教學(xué)模式。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式已成為教學(xué)實(shí)際的迫切需求。

（三）課程建設(shè)質(zhì)量仍需提高

在第11屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下有較高要求。當(dāng)前，課程建設(shè)過(guò)程中對(duì)于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的參照度不足，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離，考慮到課堂講授的易操控性，以往會(huì)傾向于在課堂上講授較為簡(jiǎn)單的仿真案例，教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，學(xué)生的研究性不強(qiáng)。因此，課程建設(shè)質(zhì)量仍需進(jìn)一步提升。

二、解決措施思考

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)、教學(xué)模式效果不突出、課程建設(shè)質(zhì)量仍需提高等一系列問(wèn)題，可以采取以下改善措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的契合度。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)深度融合

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保目標(biāo)既符合行業(yè)發(fā)展的需求，也考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，確保教學(xué)目標(biāo)能夠直接服務(wù)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力的提升。同時(shí)在對(duì)學(xué)情充分調(diào)研的前提下，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)可操作性。

（二）引入多元化評(píng)價(jià)體系

為了更全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，并適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，在高校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的表現(xiàn)。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力支持。

（三）持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容與方法

密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高課程建設(shè)質(zhì)量。一是探索并應(yīng)用新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生需求。二是將教學(xué)內(nèi)容與具體任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，還能提升解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)行創(chuàng)新思維。

三、研究性教學(xué)模式改革路徑

為有效解決以上問(wèn)題，落實(shí)解決措施思考，投融資決策分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中反復(fù)探討、論證，在實(shí)踐中探索總結(jié)出“一二三四五”研究性教學(xué)模式。總體思路：圍繞創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)目的（一目的）；加強(qiáng)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙支撐建設(shè)（二支撐）；把控體現(xiàn)“兩性一度”的課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（三把控），在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生的研究性成果的形成；本著公平、公開、公正的原則以學(xué)習(xí)小組為單位從組內(nèi)、組間、助理、教師多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效（四評(píng)價(jià)）；復(fù)盤整個(gè)教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，解決可能存在的問(wèn)題，根據(jù)不同內(nèi)容實(shí)踐調(diào)整以增強(qiáng)可普及性，改進(jìn)完善后向社會(huì)推廣（五復(fù)盤）。

（一）教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)校應(yīng)組織教師設(shè)定并明確各專業(yè)人才培養(yǎng)方案；各課程組教師應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)方案指引下，確定課程教學(xué)目標(biāo)；確保這些目標(biāo)既符合行業(yè)發(fā)展的需求，也考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。而課堂教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)緊密圍繞課程總體目標(biāo)，依據(jù)當(dāng)次知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)情而定，確保教學(xué)目標(biāo)能夠直接服務(wù)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求和綜合能力的提升。

教學(xué)改革目標(biāo)是滿足社會(huì)不斷增長(zhǎng)的對(duì)于創(chuàng)新型高端人才的需求，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建基于一流課程即金課建設(shè)的研究性教學(xué)模式的前提。具體來(lái)說(shuō)，即圍繞創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)目的，以課程教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)支撐，牢牢把握課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思可能存在問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用研究性教學(xué)模式，形成完善的成果并加以推廣，推進(jìn)高等教育行業(yè)向前發(fā)展。

（二）教學(xué)模式實(shí)施

第一，明晰教學(xué)目的。該教學(xué)模式構(gòu)建始終圍繞創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)目的。整體教學(xué)設(shè)計(jì)均圍繞創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)目的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)目的高度吻合。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)一步明確教學(xué)引導(dǎo)方向，針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步明晰自身的學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)效果。

第二，完善教學(xué)支撐。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙支撐建設(shè)。基于投融資決策分析省級(jí)一流課程的建設(shè)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際需要，編纂配套教材；按照“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)省級(jí)精品在線開放課程投融資決策分析的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供豐富而前沿的專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

第三，把控教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式提倡牢牢把控體現(xiàn)“兩性一度”的課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生的研究性成果的形成。投融資決策分析課程以財(cái)務(wù)分析為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，提出疑問(wèn)，主動(dòng)探究答案，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，形成研究性成果。

第四，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。該教學(xué)模式著力健全學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本著公平、公開、公正的原則以學(xué)習(xí)小組為單位，從組內(nèi)、組間、助理、教師多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。無(wú)規(guī)矩不成方圓。再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)也離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的約束和激勵(lì)。投融資決策分析課程將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同完成任務(wù)；結(jié)合學(xué)生意愿，設(shè)專門助理，輔助于課堂積分統(tǒng)計(jì)；利用軟件結(jié)合手機(jī)操作，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)；教師全盤把控，參與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)自評(píng)評(píng)價(jià)維度是配合度、完成度、積極性；組間評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)維度是完整性、準(zhǔn)確度、表現(xiàn)力、研究深度。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，又提醒了學(xué)生不可有吃大鍋飯思想，有效保障了研究性教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

第五，不斷復(fù)盤改進(jìn)。該教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)模式，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實(shí)際持續(xù)改進(jìn)，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教與學(xué)的需求。具體做法是不斷復(fù)盤整個(gè)教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，解決可能存在的問(wèn)題，根據(jù)不同實(shí)踐內(nèi)容調(diào)整以增強(qiáng)可普及性，有效改變了現(xiàn)有教學(xué)模式單一的局面。整體教學(xué)模式經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、修改、論證、調(diào)整、完善，提高可行性、可適度、普及性，輻射更大教學(xué)范圍。

（三）教學(xué)模式效果

經(jīng)過(guò)多學(xué)期實(shí)踐，在該教學(xué)模式的不斷改進(jìn)完善過(guò)程中，教學(xué)效果已經(jīng)凸顯出來(lái)了。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為突出，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)提升，參賽積極程度高，研究性論文發(fā)表、研究性課題立項(xiàng)增加等幾個(gè)方面。在投融資決策分析教學(xué)周期結(jié)束，全部學(xué)生均遞交了合格的分析報(bào)告。并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)培養(yǎng)了一批研究能力強(qiáng)的學(xué)生，協(xié)助其發(fā)表了研究性論文，指導(dǎo)其進(jìn)行研究性課題的申報(bào)及開展，實(shí)現(xiàn)了高端人才培養(yǎng)目的。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看，“一二三四五”研究性教學(xué)模式是非?？尚星页晒Φ?。

結(jié)束語(yǔ)

教師有心，學(xué)生用心，方有教學(xué)效果。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，來(lái)源于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)?！耙欢奈濉毖芯啃越虒W(xué)模式的探索來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，其可用性、創(chuàng)新性、推廣性均較強(qiáng)，也具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。第一，將逐步推進(jìn)社會(huì)需求與人才素養(yǎng)能力不匹配問(wèn)題的解決。要想解決供需不匹配的問(wèn)題，一要進(jìn)一步明確國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展的需求；二要保供給，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力以滿足需求。因此，高校教師應(yīng)潛心教學(xué)改革，探索研究性教學(xué)模式，努力建設(shè)一流課程。第二，將有效改善現(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)人才成效不顯著的問(wèn)題?；趯W(xué)情調(diào)研，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力。因此，探索行之有效的研究性教學(xué)模式，實(shí)際上是在尊重學(xué)生個(gè)人化特點(diǎn)的前提下，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的融知識(shí)于實(shí)踐的研究素養(yǎng)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的研究潛能，從創(chuàng)新研究中找到快樂(lè)和價(jià)值，并逐步成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型高端人才，打通進(jìn)入社會(huì)的最后一公里。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李新穎（1978— ），女，漢族，河南方城人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，教授，博士。

研究方向：財(cái)務(wù)分析。

基金項(xiàng)目：河南省本科高校研究性教學(xué)項(xiàng)目“基于‘一流課程’建設(shè)的研究性教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SYJXLX127）。河南省本科高校智慧教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023092676）。